长期以来，数学课堂教学忽视了学生情感、想象、领悟等方面的发展，教师过多地强调数学知识的记忆和模仿，制约了学生的嘴巴、双手和头脑，压抑了学生的主动性和创造性，最终使得数学教学变得越来越沉闷，缺乏灵活性，更缺少了生命的活力。面对新课程改革的挑战，如何让数学课堂“活”起来呢？笔者总结了几点做法。
　　一、让学生“乐”起来
　　在数学教学中，教师可以用谜语激趣、故事激趣、儿歌激趣、直观激趣、操作激趣、情境激趣、游戏激趣、悬念激趣等方法，促使学生自主参与。其中，直观激趣是使用最多的方法之一。如学生已经在实际生活中积累了一些关于“时、分、秒”“24时计时法”等内容的感性生活经验，但往往是“知其然”，而难以道其“所以然”。所以在教学中，教师可以先拍摄几组学生的生活画面，然后为每个画面配上时针和分针能不停转动的钟表，再运用多媒体把它们播放出来，再现学生的生活情境。熟悉的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目、思维活跃、兴趣浓厚，真切地体会到时、分、秒以及一天有24小时的含义。
　　二、让学生“问”起来
　　爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在数学教学中，只有让学生自己提出问题，才能促使学生主动思考，促使学生更加主动地探究知识。如在教学“圆的认识”时，笔者大胆地尝试了与以往不同的教学方法，让学生先自学，然后提出疑问。当学生看完教材上的内容时，纷纷提出以下问题：“什么是直径，什么是半径？”“所有的半径和直径为什么都相等呢？”“有什么好的方法可以知道所有的半径或直径都相等呢？”“直径和半径为什么是2倍关系？”“画圆的方法有哪几种？”这些问题都是学生经过思考之后提出来的，也是学生迫切想知道的，所以整个课堂气氛和学生的思维都非常活跃，课堂教学呈现出以学生为主体的场面。
　　三、让学生“争”起来
　　争论能体现学生当前学习的状态，使学生的思维高速运转，对知识的掌握也更加深刻。如在教学《平行四边形》时，笔者画出一个不特殊的平行四边形，问学生：“你们在生活中见过这种图形吗？”立刻就有学生举手说：“我家的苍蝇拍上有这种图形。”另一位学生又说：“学校的校门上也有这种图形。”接下来，笔者又提出一个问题：“谁来说说这些图形有什么特点？”一位学生说：“横着的两边平行，斜着的两边也平行。”……笔者继续问：“你们知道它是什么图形吗？”有的学生回答：“它是平行四边形。”此时，有一位学生不禁喊道：“老师，我有一个疑问。电视机也是两组对边平行的，可它是一个长方形呀？”就这样，学生不断地探讨自己提出的问题，最终深刻地认识到平行四边形、长方形、正方形三者之间的关系和不同之处。可见，在课堂中给予学生自由讨论的时间，让他们畅所欲言的好处是极大的。
　　四、让学生“动”起来
　　在教学过程中，教师可以采用“生活化”的教学模式，把课堂教学置入一个既宽松自然，又充满竞争的学习环境中。如在教学《利息和利率》时，笔者利用活动课，带领学生到银行去参观，并鼓励学生拿出自己的压岁钱，模拟储蓄、取钱的过程，留心记录银行的利率。在操作过程中，学生不断提出问题：“利率是什么？”“为什么银行的利率会有不同？” ……对于学生提出的这些问题，笔者微笑不答。为了得到答案，学生观察得更仔细了。然后，笔者让学生带着问题去预习新课，等到上课时，学生就能自己解决问题了。这样一来，学生不仅养成了留心观察周围事物，有意识地运用数学观点去认识周围事物的习惯，而且自觉地把所学知识与现实事物联系起来了。
　　总而言之，新课程改革背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，也不再是单纯的知识传递课，而是学生自主学习、合作探究的平台。在这里，学生的思维得以飞扬，灵感得以激发，课堂教学变得更加精彩纷呈。
　　（作者单位：江西省余干县第二小学）