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【摘要】为积极响应教育部“全民阅读”的号召，全面提升初中生英语学科核心素养，“整本书阅读”以“本”为单位，通过阅读一系列的好书，激发学生阅读兴趣，培养学生阅读习惯，指导学生阅读方法，提高学生阅读能力，引导学生爱读书、读好书、善读书，提升学生人文素养，增强学生向上向善的力量。
【关键词】课外阅读；整本书阅读；阅读素养
一、追本溯源谈问题
“整本书阅读”源自语文教学，整本书阅读的提法最早始于叶圣陶，指学生在学习中，“运用个性化的阅读方法、围绕整部经典作品展开的，与作者、文本、教师、同伴对话的过程；阅读的对象具有多样性，阅读的过程具有综合性和实践性，阅读的目的是培养习惯、探索阅读方法、构建阅读经验、发展自身的核心素养”。教师用难度适中的英文原版作品开展“整本书阅读”，学生不仅能达到学习语言知识、培养阅读能力、提升思维品质的要求，也能使学生在阅读的过程中感受语言和文学的魅力。基于此，我校选择了黑布林《Little Wom en》，在初二开展“整本书阅读”的教学实践。该套小说语言纯正、词汇丰富、人物形象鲜明、主题鲜明、故事情节完整、篇幅适中、趣味性强，读起来朗朗上口，能提高学生的阅读兴趣，满足他们的学习需求。
二、重新定位再出发
整本书阅读需要学生梳理脉络、撰写摘要、选择阅读策略循序渐进地深入文本，理解主题，追问人性……阅读活动涉及的能力要素多，各个能力要素在阅读过程中同时发挥作用是发展学生综合能力的良好载体。在具体的阅读教学中，笔者采取课内和课外有机结合的模式。在开展“整本书阅读”之前，教师向学生说明“整本书阅读”和平时常规阅读的异同，鼓励并督促学生养成良好的阅读习惯，有计划、有方法地读书，并持之以恒地坚持下去。如阅读《Little Wom en》，整本书共有10章，拟四周完成。为保持阅读的连续性与完整性，前三周完成阅读，剩下一周做读后整理和活动呈现。可以通过“好书推荐”“手抄报”“读书笔记”“好书传递”等形式激励学生展示自己的阅读成果。
三、课堂落实探方法
《Little Wom en》設计思路：采用“预览（Preview ）、设问（Question）、阅读（Read）、反思（Reflect）、背诵（Recite）和回顾（Review ）”的教学模式，构建以学生为主体、以思维为核心、以活动为载体的阅读课堂。在导入环节，打开学生的思维闸门，吸引他们参与课堂教学；在理解环节，通过提取、分析、归纳，梳理文本表层信息，发展学生的逻辑思维能力；在赏析环节，通过质疑、推断、评价，解读文本深层信息，培养学生的批判性思维能力；在表达环节，通过想象、创造、解说，形成新的思维产品，提高学生的创造性思维能力。纵览整个教学流程，学生的思维深度在六个环节中层层递进。
第一个步骤，预览。快速地浏览书本目录，大致了解将要阅读和学习的内容。比如通过序言和目录了解作者信息、成书背景和整本书的框架，并以how to read a novel为主线从背景、人物、情节展开阅读。
第二个步骤，设问。根据所阅读的内容，了解人物细节。教师精心创设问题，发挥好“提问”对学生思维的引导作用。首先找出m ain characters是the four M arch sisters，她们分别是Jo，M eg，Am y，Beth.以及在文中找出对她们的描述，可以设置填空题的形式。
1.__ __ _ __ is the oldest of the four and she is very pretty.
2._ _ __ _ __ has blonde hair and blue eyes.
3.__ _ __ _ _is shy and quiet.
4._ _ __ _ __ is a tom boy（假小子）. She is tall and thin.
其次，教师在文中找到四位主人公的语言，让学生分析人物的性格，可以设置连线题。
提问有梯度，以上属于文本表层理解的问题，就文本内容事实进行提问，是引导学生仔细阅读的第一步。教师可以引导学生分析不同人物性格的不同命运。这部分可以以pairw ork的形式让学生边读边合作配对。
第三个步骤，阅读。随着阅读的深入，理解文章的情节。以How did the little girls grow into little w om en？引出对本书情节的探索，本课节选了书中三部分，通过设置不同的任务来理解情节。
任务一：通过播放录音的形式让学生听14页第一部分The M arch Sisters，圈划关键词总结，they care about them selves.
任务二：让学生角色扮演朗读15页第二部分，在读中圈划关键词，并通过排序的方式总结，They care about fam ily.
任务三：节选18页第二部分，通过填空的形式，让学生体会W ho didtheycareabout？
三个任务完成后，老师带着学生总结：The developm ent（发展） of the story is the grow th of the girls.从Care about them selves到care about fam ily到care about others，为下一步的反思做了很好的铺垫。
第四个步骤，反思。阅读过程中，侧重对文本思想和内涵的深层次理解。Little girls到Little W om en的成长过程，这也是女孩们成长从the im portance of fam ily到the need to w ork再到self—im provem ent实现的过程。学生在阅读中对成长价值进一步思考，能获得更深刻的认识。 第五个步骤，背诵。凭借关键词或笔记提示，用自己的语言复述文章主要内容。
Title：book nam e Author：w riter’s nam e（country）Date： reading date
Background：Thestoryissetin placeduring period.
M ain
characters：_ __ _ __ _ __ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _
M y favourite character is _ _ __ _ _.She appearance. She once said，“w hatshe said”and itshow ed she personality. Another tim e， she w hat she did. And that’s one of the m ost im portant plots in the novel. In the end， she becam e （adj. for grow th）.
I’ve learnt them e （s） from the book and I think w hat you w ill do in your real life up to the them e（s）.
第六個步骤，回顾。培养学生分析和解决问题的能力，将已有的知识迁移到新的情境中。结合学生实际，谈谈自己的成长体会以及对未来10年的规划。阅读之后的创作是一种高级鉴赏活动，具有创新性，根据问题特点，教师让学生想10年后的情形，这种任务有利于发展学生的阅读素养，也与立德树人为本的学生核心素养发展的诉求高度一致。学生在疑问的基础上进一步思考，对主题能获得更深刻的认识。
四、结束语
经过一学期的基于原版文学作品的“整本书阅读”教学实践，通过运用PQ 4R学习策略阅读教学培养学生养成了比较好的阅读习惯。学生学会在有限的时间里获得最多有用的信息，不仅提高了阅读的速度，而且增加了阅读量，培养了英语思维的习惯，提高了阅读的语感，激发了学生的阅读兴趣，促进了学生主动探究和多维度思考，进而使学生在阅读中得到心灵的给养，情感的积淀和思维的提升。
【参考文献】
[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养———高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：6- 7
[2]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：理论与实践[M].杭州：浙江大学出版社，2015
（苏州大学附属尹山湖中学，江苏苏州215124）
【关键词】课外阅读；整本书阅读；阅读素养
一、追本溯源谈问题
“整本书阅读”源自语文教学，整本书阅读的提法最早始于叶圣陶，指学生在学习中，“运用个性化的阅读方法、围绕整部经典作品展开的，与作者、文本、教师、同伴对话的过程；阅读的对象具有多样性，阅读的过程具有综合性和实践性，阅读的目的是培养习惯、探索阅读方法、构建阅读经验、发展自身的核心素养”。教师用难度适中的英文原版作品开展“整本书阅读”，学生不仅能达到学习语言知识、培养阅读能力、提升思维品质的要求，也能使学生在阅读的过程中感受语言和文学的魅力。基于此，我校选择了黑布林《Little Wom en》，在初二开展“整本书阅读”的教学实践。该套小说语言纯正、词汇丰富、人物形象鲜明、主题鲜明、故事情节完整、篇幅适中、趣味性强，读起来朗朗上口，能提高学生的阅读兴趣，满足他们的学习需求。
二、重新定位再出发
整本书阅读需要学生梳理脉络、撰写摘要、选择阅读策略循序渐进地深入文本，理解主题，追问人性……阅读活动涉及的能力要素多，各个能力要素在阅读过程中同时发挥作用是发展学生综合能力的良好载体。在具体的阅读教学中，笔者采取课内和课外有机结合的模式。在开展“整本书阅读”之前，教师向学生说明“整本书阅读”和平时常规阅读的异同，鼓励并督促学生养成良好的阅读习惯，有计划、有方法地读书，并持之以恒地坚持下去。如阅读《Little Wom en》，整本书共有10章，拟四周完成。为保持阅读的连续性与完整性，前三周完成阅读，剩下一周做读后整理和活动呈现。可以通过“好书推荐”“手抄报”“读书笔记”“好书传递”等形式激励学生展示自己的阅读成果。
三、课堂落实探方法
《Little Wom en》設计思路：采用“预览（Preview ）、设问（Question）、阅读（Read）、反思（Reflect）、背诵（Recite）和回顾（Review ）”的教学模式，构建以学生为主体、以思维为核心、以活动为载体的阅读课堂。在导入环节，打开学生的思维闸门，吸引他们参与课堂教学；在理解环节，通过提取、分析、归纳，梳理文本表层信息，发展学生的逻辑思维能力；在赏析环节，通过质疑、推断、评价，解读文本深层信息，培养学生的批判性思维能力；在表达环节，通过想象、创造、解说，形成新的思维产品，提高学生的创造性思维能力。纵览整个教学流程，学生的思维深度在六个环节中层层递进。
第一个步骤，预览。快速地浏览书本目录，大致了解将要阅读和学习的内容。比如通过序言和目录了解作者信息、成书背景和整本书的框架，并以how to read a novel为主线从背景、人物、情节展开阅读。
第二个步骤，设问。根据所阅读的内容，了解人物细节。教师精心创设问题，发挥好“提问”对学生思维的引导作用。首先找出m ain characters是the four M arch sisters，她们分别是Jo，M eg，Am y，Beth.以及在文中找出对她们的描述，可以设置填空题的形式。
1.__ __ _ __ is the oldest of the four and she is very pretty.
2._ _ __ _ __ has blonde hair and blue eyes.
3.__ _ __ _ _is shy and quiet.
4._ _ __ _ __ is a tom boy（假小子）. She is tall and thin.
其次，教师在文中找到四位主人公的语言，让学生分析人物的性格，可以设置连线题。
提问有梯度，以上属于文本表层理解的问题，就文本内容事实进行提问，是引导学生仔细阅读的第一步。教师可以引导学生分析不同人物性格的不同命运。这部分可以以pairw ork的形式让学生边读边合作配对。
第三个步骤，阅读。随着阅读的深入，理解文章的情节。以How did the little girls grow into little w om en？引出对本书情节的探索，本课节选了书中三部分，通过设置不同的任务来理解情节。
任务一：通过播放录音的形式让学生听14页第一部分The M arch Sisters，圈划关键词总结，they care about them selves.
任务二：让学生角色扮演朗读15页第二部分，在读中圈划关键词，并通过排序的方式总结，They care about fam ily.
任务三：节选18页第二部分，通过填空的形式，让学生体会W ho didtheycareabout？
三个任务完成后，老师带着学生总结：The developm ent（发展） of the story is the grow th of the girls.从Care about them selves到care about fam ily到care about others，为下一步的反思做了很好的铺垫。
第四个步骤，反思。阅读过程中，侧重对文本思想和内涵的深层次理解。Little girls到Little W om en的成长过程，这也是女孩们成长从the im portance of fam ily到the need to w ork再到self—im provem ent实现的过程。学生在阅读中对成长价值进一步思考，能获得更深刻的认识。 第五个步骤，背诵。凭借关键词或笔记提示，用自己的语言复述文章主要内容。
Title：book nam e Author：w riter’s nam e（country）Date： reading date
Background：Thestoryissetin placeduring period.
M ain
characters：_ __ _ __ _ __ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _ __ _
M y favourite character is _ _ __ _ _.She appearance. She once said，“w hatshe said”and itshow ed she personality. Another tim e， she w hat she did. And that’s one of the m ost im portant plots in the novel. In the end， she becam e （adj. for grow th）.
I’ve learnt them e （s） from the book and I think w hat you w ill do in your real life up to the them e（s）.
第六個步骤，回顾。培养学生分析和解决问题的能力，将已有的知识迁移到新的情境中。结合学生实际，谈谈自己的成长体会以及对未来10年的规划。阅读之后的创作是一种高级鉴赏活动，具有创新性，根据问题特点，教师让学生想10年后的情形，这种任务有利于发展学生的阅读素养，也与立德树人为本的学生核心素养发展的诉求高度一致。学生在疑问的基础上进一步思考，对主题能获得更深刻的认识。
四、结束语
经过一学期的基于原版文学作品的“整本书阅读”教学实践，通过运用PQ 4R学习策略阅读教学培养学生养成了比较好的阅读习惯。学生学会在有限的时间里获得最多有用的信息，不仅提高了阅读的速度，而且增加了阅读量，培养了英语思维的习惯，提高了阅读的语感，激发了学生的阅读兴趣，促进了学生主动探究和多维度思考，进而使学生在阅读中得到心灵的给养，情感的积淀和思维的提升。
【参考文献】
[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养———高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：6- 7
[2]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：理论与实践[M].杭州：浙江大学出版社，2015
（苏州大学附属尹山湖中学，江苏苏州215124）