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“学习对生活有用的地理”是地理课程标准提出的重要基本理念之一。教师要将教学深入到学生生活和他们的经历体验中，在课堂教学中，引导学生关注生活，关注社会，拓展学生的视野，用生活的例子来解释课堂，解决课堂中的问题，将课堂与生活紧密联系起来，让生活课堂化，让课堂生活化。这样的课堂才会打动学生，吸引学生，从而使学生产生学习地理的浓厚兴趣，提高课堂效率。
一、生活化的高中地理教学的内涵特征
生活化的地理课堂应包含四方面的内容：第一，课堂教学目标的设定体现生活化；第二，教学内容的选择要体现生活化，要选择对学生生活有用的、对学生终身发展有用的地理知识；第三，教学过程、教学方式要体现生活化；第四，教学评价体现生活化。评价要注重考察学生运用地理知识解决生活中问题的能力，正确引导学生学习。
二、加强生活化地理教学的有效途径
1.挖掘教材中潜在的生活化资源
现行教材中存在着大量的与学生的生活经验相一致的内容，这些知识都是从现实生活中引入的。地理教材中蕴含着丰富的生活事例，关键是教师要善于结合课堂教学去捕捉、去采撷，对生活世界的基本材料进行选择、加工和改造，即地理教师要在联系生活的基础上，善于在种种生活情境中提炼主题，构建教育内容，为课堂教学服务。
如日月星辰的东升西落与地球自转，河水旋涡与地转偏向力与气旋和反气旋的气流运动方向，冬、夏季节朝北、朝南阳台早晚日照情况与地球运动，不同纬度住宅楼间距要求与太阳高度变化，昼夜长短变化与学校上课的作息时间表更改，太阳能热水器与正午太阳高度角的变化，人对天气的感受（台风、寒潮、紫外线）与天气系统的变化，天气谚语、天气变化与天气系统的移动，许多生活俗语如“一山有四季，十里不同天”“跳进黄河洗不清”“早穿皮袄午初穿纱，围着火炉吃西瓜”等，都是生活化的内容，与学生的实际生活密切相关。
2.开展实践活动
开展地理实践活动，特别是校外考察，让学生走出校门，走到社会。可组织学生到野外观察地形、地质和地貌，观察星象，测量地理经纬度，进行气象观测预报、人口调查、土地资源调查、环境污染调查等活动，使学生亲身体验地理知识产生的过程，使书本知识与实践活动有机地结合起来，让学生在实践学习中增长才干，增强学生地理实践的能力。
例如在学习“城市空间结构”时，可以组织学生走出校园，到所在城市去实地考察，了解商业区、住宅区、工业区等功能区的分布情况，运用学过的城市功能区的分布理论分析当地功能区的布局是否合理、存在什么问题、如何改进等。
3.联系生活，运用于生活
教师在充分学习、利用、挖掘教材资源时，不要拘泥于教材所呈现的具体素材，要根据学生实际和教学的需要，创造性地使用教材，挖掘学生身边的教学资源，切实发挥教材的作用。如联系生活中的古诗、民谚认识气候的变化；联系生活中的历史、政治认识区域；进行生活调查认识地形地貌；延展教材，将地理学习融合于生活；迁移实践，将地理知识运用于生活。
教师可以通过教会学生正确使用指南针或手表判断方向，运用地图估算距离，了解地形；初步学会看云识天气，推测天气的变化趋势；对各种自然或人为灾害的发生、防御有正确的认识，能自我保护；会运用地理知识看懂新闻报道，了解国内外重大事件的地理背景；熟悉地域文化的特色，增强人际的合作与交往；知道采取什么方式（如旅游、野营等）来休闲，并知道怎样选择路线等。这样既培养了学生理论联系实际的学风，又增强了学生的野外生存能力，提高了学生的实际生活能力。
4.联系社会热点
地理教师要有敏捷的思维能力和锐利的眼光，善于借助报刊杂志、网络、电视新闻等大众传媒工具捕捉与地理学科相关的社会热点和焦点问题，在备课、授课中，不要拘泥于教材，要以课程标准为指导，以教材为框架，大胆适当应用生活中的材料，运用时要将相关的地理信息融入课堂中，有效地开展形式多样、内容丰富、针对性强的地理教学活动，拉近教材与现实生活的距离，为地理教学增添新的活力。
例如：地震、台风、沙尘暴等自然灾害事例，我国南水北调、西气东输、长江三峡水利枢纽、青藏铁路等工程的建设进程、保卫钓鱼岛与海洋资源保护和开发等社会热点问题，拉近了教材与现实生活的距离。
5.结合乡土地理资源
增强爱家乡的情感是高中地理新课程的情感培养目标之一。取之于学生熟悉的本乡土的有用地理知识，能引起学生对生活、现实和家乡的关注，产生积极的思考，甚至形成建议和措施，从而有效地培养学生参与社会的意识，增强学生责任感和使命感。
例如：组织学生跟随环境保护工作者对日照钢厂及配套工厂对周边环境的影响进行，调查，分析这些排污点的规模、布局位置、排污设施等，指导学生运用所学的地理知识分析日照钢厂的区位条件，对当地经济有哪些积极意义，同时对生态环境带来哪些负面影响，应采取哪些应对措施。最后形成调查报告，供当地政府决策部门参考。
总之，教师要把让学生多学对生活有用的地理作为教学的目标与归宿之一。经常引导学生结合身边的知识学习地理，将学习的地理知识用于生活，把地理学习融于学生的日常生活中，让学生感觉“生活处处有地理”，寓教于乐，学以致用，真正体现新时代的教育理念。
一、生活化的高中地理教学的内涵特征
生活化的地理课堂应包含四方面的内容：第一，课堂教学目标的设定体现生活化；第二，教学内容的选择要体现生活化，要选择对学生生活有用的、对学生终身发展有用的地理知识；第三，教学过程、教学方式要体现生活化；第四，教学评价体现生活化。评价要注重考察学生运用地理知识解决生活中问题的能力，正确引导学生学习。
二、加强生活化地理教学的有效途径
1.挖掘教材中潜在的生活化资源
现行教材中存在着大量的与学生的生活经验相一致的内容，这些知识都是从现实生活中引入的。地理教材中蕴含着丰富的生活事例，关键是教师要善于结合课堂教学去捕捉、去采撷，对生活世界的基本材料进行选择、加工和改造，即地理教师要在联系生活的基础上，善于在种种生活情境中提炼主题，构建教育内容，为课堂教学服务。
如日月星辰的东升西落与地球自转，河水旋涡与地转偏向力与气旋和反气旋的气流运动方向，冬、夏季节朝北、朝南阳台早晚日照情况与地球运动，不同纬度住宅楼间距要求与太阳高度变化，昼夜长短变化与学校上课的作息时间表更改，太阳能热水器与正午太阳高度角的变化，人对天气的感受（台风、寒潮、紫外线）与天气系统的变化，天气谚语、天气变化与天气系统的移动，许多生活俗语如“一山有四季，十里不同天”“跳进黄河洗不清”“早穿皮袄午初穿纱，围着火炉吃西瓜”等，都是生活化的内容，与学生的实际生活密切相关。
2.开展实践活动
开展地理实践活动，特别是校外考察，让学生走出校门，走到社会。可组织学生到野外观察地形、地质和地貌，观察星象，测量地理经纬度，进行气象观测预报、人口调查、土地资源调查、环境污染调查等活动，使学生亲身体验地理知识产生的过程，使书本知识与实践活动有机地结合起来，让学生在实践学习中增长才干，增强学生地理实践的能力。
例如在学习“城市空间结构”时，可以组织学生走出校园，到所在城市去实地考察，了解商业区、住宅区、工业区等功能区的分布情况，运用学过的城市功能区的分布理论分析当地功能区的布局是否合理、存在什么问题、如何改进等。
3.联系生活，运用于生活
教师在充分学习、利用、挖掘教材资源时，不要拘泥于教材所呈现的具体素材，要根据学生实际和教学的需要，创造性地使用教材，挖掘学生身边的教学资源，切实发挥教材的作用。如联系生活中的古诗、民谚认识气候的变化；联系生活中的历史、政治认识区域；进行生活调查认识地形地貌；延展教材，将地理学习融合于生活；迁移实践，将地理知识运用于生活。
教师可以通过教会学生正确使用指南针或手表判断方向，运用地图估算距离，了解地形；初步学会看云识天气，推测天气的变化趋势；对各种自然或人为灾害的发生、防御有正确的认识，能自我保护；会运用地理知识看懂新闻报道，了解国内外重大事件的地理背景；熟悉地域文化的特色，增强人际的合作与交往；知道采取什么方式（如旅游、野营等）来休闲，并知道怎样选择路线等。这样既培养了学生理论联系实际的学风，又增强了学生的野外生存能力，提高了学生的实际生活能力。
4.联系社会热点
地理教师要有敏捷的思维能力和锐利的眼光，善于借助报刊杂志、网络、电视新闻等大众传媒工具捕捉与地理学科相关的社会热点和焦点问题，在备课、授课中，不要拘泥于教材，要以课程标准为指导，以教材为框架，大胆适当应用生活中的材料，运用时要将相关的地理信息融入课堂中，有效地开展形式多样、内容丰富、针对性强的地理教学活动，拉近教材与现实生活的距离，为地理教学增添新的活力。
例如：地震、台风、沙尘暴等自然灾害事例，我国南水北调、西气东输、长江三峡水利枢纽、青藏铁路等工程的建设进程、保卫钓鱼岛与海洋资源保护和开发等社会热点问题，拉近了教材与现实生活的距离。
5.结合乡土地理资源
增强爱家乡的情感是高中地理新课程的情感培养目标之一。取之于学生熟悉的本乡土的有用地理知识，能引起学生对生活、现实和家乡的关注，产生积极的思考，甚至形成建议和措施，从而有效地培养学生参与社会的意识，增强学生责任感和使命感。
例如：组织学生跟随环境保护工作者对日照钢厂及配套工厂对周边环境的影响进行，调查，分析这些排污点的规模、布局位置、排污设施等，指导学生运用所学的地理知识分析日照钢厂的区位条件，对当地经济有哪些积极意义，同时对生态环境带来哪些负面影响，应采取哪些应对措施。最后形成调查报告，供当地政府决策部门参考。
总之，教师要把让学生多学对生活有用的地理作为教学的目标与归宿之一。经常引导学生结合身边的知识学习地理，将学习的地理知识用于生活，把地理学习融于学生的日常生活中，让学生感觉“生活处处有地理”，寓教于乐，学以致用，真正体现新时代的教育理念。