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根据地理教学的实际，参照高考的要求与特点，本文推介了高中地理学习的“三关三步三法”，希望能对备考的师生有所帮助。
一、“三关”，学习地理必须经过的三道关卡
1.基础关
任何课程均从基础入手，地理基础知识是人类在认识、利用和改造地理环境的长期实践活动中积累起来的经验和智慧，具备一定的地理基础知识是重要的文化素养之一。根据其内在属性的不同，地理基础知识可分为地名、地理概念、地理现象、地理特征、地理规律等。无论哪一种，都需要学生全面而准确地掌握。
2.综合关
综合性是指组成地理环境的各个自然、人文要素之间相互联系、相互制约，组成一个有机的整体。区域是指人类与地理环境长期相互作用形成的一定的空间和范围，它的地理特征总是同该区域的位置以及自然、经济、历史等条件密切相关，所以区域本身就是一个综合体。学习地理，不仅要学会分析，而且要学会综合，只有既“知其然”，又“知其所以然”，学生才能更加适应“能力立意”的高考综合测试。
3.图像关
地图是地理学的“语言”，是学习地理的工具，没有地图的配合，就无法有效地开展地理教学，所以在地理课本中穿插了大量的地图和其他图片。学生必须坚持图文结合的原则，养成“左图右文”的习惯，掌握正确的阅读和分析地图的方法，才能攻下图像这道难关，为学习地理扫清障碍。
二、“三步三法”，学习地理的三个常规步骤和三种常用学法
1.读划并行——“思维描图法”
首先，通读教材，包括小字部分，然后分段精读教材的重点内容，如概念、定义等，要求学生做到读划并行，以加深印象；其次，动手列出章节知识的结构，结合课文内容，同步进行“思维描图”的练习，以树立学生正确的地理空间概念和具体的地理轮廓形象，从而培养学生地理思维能力。
具体的做法是：每学一课（章、节）时，教师要先选好地图，引导学生仔细观察其所描绘的内容，思考其地理位置、特征、轮廓形象、方位距离、面积大小、地形分布、生产布局等因素，或者可以联系不同的大洲、大洋、国家地区进行对比，或者把课本中有关文字论述和所描绘的地图结合起来，把山河分布图、气候类型图、交通城市图等专题地图归纳成综合性地图来思考，然后再让学生描绘它，要求学生做到轮廓清楚、位置正确、书写规范。描图纸要用单页薄纸，并作为课堂作业，教师随堂检查并评分。
2.填寫结合——“地理事物镶嵌法”
所谓地理事物镶嵌法，就是结合教学内容，取一张空白地图（可由学生自绘），再让学生像摆积木一样，把山脉、河流、气候类型、自然带、交通城市等相关的地理事物，按照位置、比例分别“镶嵌”到空白地图上。填（图例）写（注记）结合的方式，把众多的地理事物综合归纳到一张地图上，既形象具体，又令人印象深刻。
学生还可以利用这种方法把不同的教学内容（如自然地理、区域地理、人文地理）、不同的章节内容有机地结合起来，不仅可以启发学生的创新思维，找出不同地理事物各自的规律和特征，理解它们形成的原因，掌握它们之间的关系，而且可以把中学三个层次（中国地理、世界地理、高中地理）共六册地理教材的内容综合起来，达到地理课本越学越薄、越读越少的目的。
3.练测并重——“对比强化记忆法”
布置练习作业，可以培养学生分析、归纳、综合地理问题的能力，进一步掌握各个地理知识的规律以及它们之间相互影响、相互制约的辩证关系。根据《地理课程标准》的要求，教师必须安排单元测验，以学生自我测验为主，由教师公布答案，学生相互批改，最后由教师进行讲评和组织讨论，以便检查学生的自学效果。
在这个阶段中，教师可以对易混淆的地理事物，包括地名和重要的地理界线进行“对比强化记忆”，还可以对相近、相似、相同而易混淆的地名进行对比强化记忆。如相近的地名包括瑞典和瑞士、摩洛哥和摩纳哥、巴拿马和巴哈马；相似地名包括黄浦江和黄浦港、北仑河和北仑港；相同的地名包括伯明翰（英国和美国都有）、圣保罗（美国和巴西都有）、圣地亚哥（智利和古巴都有）、科隆（德国和巴拿马都有）等。
（作者单位：浙江省台州市玉环县玉城中学）
一、“三关”，学习地理必须经过的三道关卡
1.基础关
任何课程均从基础入手，地理基础知识是人类在认识、利用和改造地理环境的长期实践活动中积累起来的经验和智慧，具备一定的地理基础知识是重要的文化素养之一。根据其内在属性的不同，地理基础知识可分为地名、地理概念、地理现象、地理特征、地理规律等。无论哪一种，都需要学生全面而准确地掌握。
2.综合关
综合性是指组成地理环境的各个自然、人文要素之间相互联系、相互制约，组成一个有机的整体。区域是指人类与地理环境长期相互作用形成的一定的空间和范围，它的地理特征总是同该区域的位置以及自然、经济、历史等条件密切相关，所以区域本身就是一个综合体。学习地理，不仅要学会分析，而且要学会综合，只有既“知其然”，又“知其所以然”，学生才能更加适应“能力立意”的高考综合测试。
3.图像关
地图是地理学的“语言”，是学习地理的工具，没有地图的配合，就无法有效地开展地理教学，所以在地理课本中穿插了大量的地图和其他图片。学生必须坚持图文结合的原则，养成“左图右文”的习惯，掌握正确的阅读和分析地图的方法，才能攻下图像这道难关，为学习地理扫清障碍。
二、“三步三法”，学习地理的三个常规步骤和三种常用学法
1.读划并行——“思维描图法”
首先，通读教材，包括小字部分，然后分段精读教材的重点内容，如概念、定义等，要求学生做到读划并行，以加深印象；其次，动手列出章节知识的结构，结合课文内容，同步进行“思维描图”的练习，以树立学生正确的地理空间概念和具体的地理轮廓形象，从而培养学生地理思维能力。
具体的做法是：每学一课（章、节）时，教师要先选好地图，引导学生仔细观察其所描绘的内容，思考其地理位置、特征、轮廓形象、方位距离、面积大小、地形分布、生产布局等因素，或者可以联系不同的大洲、大洋、国家地区进行对比，或者把课本中有关文字论述和所描绘的地图结合起来，把山河分布图、气候类型图、交通城市图等专题地图归纳成综合性地图来思考，然后再让学生描绘它，要求学生做到轮廓清楚、位置正确、书写规范。描图纸要用单页薄纸，并作为课堂作业，教师随堂检查并评分。
2.填寫结合——“地理事物镶嵌法”
所谓地理事物镶嵌法，就是结合教学内容，取一张空白地图（可由学生自绘），再让学生像摆积木一样，把山脉、河流、气候类型、自然带、交通城市等相关的地理事物，按照位置、比例分别“镶嵌”到空白地图上。填（图例）写（注记）结合的方式，把众多的地理事物综合归纳到一张地图上，既形象具体，又令人印象深刻。
学生还可以利用这种方法把不同的教学内容（如自然地理、区域地理、人文地理）、不同的章节内容有机地结合起来，不仅可以启发学生的创新思维，找出不同地理事物各自的规律和特征，理解它们形成的原因，掌握它们之间的关系，而且可以把中学三个层次（中国地理、世界地理、高中地理）共六册地理教材的内容综合起来，达到地理课本越学越薄、越读越少的目的。
3.练测并重——“对比强化记忆法”
布置练习作业，可以培养学生分析、归纳、综合地理问题的能力，进一步掌握各个地理知识的规律以及它们之间相互影响、相互制约的辩证关系。根据《地理课程标准》的要求，教师必须安排单元测验，以学生自我测验为主，由教师公布答案，学生相互批改，最后由教师进行讲评和组织讨论，以便检查学生的自学效果。
在这个阶段中，教师可以对易混淆的地理事物，包括地名和重要的地理界线进行“对比强化记忆”，还可以对相近、相似、相同而易混淆的地名进行对比强化记忆。如相近的地名包括瑞典和瑞士、摩洛哥和摩纳哥、巴拿马和巴哈马；相似地名包括黄浦江和黄浦港、北仑河和北仑港；相同的地名包括伯明翰（英国和美国都有）、圣保罗（美国和巴西都有）、圣地亚哥（智利和古巴都有）、科隆（德国和巴拿马都有）等。
（作者单位：浙江省台州市玉环县玉城中学）