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中图分类号：G613.6 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）05-0025-01
“他山之石，可以攻玉。”语文课堂教学绝不是孤立地将文本进行剖析讲解。语文课外资料的恰当介入，在阅读教学中有助于文本解读、深化理解、情感升华、进行口语表达和书面语表达，凸显语言文字的运用价值。下面以《古诗二首·悯农》课堂实录片段为例，简单谈一谈课外资料的课堂助解和积累价值。
一、课堂片段回放：图文引入，助解文本
片段一：
师：“四海无闲田，农夫犹饿死。”老师觉得这句话有问题，既然全天下的田地都种上粮食了，每个人都应该能吃得饱饱的啊，农民怎么还会饿死呢？农民忙碌了一年，到头来得到的是什么？农民的粮食去了哪里呢？是谁制造了这人间悲剧？我们来看大屏幕。（PPT展示图片：上图为丰收景象，下图为瘦骨嶙峋的行人躺在路边的场景）此时此刻，你们想说什么？想问什么？同桌前后桌交流一下。（让学生感受遍地丰收景象与农民饿死荒野图片，在心中激起“为什么”的疑问。）
（生交流）
生1：我觉得是揭露了那个时代统治阶级的残酷，他们把粮食全部都拿走了，所以农民饿死了。
生2：有可能那些农民是为自己的后代着想，把粮食全部卖了得到钱财之后给自己的后代享用。
众生：不合理！我要改正！
生3：我想问的就是：上面第一幅图，农民辛辛苦苦种出那么多粮食，漫天遍野，那为什么底下的那些农民都会被饿死呢？
生4：我知道是那些达官贵人们收走了本来应该是农民的粮食，我想问的就是：就像另一首诗中说的一样，“朱门酒肉臭”，为什么那些达官贵人们宁愿把那些粮食仍在那里吃也吃不完，也不给农民吃，让农民饿死呢？
师：有没有同学来回答一下她们两个提出的问题呢？
生4：被贪官抢走了！
生5：我觉得还有可能被偷了。
生6：有可能是那些地位比较高的人逼他们把粮食拿出来。
生7：有可能是他们已经把粮食收好了，贪官挨家挨户地收，把粮食收走了。
生8：还有可能是有人打劫。让他们把所有粮食交出去。
生9：可能是那些地位很高的皇亲国戚，他们把那些地都包下来了，农民去种的时候得在他们的田里种，种的粮食也都归他们了。虽然“四海无闲田”，但四海没有一片地是农民的，都是那些皇亲国戚的。
师：对，地根本就不是农民的。我们知道，以前很多农民是没有地的。农民种的地都是租的地主的，对吧？
生：对！
师：那他们收了粮食以后要给地主交租，农民收的粮食，有很大一部分都给地主交租了。打个比方，有时候一个农民收了100斤粮食，可能要交给地主90斤。
生：哇！
师：剩下10斤还够吃吗？
生：不够！
师：所以“农夫犹饿死”。再加上交了租以后，还要给国家交税。交完租交完税……
生：就没有钱了！就没有粮食了！就所剩无几了！
师：所以农民辛辛苦苦干了一年，到最后的下场是什么？
生：饿死！
师：悲不悲惨？
生：悲惨！比凡卡还悲惨！
师：我们提到了凡卡，确实比凡卡还悲惨啊，凡卡还能有一点东西吃，可是农民却要被活活饿死。封建时代，租重税苛，农民辛苦终年，最后到自己手上的没有多少，农民不得温饱，甚至饥饿而死。下面，请我们带着对劳动人民无比同情这种感情，朗读一下这首诗。
生声情并茂齐声朗读。
师：刚才的朗读很到位，老师通过你们的朗读，仿佛看到了丰收成灾的场面，看到了人吃人的剥削社会的残酷无情。
片段二：
师：在我们中国古代诗歌中，还有很多描写剥削阶级的残酷、劳动人民的苦难的诗歌。老师搜集了相关诗歌，请同学们欣赏后进行理解交流。
课件呈现诗一：
垄上扶犁儿 ，手种腹长饥 。窗下织梭女 ，手织身无衣 。——唐·李绅《悯农（其三）》
生齐读，举手谈理解。
生：我从这首诗中知道了耕地的人肚子却是饥饿的，整天织布的人，却没有衣服穿。
课件呈现二：
陶尽门前土，屋上无片瓦。十指不沾泥，鳞鳞居大厦。——宋·梅尧臣《陶者》
生齐读，举手谈理解。
生：我从这首诗中知道了整天做瓦的匠人却没有瓦房住，只能住在茅草房里。而那些达官贵人，什么都不做，却住在舒适豪华的屋子里。
课件呈现三：
昨日入城市，归来泪满巾。遍身罗绮者，不是养蚕人。——宋·张俞《蚕妇》
生：我从这首诗中知道了养蚕人只能穿麻布衣服，而穿着绸缎的人，不是养蚕人，都是些有钱人。
课件呈现四：
朱门酒肉臭，路有冻死骨。——唐·杜甫《自京赴奉先咏怀五百字》
生：我从这句诗中知道了那些贵族家的酒肉多得不得了，都放臭了，而在他们豪华的屋子外，却有穷人被冻死在路边，太可怜了。
师：这句诗还有不同的理解，有人认为这个“臭”字在这里读成“xiù”，诗句的意思是，达官贵人家里飘出酒肉的香味，而路边却有穷人被饿死冻死。好，读了这么多，我们是不是对《悯农》这首诗有了更深的感悟呢，请带着感情一齐再读一遍。
二、资料价值评析：以读促解，拓宽视野
在这两个教学片段中，老师引用了两个资料进入课堂，体现了课外资料的两个功能：以读促解，升华情感；以诗解诗，拓宽视野。
第一个资料是一组图片资料，她将一副丰收景象图和三幅农夫被饿死、饿得踉踉跄跄的图片进行了组合，将“四海无闲田，农夫犹饿死”的诗句形象化的呈现出来了，形成了强烈的对比和视觉冲击力，在学生内心深处引发了强烈的震撼和愤慨。在此过程中，老师并没有简单地让学生说“看了这组图片，此时此刻你心中想说什么？”而是让学生结合这组图片去猜解“为什么丰收了，农民还被饿死？”引发了学生的思考、讨论、互动、追问，理解了更深层次的原因：这是耕者无其田、残酷的剥削造成的。从而弥补了与学生生活久远、体会浅尝辄止的不足，深化理解了文本本身，也自然而然升华了学生的情感，有助于诗歌的朗读指导，体现了语文学科“从文本中来，到文本中去”的学科特征。
第二个资料是一组表现统治阶级残酷无情、劳动人民生活悲惨的古诗（有的是节选）。引入后，老师以“齐读——理解”为范式，对每首诗作了简单处理，最后又回到对主体诗《悯农二》的朗读上。这样处理，既对主体诗形成了一个知识的补充同时又对学生形成情感上的升华，做到了有详有略，详略得当，同时也丰富了学生的语言文字积累，体现了对大语文、开放课堂的特征。
因此，在语文教学中，针对有些文本语句的理解，可通过图片的介入、精辟的名言警句的适当嵌入，对文本内容形成深化理解，同时也拓宽了孩子们的语文视野，给人以精辟精当的舒适感。
（作者单位：四川省开江县新宁镇第一小学）
“他山之石，可以攻玉。”语文课堂教学绝不是孤立地将文本进行剖析讲解。语文课外资料的恰当介入，在阅读教学中有助于文本解读、深化理解、情感升华、进行口语表达和书面语表达，凸显语言文字的运用价值。下面以《古诗二首·悯农》课堂实录片段为例，简单谈一谈课外资料的课堂助解和积累价值。
一、课堂片段回放：图文引入，助解文本
片段一：
师：“四海无闲田，农夫犹饿死。”老师觉得这句话有问题，既然全天下的田地都种上粮食了，每个人都应该能吃得饱饱的啊，农民怎么还会饿死呢？农民忙碌了一年，到头来得到的是什么？农民的粮食去了哪里呢？是谁制造了这人间悲剧？我们来看大屏幕。（PPT展示图片：上图为丰收景象，下图为瘦骨嶙峋的行人躺在路边的场景）此时此刻，你们想说什么？想问什么？同桌前后桌交流一下。（让学生感受遍地丰收景象与农民饿死荒野图片，在心中激起“为什么”的疑问。）
（生交流）
生1：我觉得是揭露了那个时代统治阶级的残酷，他们把粮食全部都拿走了，所以农民饿死了。
生2：有可能那些农民是为自己的后代着想，把粮食全部卖了得到钱财之后给自己的后代享用。
众生：不合理！我要改正！
生3：我想问的就是：上面第一幅图，农民辛辛苦苦种出那么多粮食，漫天遍野，那为什么底下的那些农民都会被饿死呢？
生4：我知道是那些达官贵人们收走了本来应该是农民的粮食，我想问的就是：就像另一首诗中说的一样，“朱门酒肉臭”，为什么那些达官贵人们宁愿把那些粮食仍在那里吃也吃不完，也不给农民吃，让农民饿死呢？
师：有没有同学来回答一下她们两个提出的问题呢？
生4：被贪官抢走了！
生5：我觉得还有可能被偷了。
生6：有可能是那些地位比较高的人逼他们把粮食拿出来。
生7：有可能是他们已经把粮食收好了，贪官挨家挨户地收，把粮食收走了。
生8：还有可能是有人打劫。让他们把所有粮食交出去。
生9：可能是那些地位很高的皇亲国戚，他们把那些地都包下来了，农民去种的时候得在他们的田里种，种的粮食也都归他们了。虽然“四海无闲田”，但四海没有一片地是农民的，都是那些皇亲国戚的。
师：对，地根本就不是农民的。我们知道，以前很多农民是没有地的。农民种的地都是租的地主的，对吧？
生：对！
师：那他们收了粮食以后要给地主交租，农民收的粮食，有很大一部分都给地主交租了。打个比方，有时候一个农民收了100斤粮食，可能要交给地主90斤。
生：哇！
师：剩下10斤还够吃吗？
生：不够！
师：所以“农夫犹饿死”。再加上交了租以后，还要给国家交税。交完租交完税……
生：就没有钱了！就没有粮食了！就所剩无几了！
师：所以农民辛辛苦苦干了一年，到最后的下场是什么？
生：饿死！
师：悲不悲惨？
生：悲惨！比凡卡还悲惨！
师：我们提到了凡卡，确实比凡卡还悲惨啊，凡卡还能有一点东西吃，可是农民却要被活活饿死。封建时代，租重税苛，农民辛苦终年，最后到自己手上的没有多少，农民不得温饱，甚至饥饿而死。下面，请我们带着对劳动人民无比同情这种感情，朗读一下这首诗。
生声情并茂齐声朗读。
师：刚才的朗读很到位，老师通过你们的朗读，仿佛看到了丰收成灾的场面，看到了人吃人的剥削社会的残酷无情。
片段二：
师：在我们中国古代诗歌中，还有很多描写剥削阶级的残酷、劳动人民的苦难的诗歌。老师搜集了相关诗歌，请同学们欣赏后进行理解交流。
课件呈现诗一：
垄上扶犁儿 ，手种腹长饥 。窗下织梭女 ，手织身无衣 。——唐·李绅《悯农（其三）》
生齐读，举手谈理解。
生：我从这首诗中知道了耕地的人肚子却是饥饿的，整天织布的人，却没有衣服穿。
课件呈现二：
陶尽门前土，屋上无片瓦。十指不沾泥，鳞鳞居大厦。——宋·梅尧臣《陶者》
生齐读，举手谈理解。
生：我从这首诗中知道了整天做瓦的匠人却没有瓦房住，只能住在茅草房里。而那些达官贵人，什么都不做，却住在舒适豪华的屋子里。
课件呈现三：
昨日入城市，归来泪满巾。遍身罗绮者，不是养蚕人。——宋·张俞《蚕妇》
生：我从这首诗中知道了养蚕人只能穿麻布衣服，而穿着绸缎的人，不是养蚕人，都是些有钱人。
课件呈现四：
朱门酒肉臭，路有冻死骨。——唐·杜甫《自京赴奉先咏怀五百字》
生：我从这句诗中知道了那些贵族家的酒肉多得不得了，都放臭了，而在他们豪华的屋子外，却有穷人被冻死在路边，太可怜了。
师：这句诗还有不同的理解，有人认为这个“臭”字在这里读成“xiù”，诗句的意思是，达官贵人家里飘出酒肉的香味，而路边却有穷人被饿死冻死。好，读了这么多，我们是不是对《悯农》这首诗有了更深的感悟呢，请带着感情一齐再读一遍。
二、资料价值评析：以读促解，拓宽视野
在这两个教学片段中，老师引用了两个资料进入课堂，体现了课外资料的两个功能：以读促解，升华情感；以诗解诗，拓宽视野。
第一个资料是一组图片资料，她将一副丰收景象图和三幅农夫被饿死、饿得踉踉跄跄的图片进行了组合，将“四海无闲田，农夫犹饿死”的诗句形象化的呈现出来了，形成了强烈的对比和视觉冲击力，在学生内心深处引发了强烈的震撼和愤慨。在此过程中，老师并没有简单地让学生说“看了这组图片，此时此刻你心中想说什么？”而是让学生结合这组图片去猜解“为什么丰收了，农民还被饿死？”引发了学生的思考、讨论、互动、追问，理解了更深层次的原因：这是耕者无其田、残酷的剥削造成的。从而弥补了与学生生活久远、体会浅尝辄止的不足，深化理解了文本本身，也自然而然升华了学生的情感，有助于诗歌的朗读指导，体现了语文学科“从文本中来，到文本中去”的学科特征。
第二个资料是一组表现统治阶级残酷无情、劳动人民生活悲惨的古诗（有的是节选）。引入后，老师以“齐读——理解”为范式，对每首诗作了简单处理，最后又回到对主体诗《悯农二》的朗读上。这样处理，既对主体诗形成了一个知识的补充同时又对学生形成情感上的升华，做到了有详有略，详略得当，同时也丰富了学生的语言文字积累，体现了对大语文、开放课堂的特征。
因此，在语文教学中，针对有些文本语句的理解，可通过图片的介入、精辟的名言警句的适当嵌入，对文本内容形成深化理解，同时也拓宽了孩子们的语文视野，给人以精辟精当的舒适感。
（作者单位：四川省开江县新宁镇第一小学）