古人说“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”，那么如何在学生读书与写作之间搭建一座桥梁，使读与写能有机地结合起来，让学生在读的过程中学习写就成了一个重要问题。通过几年的语文教学实践、摸索和尝试，我发现“以读促说、以说促写、读写结合”是一条省时、快捷、易行的训练渠道，有助于实现学生“识字写字能力，阅读能力、写作能力、口语交际能力”的课程总目标。
　　“以读促说、以说促写”首先要教会学生学会读书。阅读的过程，是每一个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程，是学生、教师，文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。在这个过程中，学生不断实现自我构建，促进表达，是学生从生疑到解疑的过程！面对教材中的每一篇课文，要确立明确的学习目标，就是要让学生有明确具体的目标要求。目标要有思考或探究的价值，而且经过学生的努力可以达到，这样就一定能激发学生的兴趣。托尔斯泰说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”也就是说，教会孩子学习方法，获得他们的认同感。勤于阅读的学生才能把平时所读到的东西变为己用。读的多了，见识广了，才能更愿说，更愿于表达自己的观点和看法，才能激发创新的意识和灵感。心里的想法多了，就乐于把他们写出，这样也就做到了文思泉涌，源源不断，真正的达到了：“以读促说，以说促写”的目的。就像学习《蜜蜂》一文时，当学生初读课文后，可以给学生确定这样一个目标：作者做了一个什么试验？假如是你，你怎样做这个试验？通过学生认真地读，大胆的想，然后用自己的话叙述给同学听。学生在读书的过程中知道“为什么读，想读出什么”产生了表达的欲望，有了一种跃跃欲试的感觉。恰恰在这时，教师给学生提供一个展示自我，表达心声的平台，学生由读到悟，由读到说，循序渐进，水到渠成。
　　“以读促说、以说促写”要激发学生表达的欲望。语文课堂要成为学生们表现自我的天地。“言为心声”教师要像节目主持人一样，运用多钟手段激发学生的表达欲望。教师在教学的过程中懂得不断的引导和诱发，随时观察学生的表情，从而读懂他们的想法，引导学生表达自己的观点，激发他们的兴趣，在此基础上加以鼓励。如学习《美丽的小兴安岭》一文，学生通过初读、精读，引导他们发现课文的写作顺序，并适时点拨课文中哪个自然段概括了文章的主要意思，作者从哪几个方面描写小兴安岭的美丽的。学生各抒己见，或读选段，或用自己的话表达。等把课文的脉络基本理清之后，教师给予适度的引导。运用单方的表达方法，学生能把家乡的美丽，校园的美丽描述给同学们听。由于表达内容贴近学生生活，又是他们所熟悉的，学生们的话匣子一下子打开了，美丽的家乡，美丽的校园一一展现在面前。
　　“以读促说、以说促写”要注意读写相结合。以往写起作文，学生常常会搜肠刮肚，总是“无话可写”。究其原因，除了学生年龄小，生活经验不足，生活体验不深，可写的素材少之外，主要是因为学生的作文思路没有打开，不懂得审题，不懂得立意，不懂得根据作文的要求去搜集题材。而在语文课程中写是读的目的之一，是读的效果显现，这正所谓“千读万读，只为一写”。因此，“在教学实践中要注重读写结合，做到读中学写，写中促读，相得益彰”。在指导学生读的时候，联系到写，把写作方法教给学生；在指导学生写的时候又联系到读，学生在提高读的能力的同时，也提高写的能力，提高写的能力的同时，即提高读的能力，使整个语文教学的过程就是训练学生读写结合的过程。
　　列夫.托尔斯泰说过，“与人交谈一次，往往比多年闭门劳作更能启发心智。思想必定是在与人交往中产生，而非在孤独中进行加工和表达。”因此在学习的过程中，老师与学生建立的沟通关系也非常重要，能激发出更多思想的火花，教师要注意引导学生之间的互动交流，使之互相启发、拓宽思路、协作共进。从学生认识角度出发，贴近学生生活实际。尽量让学生就写这些身边发生的事情，这样学生才能写真话，抒真情，做到言之有物、言之有情。时间长了，学生的阅读能力、写作能力就会大大提高。
　　唐代大诗人杜甫有一句名言：“读书破万卷，下笔如有神”。它成为后世读书人的座右铭，足以说明“读”会大大促进写作水平的提高。读书重在一个“破”字，就是在读书时仔细地嚼，深深地理解，让书中的精华成为自己写作的营养。叶圣陶先生说：“阅读得其方，写作之能力也随之增长。读是从外到内的收获，写是从内到外的表达。”因此，在语文教学中，教师如果把握“以读促说、以说促写、读写结合”就能把读和写有机地结合起来，使学生在快乐学习中轻松提高语文能力。