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【摘 要】在中学语文教材中，小说阅读占据白话文阅读的半壁江山，在高考中也成为必考题目。因此，熟练掌握小说阅读技巧是必不可少的。不少老师在现在仍然采取传统的硬性教学方法，这种方法不仅不能帮助同学们理解曲折生动的小说情节，反而容易使学生对老师的课程产生厌倦心理。而如果选择采取换位思考的方法，让学生幻想自己就是小说中的主人公，从而进行情景代入，不仅能激发学生的想象力，而且能使其产生的小说学习的浓厚兴趣，还能同时有助于提高学生的写作能力，可谓是一举两得。
【关键词】中学;小说教学;换位思考;情景代入
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0211-02
随着高考语文的改革，可以看得出国家对国文教育的重视程度，而小说是我国众多文化瑰宝的重要一部分，也是非常深入难懂的文章载体形式。
主人公的定义是什么？如何寻找主人公？
主人公是小说作品的主要人物，即作者着力刻画的在一个或几个在作品中占据主导地位的中心人物。作品的矛盾突出和主要情节都是围绕主人公展开的，其他次要人物的出现和活动，也是围绕着主人公和其活动展开，对主人公起到一定的映衬作用，能更好的突出其形象和性格特征。
一、换位思考自己就是主人公的初步尝试
既然要将自己想象成主人公。首先要具备一定的想象能力，要结合当时小说所处的环境，这又有时代环境，社会环境和自然环境之分。不仅要关注文章中所展现出来的社会环境，更要注意当时作者所处的时代背景。
其次，要深入理解故事情节和人物性格。想要做到这一点，自然就需要熟读文章内容，所谓“书读百遍，其义自见”就是指这个道理。作为老师，要在这方面对学生实施一定的帮助和引导作用，具体的做法可以通过播放视屏，音频等方法助学生快速进入背景状态，从而达到我们本身的教学目的。在语文课堂上对学生进行多次引导，理清小说层次之后，才能更全面的理解小说，对学生进行接下来的人物代入起着至关重要的作用。
与此同时老师还要培养学生的自我分析能力，让学生成为整个活动进行的主人，发挥其主观能动性。小说是一门艺术，小说的功能和语言同时也具有艺术性的特点，品味小说则需要学生自己去领悟，这个过程老师是无法代替的。要注意的是，必须紧抓对文章关键词语的理解和培养对词句的敏感度，小说不同于严谨的科技文，论述文，它的用词是非常有讲究的，有时候一个词语，它包含的意义是非常深刻的，并不仅仅局限于你现在所理解的表面意思，而是会有更深刻的比喻义，象征意，指代意，必须深刻挖掘出这个词语背后的含义，才能准确的抓住作者的思想。
二、關于阅读过程中主人公心理世界的探索
对于人物形象的解读，仅仅依靠表面故事远远达不到我们要求的深度，想要顺利完成自己就是主人公的人物替代，就必须进行源于文章又高于文章的深刻解读。可以从以下几个方面入手，性格特点的分析，找出主人公与次要人物的明显性格矛盾点，从中捕获，例如鲁迅先生的《祝福》一文中，有这样一段经典的对话：
“你回来了？”她先这样问。
“是的。”
“这正好。你是识字的，又是出门人，见识得多。我正要问你一件事——”她那没有精采的眼睛忽然发光了。
我万料不到她却说出这样的话来，诧异的站着。
“就是——”她走近两步，放低了声音，极秘密似的切切的说，“一个人死了之后，究竟有没有魂灵的？”
我很悚然，一见她的眼盯着我的，背上也就遭了芒刺一般，比在学校里遇到不及豫防的临时考，教师又偏是站在身旁的时候，惶急得多了。对于魂灵的有无，我自己是向来毫不介意的;但在此刻，怎样回答她好呢？我在极短期的踌躇中，想，这里的人照例相信鬼，“然而她，却疑惑了，——或者不如说希望：希望其有，又希望其无……，人何必增添末路的人的苦恼，一为她起见，不如说有罢。
“也许有罢，——我想。”我于是吞吞吐吐的说。
“那么，也就有地狱了？”
“啊！地狱？”我很吃惊，只得支吾者，“地狱？——论理，就该也有。——然而也未必，……谁来管这等事……。”
“那么，死掉的一家的人，都能见面的？”
从这一段对话，有心人都能体会的到在当时那个黑暗，颠倒黑白的社会背景之下，作为一个无依无靠的小人物，祥林嫂内心的忧郁和自卑跃然纸上，尽管如此，她卑微的活着，仍然屡遭不幸，走投无路，最终在一个人人欢聚的团圆之夜悲惨凄凉的死去。这是这个环境对人物的刻画所产生的影响，但结合文章全局来看，祥林嫂本身是一个善良，勤劳，朴实的积极的人物形象，只是利用她这一形象与最终的结果产生鲜明的对比，从而达到传递作者内心的感情倾向的效果，让整篇文章的语言透漏着情感，使主人公成为作者的载体，领悟了主人公，就等于领悟了作者。
三、教学过程中实用的传授方法
作为教师，教授课业也随着国家对教育的支持，早已不再仅仅局限于三尺讲堂和一方黑板。多媒体早已渗透于我们的日常生活中。为了方便学生的阅读，老师可以在多媒体教室采用音频，视频，ppt等方式，将普通的文字转换成画面和音乐，用另一种形式呈现在学生的眼前，抛却传统的课本教育，引入崭新的方式方法，能达到使人耳目一新的作用，提高课堂效率和同学们学习的积极性。
另外，小说又有长篇小说，短篇小说，中篇小说和小小说之分，在对部分小说进行阅读的时候，由于课本收入的小说大部分都是长篇小说的截取部分，单单阅读这孤立的一段文字是远远不够的，建议在有机会有条件的情况下，读取该小说部分的上下文，这样有助于我们理清整个事件的时间地点人物，起因经过结果，也即小说的六要素，在一切工作做完之后，带领学生用一句话或者几句话归纳小说的主旨大意，由此检查学生是否真正参悟透其中的深刻含义，课堂的教学是否真正达到我们本来的预想。
通过以上多种途径，由此调动学生的亲身体会，帮助他们在想象自己就是文章的主人公有着推波助澜的作用。作者塑造一个血肉丰满的人物形象，是从知，情，意，行等多个方面对其进行或善恶，或美丑的直接刻画，至于学生是否能从字里行间里参悟透作者的思想感情，这就在于老师的引导能力了。而在文学作品对人物性格的描写过程中，不得不为人物赋予一定的思想感情，才能使其在纸面上活跃出来，而主人公则是作者倾入心血的灵魂凝聚所在，在某些方面极大的代表了作者的立场和观点，甚至在某些情况下就是作者本人的原型所幻化而成，从某种意义上说，拿捏住小说的主人公，就等于拿捏住作者的头脑，对这一篇文章的阅读，基本上也就成功了。
参考文献
[1]鲁迅作品《祝福》.
[2]王荣生.《小说阅读教什么》.
【关键词】中学;小说教学;换位思考;情景代入
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0211-02
随着高考语文的改革，可以看得出国家对国文教育的重视程度，而小说是我国众多文化瑰宝的重要一部分，也是非常深入难懂的文章载体形式。
主人公的定义是什么？如何寻找主人公？
主人公是小说作品的主要人物，即作者着力刻画的在一个或几个在作品中占据主导地位的中心人物。作品的矛盾突出和主要情节都是围绕主人公展开的，其他次要人物的出现和活动，也是围绕着主人公和其活动展开，对主人公起到一定的映衬作用，能更好的突出其形象和性格特征。
一、换位思考自己就是主人公的初步尝试
既然要将自己想象成主人公。首先要具备一定的想象能力，要结合当时小说所处的环境，这又有时代环境，社会环境和自然环境之分。不仅要关注文章中所展现出来的社会环境，更要注意当时作者所处的时代背景。
其次，要深入理解故事情节和人物性格。想要做到这一点，自然就需要熟读文章内容，所谓“书读百遍，其义自见”就是指这个道理。作为老师，要在这方面对学生实施一定的帮助和引导作用，具体的做法可以通过播放视屏，音频等方法助学生快速进入背景状态，从而达到我们本身的教学目的。在语文课堂上对学生进行多次引导，理清小说层次之后，才能更全面的理解小说，对学生进行接下来的人物代入起着至关重要的作用。
与此同时老师还要培养学生的自我分析能力，让学生成为整个活动进行的主人，发挥其主观能动性。小说是一门艺术，小说的功能和语言同时也具有艺术性的特点，品味小说则需要学生自己去领悟，这个过程老师是无法代替的。要注意的是，必须紧抓对文章关键词语的理解和培养对词句的敏感度，小说不同于严谨的科技文，论述文，它的用词是非常有讲究的，有时候一个词语，它包含的意义是非常深刻的，并不仅仅局限于你现在所理解的表面意思，而是会有更深刻的比喻义，象征意，指代意，必须深刻挖掘出这个词语背后的含义，才能准确的抓住作者的思想。
二、關于阅读过程中主人公心理世界的探索
对于人物形象的解读，仅仅依靠表面故事远远达不到我们要求的深度，想要顺利完成自己就是主人公的人物替代，就必须进行源于文章又高于文章的深刻解读。可以从以下几个方面入手，性格特点的分析，找出主人公与次要人物的明显性格矛盾点，从中捕获，例如鲁迅先生的《祝福》一文中，有这样一段经典的对话：
“你回来了？”她先这样问。
“是的。”
“这正好。你是识字的，又是出门人，见识得多。我正要问你一件事——”她那没有精采的眼睛忽然发光了。
我万料不到她却说出这样的话来，诧异的站着。
“就是——”她走近两步，放低了声音，极秘密似的切切的说，“一个人死了之后，究竟有没有魂灵的？”
我很悚然，一见她的眼盯着我的，背上也就遭了芒刺一般，比在学校里遇到不及豫防的临时考，教师又偏是站在身旁的时候，惶急得多了。对于魂灵的有无，我自己是向来毫不介意的;但在此刻，怎样回答她好呢？我在极短期的踌躇中，想，这里的人照例相信鬼，“然而她，却疑惑了，——或者不如说希望：希望其有，又希望其无……，人何必增添末路的人的苦恼，一为她起见，不如说有罢。
“也许有罢，——我想。”我于是吞吞吐吐的说。
“那么，也就有地狱了？”
“啊！地狱？”我很吃惊，只得支吾者，“地狱？——论理，就该也有。——然而也未必，……谁来管这等事……。”
“那么，死掉的一家的人，都能见面的？”
从这一段对话，有心人都能体会的到在当时那个黑暗，颠倒黑白的社会背景之下，作为一个无依无靠的小人物，祥林嫂内心的忧郁和自卑跃然纸上，尽管如此，她卑微的活着，仍然屡遭不幸，走投无路，最终在一个人人欢聚的团圆之夜悲惨凄凉的死去。这是这个环境对人物的刻画所产生的影响，但结合文章全局来看，祥林嫂本身是一个善良，勤劳，朴实的积极的人物形象，只是利用她这一形象与最终的结果产生鲜明的对比，从而达到传递作者内心的感情倾向的效果，让整篇文章的语言透漏着情感，使主人公成为作者的载体，领悟了主人公，就等于领悟了作者。
三、教学过程中实用的传授方法
作为教师，教授课业也随着国家对教育的支持，早已不再仅仅局限于三尺讲堂和一方黑板。多媒体早已渗透于我们的日常生活中。为了方便学生的阅读，老师可以在多媒体教室采用音频，视频，ppt等方式，将普通的文字转换成画面和音乐，用另一种形式呈现在学生的眼前，抛却传统的课本教育，引入崭新的方式方法，能达到使人耳目一新的作用，提高课堂效率和同学们学习的积极性。
另外，小说又有长篇小说，短篇小说，中篇小说和小小说之分，在对部分小说进行阅读的时候，由于课本收入的小说大部分都是长篇小说的截取部分，单单阅读这孤立的一段文字是远远不够的，建议在有机会有条件的情况下，读取该小说部分的上下文，这样有助于我们理清整个事件的时间地点人物，起因经过结果，也即小说的六要素，在一切工作做完之后，带领学生用一句话或者几句话归纳小说的主旨大意，由此检查学生是否真正参悟透其中的深刻含义，课堂的教学是否真正达到我们本来的预想。
通过以上多种途径，由此调动学生的亲身体会，帮助他们在想象自己就是文章的主人公有着推波助澜的作用。作者塑造一个血肉丰满的人物形象，是从知，情，意，行等多个方面对其进行或善恶，或美丑的直接刻画，至于学生是否能从字里行间里参悟透作者的思想感情，这就在于老师的引导能力了。而在文学作品对人物性格的描写过程中，不得不为人物赋予一定的思想感情，才能使其在纸面上活跃出来，而主人公则是作者倾入心血的灵魂凝聚所在，在某些方面极大的代表了作者的立场和观点，甚至在某些情况下就是作者本人的原型所幻化而成，从某种意义上说，拿捏住小说的主人公，就等于拿捏住作者的头脑，对这一篇文章的阅读，基本上也就成功了。
参考文献
[1]鲁迅作品《祝福》.
[2]王荣生.《小说阅读教什么》.