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摘要：近年来，我国高中生的英语写作教学主要集中在记忆方面，对高中生的思辨能力的培养大大不足，学生在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面表现的差强人意。高中学生的思辨能力引起越来越广泛的讨论和研究，思辨能力也逐渐成为中学生尤其是高中生的必备能力。因此，笔者在英语写作教学中针对高中生思辨能力的培养做了一系列研究，分析思辨能力与英语写作之间的关联性，探究在英语写作中对学生思辨能力的培养方式。本研究为英语教育工作者抛砖引玉，希望能为后续的研究者提供一定的参考价值，并进一步促进高中生思辨能力的发展。
关键词：思辨能力;高中生;英语教学;英语写作
一、思辨能力与英语写作之关联性
思辨能力，也被称作“批判性思维能力”。在前人的研究中对思辨能力的定义有着诸多探讨，但学者们对它的定义仍未统一。 Paul 和Elder认为思辨能力的基本含义是“个体依照合适的评价标准来进行有意识地思考并作出有理据的判断” ;学者文秋芳将思辨能力定义为“运用恰当的评价标准，进行有意识的思考，并做出有理据的判断” 。本文在文秋芳老师定义的基础上进行深入探讨。
在英语教学实践中，学生进行英语写作时的思考往往比结果更加重要。学生在审题后，对于写作主题的理解、对文章架构的想法、对词、句的选用，都源于学生本人的思考。学生在写作过程中，首先对题目有一定的理解和看法，经过思考形成自己的领悟和观点，选用最贴切的词语和句式，并将其有逻辑地呈现在书面上，这一过程中都在进行着思辨的思维。
二、英语写作教学中对学生思辨能力的培养
本研究以思辨思维为基础，通过观察法，对高中学生进行课堂观察。为了保证正常的教学任务，本研究在常态教学中进行，严格遵照高中安排的教学计划，将本研究融入到教学之中。本研究通过一个学期的英语写作教学培养，着重培养学生的思辨能力，同时不脱离正常的高中教学秩序与体系。主要分为以下三步：
1.在备课时，将教材合理安排，清晰地向学生讲授重难点及结构脉络。并通过课外补充资料开拓学生的视野，拓展学生的思维。
2.在课堂中，有意培养学生的思维及学习的自主能动性，通过教材中的问题引导学生独立思考，通过发出指令、限定时间、小组讨论三部曲，观察不同的授课方式对学生的影响，在课堂中积极与学生互动，了解学生对于课堂知识的掌握情况。
3.在课后，通过小组作业、小组讨论，训练学生的思辨能力，辅导学生的英语写作，了解学生在写作过程中的逻辑及想法。
三、结论
本研究通过对高中学生英语写作教学情况的课堂实验，得出以下结论：
1. 高中生在英语写作过程中极少使用思辨思维
学生對于英语写作呈现非常被动的状态，在写作的过程中容易形成惯性思维，依靠脑中记忆的模板进行写作，写到哪里算哪里，并没有运用到思辨能力。根据课堂观察的结果，教师需要具备培养学生思辨能力的意识，引导学生自发进行思考。在教学中可以结合多学科的知识，提起学生的好奇心，提高学生学习的趣味性，激发学生的学习激情，培养学生用思辨能力解决实际问题。
2. 学生思维的碰撞更能培养学生的思辨能力
在小组讨论的时间中，笔者发现在课堂中并不主动思考的同学也很愿意参与其中。在学生的思维碰撞与观点的讨论后，往往出现更加发散的角度，锻炼了学生的逻辑能力与应变能力。学生在学习中，常常被动地接受知识，缺乏主动思考的能力。因此教师在设计讨论主题时，注意学生的思路是否跟得上，从易到难、由浅入深地引导学生自发的思考。
四、启示
在高中生的英语教学中，不能仅仅重视语言技能的训练而忽视了思辨能力的培养。作为教育工作者，首先，应当转变传统的教学观念，充分挖掘教材，有意识的培养学生的自主思考能力。其次，在学生英语写作的过程中培养和发掘学生的思辨能力，重视写作的过程大于结果，引导学生进行更多的思考，了解学生在写作过程中思考的过程并加以辅导。教材仅仅是静态的辅导素材，教育工作者需要把教材转化为生动、灵活的知识传授给学生，将思辨能力与高中英语写作结合起来，探究二者互相作用的关系。
我国对于思辨能力的教育略显不足，高中作为学生培养良好学习和思考习惯的重要阶段，肩负着思辨能力培养的重任。在研究中发现，高中生对于英语写作仅仅停留在记忆的阶段，并没有对于文章进行更深入的思考，但思辨思维的培养并非一朝一夕，需要教师及学生共同努力，教师在课堂中唤醒学生的思辨思维，进行科学的指导，采用多种教学方法激发学生的兴趣;学生在练习中积极运用，培养成更好的思维习惯，使思维能力和写作能力同步提高。
五、参考文献
[1]Paul， R.W. Teaching Critical thinking in the‘strong’Sense： A focus on self--deeption，World Views and a Dialectical Mode of analysis [J]. Informal Logic Newsletter， 1982，2--7.
[2]文秋芳.中国外语类大学生思辨能力现状研究[M].北京：外语教学与研究，2012.
[3]李梅兰， 2008， 关于批判性阅读和批判性思维的实验研究. 乐山师范学院学报（2）：25-26.
[4]陈颖. 基于思维能力培养导向的高中英语阅读教学设问研究[D].福建师范大学，2016.
[5]程双双. 高中英语教学培养学生批判性思维的实验研究[D].湖南科技大学，2012.
[6]封雪. 高中英语批判性阅读实验研究[D].河北师范大学，2014.
关键词：思辨能力;高中生;英语教学;英语写作
一、思辨能力与英语写作之关联性
思辨能力，也被称作“批判性思维能力”。在前人的研究中对思辨能力的定义有着诸多探讨，但学者们对它的定义仍未统一。 Paul 和Elder认为思辨能力的基本含义是“个体依照合适的评价标准来进行有意识地思考并作出有理据的判断” ;学者文秋芳将思辨能力定义为“运用恰当的评价标准，进行有意识的思考，并做出有理据的判断” 。本文在文秋芳老师定义的基础上进行深入探讨。
在英语教学实践中，学生进行英语写作时的思考往往比结果更加重要。学生在审题后，对于写作主题的理解、对文章架构的想法、对词、句的选用，都源于学生本人的思考。学生在写作过程中，首先对题目有一定的理解和看法，经过思考形成自己的领悟和观点，选用最贴切的词语和句式，并将其有逻辑地呈现在书面上，这一过程中都在进行着思辨的思维。
二、英语写作教学中对学生思辨能力的培养
本研究以思辨思维为基础，通过观察法，对高中学生进行课堂观察。为了保证正常的教学任务，本研究在常态教学中进行，严格遵照高中安排的教学计划，将本研究融入到教学之中。本研究通过一个学期的英语写作教学培养，着重培养学生的思辨能力，同时不脱离正常的高中教学秩序与体系。主要分为以下三步：
1.在备课时，将教材合理安排，清晰地向学生讲授重难点及结构脉络。并通过课外补充资料开拓学生的视野，拓展学生的思维。
2.在课堂中，有意培养学生的思维及学习的自主能动性，通过教材中的问题引导学生独立思考，通过发出指令、限定时间、小组讨论三部曲，观察不同的授课方式对学生的影响，在课堂中积极与学生互动，了解学生对于课堂知识的掌握情况。
3.在课后，通过小组作业、小组讨论，训练学生的思辨能力，辅导学生的英语写作，了解学生在写作过程中的逻辑及想法。
三、结论
本研究通过对高中学生英语写作教学情况的课堂实验，得出以下结论：
1. 高中生在英语写作过程中极少使用思辨思维
学生對于英语写作呈现非常被动的状态，在写作的过程中容易形成惯性思维，依靠脑中记忆的模板进行写作，写到哪里算哪里，并没有运用到思辨能力。根据课堂观察的结果，教师需要具备培养学生思辨能力的意识，引导学生自发进行思考。在教学中可以结合多学科的知识，提起学生的好奇心，提高学生学习的趣味性，激发学生的学习激情，培养学生用思辨能力解决实际问题。
2. 学生思维的碰撞更能培养学生的思辨能力
在小组讨论的时间中，笔者发现在课堂中并不主动思考的同学也很愿意参与其中。在学生的思维碰撞与观点的讨论后，往往出现更加发散的角度，锻炼了学生的逻辑能力与应变能力。学生在学习中，常常被动地接受知识，缺乏主动思考的能力。因此教师在设计讨论主题时，注意学生的思路是否跟得上，从易到难、由浅入深地引导学生自发的思考。
四、启示
在高中生的英语教学中，不能仅仅重视语言技能的训练而忽视了思辨能力的培养。作为教育工作者，首先，应当转变传统的教学观念，充分挖掘教材，有意识的培养学生的自主思考能力。其次，在学生英语写作的过程中培养和发掘学生的思辨能力，重视写作的过程大于结果，引导学生进行更多的思考，了解学生在写作过程中思考的过程并加以辅导。教材仅仅是静态的辅导素材，教育工作者需要把教材转化为生动、灵活的知识传授给学生，将思辨能力与高中英语写作结合起来，探究二者互相作用的关系。
我国对于思辨能力的教育略显不足，高中作为学生培养良好学习和思考习惯的重要阶段，肩负着思辨能力培养的重任。在研究中发现，高中生对于英语写作仅仅停留在记忆的阶段，并没有对于文章进行更深入的思考，但思辨思维的培养并非一朝一夕，需要教师及学生共同努力，教师在课堂中唤醒学生的思辨思维，进行科学的指导，采用多种教学方法激发学生的兴趣;学生在练习中积极运用，培养成更好的思维习惯，使思维能力和写作能力同步提高。
五、参考文献
[1]Paul， R.W. Teaching Critical thinking in the‘strong’Sense： A focus on self--deeption，World Views and a Dialectical Mode of analysis [J]. Informal Logic Newsletter， 1982，2--7.
[2]文秋芳.中国外语类大学生思辨能力现状研究[M].北京：外语教学与研究，2012.
[3]李梅兰， 2008， 关于批判性阅读和批判性思维的实验研究. 乐山师范学院学报（2）：25-26.
[4]陈颖. 基于思维能力培养导向的高中英语阅读教学设问研究[D].福建师范大学，2016.
[5]程双双. 高中英语教学培养学生批判性思维的实验研究[D].湖南科技大学，2012.
[6]封雪. 高中英语批判性阅读实验研究[D].河北师范大学，2014.