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摘要：社会生活技能在儿童的社会生活和社会交往中起着重要的作用，提高儿童社会技能水平有助于儿童和谐人际关系的建立与保持、生活质量的提高和改善。在品德教学中，我们应该倡导多元的、开放性的评价。如非纸笔测试的情景再现、调查记录单、学习任务单、学生作品、成长资料等。
关键词：社会生活技能；学业评价
中图分类号：G613.6 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）05-0020-02
品德课程标准指出：评价的根本目的是积极促进学生发展，全面了解和掌握学生的道德和社会认知、判断、行为，以及发现和解决问题等方面的能力，倡导多元的、开放性的评价。社会生活技能是人的社会性发展中最重要的内容之一，它是指个体在特定的社会情境中，运用自己已有的社会知识，有效而适当地与他人进行积极交往以实现自己或他人互动目标的行为方式，它包括行为、认知和情绪三种成分。社会生活技能在儿童的社会生活和社会交往中起着重要的作用，提高儿童社会技能水平有助于儿童和谐人际关系的建立与保持、生活质量的提高和改善。
小学品德课程在发展儿童生活技能方面发挥着特有的作用。基于此，我们在对学生进行学业评价时，特别关注了学生社会生活技能的发展。尝试利用创新、多元的评价，促进儿童社会生活技能的发展。因此我们对于学生社会生活技能发展的评价应该是多元的如非纸笔测试的情景再现、调查记录单、学习任务单、学生作品、成长资料等。
一、利用非纸笔测试，促进社会生活技能发展
（一）巧用情景再现，评判学生水平
利用非纸笔测试的这种方式，在对学生学业评价上，能起到意想不到的效果。在品德教学中，我们往往会遇到这样的情况，如在教学五年级上册第三单元——“交往是堂必修课”中《诚信真可贵》中，有这么一个作业：
近日有一位小学生，在骑车上学的途中，与一辆停在路边的轿车发生了刮擦。当时车主刚好不在。如果你是这位小学生，你会怎么做呢？
在这个案例中，要求学生要有一定的“行动”展示、表演。根据学生的现场表现，“东瞧瞧，西瞧瞧发现没有人关注这件事，立刻悄悄地溜走，当作没有这回事。”得不合格；“自己不知所措，马上打电话给自己的爸爸妈妈，让他们帮助来处理。”得合格；“留在原地等车主，如果等了一段时间，车主还没有来，就留下字条说明情况，并留下了自己的联系方式给车主。”得优秀。
这样的评价方式，旨在对学生社会生活技能中的一个方面人际交往技能发展的一个评价。试题的考察的目标的综合性强，将学生至于真实，具体的生活情景中，要求其在短时间里做出行为的反应。这样的情景再现非常具有挑战性，通过学生具体的行为反应，洞察学生的内心世界，评判学生自我负责、人际交往的所达到的水平。
（二）提托学习菜单， 促进学生习惯
在小学品德教学中，我们往往会给学生布置学习单。如在教学浙教版小学品德一年级册第三单元——“我爱我家”中《让我自己来》的作业：
如果我会管好自己，就请爸爸、妈妈在空格里画上“”。
在这里例子中，教师对学生系鞋带、扣扣子、自己会整理书包，自己会抓紧时间做作业的日常生活技能和习惯养成的考察。得到48个以上大拇指为优秀；得到大拇指数在30—47之间为良好；得到29个一下大拇指的为合格。
这样的评价方式，旨在对学生社会生活技能中的一个方面正确对待自我的技能的一个评价。试题的考察的目标是培养学生穿衣等生活自理能力，培养学生基本学习习惯以及能为父母做一些力所能及的事。评价的要求比较简单，适合一年级学生的实际。评价的主题为家长，助于家长帮助、督促学生生活自理能力和学习习惯的培养。
（三）凭借调查记录，掌握沟通技能
在小学品德教学中，在平时的作业中，利用学生的作业调查记录，往往会收到意想不到的效果。如教师在执教浙教版四年级上册第二单元——““温馨的一家”中《家庭收支知多少，布置了这么一个课前调查作业：
任务一：钱从哪里来？
随着社会的进步，每家每户的经济来源也更为多元化，一般有父母的工资收入，有基金、股票的收入，还有房租收入等，那你家的收入主要有哪几块呢？赶快调查一下，写下来吧！
1.______________ 2.______________
3.______________ 4.______________
5.______________ 6.______________
任务二：钱到哪里去？
这个作业调查记录单，收集的资料很完整，字迹很工整，能够根据资料结合自身的生活体验，感受写得很深刻，得优秀；收集的资料比较完整，字迹比较工整，能够根据资料结合自身的生活体验，感受写得比较很深刻，得良好；收集的资料不完整，字迹潦草，看不清楚，能够根据资料结合自身的生活体验，感受写得很简单，得合格。
这样的评价方式，旨在对学生社会生活技能中的一个方面完成任务的技能的一个评价。教师以学生调查了解家庭收入、支出的学习活动为基础，帮助学生制订一周家庭费用预算计划，引导学生合理消费，树立正确的消费观。初步学会统计家庭收支情况，合理消费，学会一些与父母和家人沟通的办法，掌握合理理财的技能。
（四）巧用学生作品，掌握基本技能
巧用学生自己的作品，能促进学生社会生活技能的发展。如教师在教学五年级上册第四单元——“安全伴我行”中《小小安全员》一课时，有这么一个作业：
请根据你家房屋的实际情况，画一张逃生示意图。
逃生线路完全正确，清楚地标注处逃生出口，得优秀。逃生示意图清晰。逃生线路比较正确，能地标注处逃生出口，得良好。逃生示意图比较清晰，逃生线路或逃生出口有明显一两处错误，得合格。 这样的评价方式，旨在对学生社会生活技能中的一个方面顺应学校、社会环境的技能的一个评价。作业任务符合高年级学生爱动脑、要动手操作的特点。通过作业任务让学生认识居家安全的重要性，知道基本的逃生的技能。
二、利用纸笔测试，夯实社会生活技能发展
社会生活技能在儿童的社会生活和社会交往中起着重要的作用，提高儿童社会技能水平有助于儿童和谐人际关系的建立与保持、生活质量的提高和改善。在采用纸笔评价的基础上，适当采用非纸笔评价，可以弥补纸笔评价的一些不足。由此，我们在设计学生学业评价时，也可以纸笔测试的内容。
（一）利用判断题型，提高认识能力
在非纸笔评价的基础上，运用适当的纸笔评价，能提高学生们的认识能力，从而促进儿童社会生活技能的发展。
判断下列做法是否正确，正确的打勾。
（1）在高层建筑被火围困时，要赶快向室外抛沙发垫、枕头等小物品，夜间则打手电，发出求救信号。（ ）
（2）当打开房门闻到燃气气味时，要迅速打开燃气灶具查找漏气部位，以防止引起火灾。（ ）
（3）火灾时可利用一般电梯逃生。（ ）
（4）报警人拨打火灾报警电话后，应该到门口或街上等候消防车到来。（ ）
（5） 当遇到火灾时，要迅速向人员多的方向逃生（ ）。
（二）利用连线题型，加深认识能力
在纸笔评价中，除了可以用判断题进行评价外，还可以采用连线题，加深学生的认识，从而促进儿童社会生活技能的发展。
请你连一连。
（1） 蛋白质 维生素 无机盐 水 糖 脂肪
（苹果、梨）（瘦肉、蛋）（开水、蔬菜）（海带、虾皮）（米饭、面包）（奶油 肉）
（2） 火警电话 急救电话 报警电话
120 119 110
除了这些题型外，还有填空题、画图题等。在老师精心设计下，让原本枯燥的知识点，转化为一个个生动活泼的栏目，使整张练习宛如成了一份，内容丰富，图文并茂的儿童报，既能让学生轻轻松松地接受书面的评价，同时增强了纸笔对学生的评价功能，促进了儿童生活技能的发展。
小学品德课程作为课程改革的新生儿，是一门以学生生活为基础，以学生良好品德形成为核心，促进儿童社会性发展的综合课程，而儿童社会性发展，同时促进儿童生活技能的发展。因此，我们在对学生进行学业评价时，尝试利用创新、多元的评价，运用非纸笔的评价和纸笔的评价的有机结合，形成一个立体的学生学业评价结构，促进儿童社会生活技能的发展。
（作者单位：湖州市湖师附小教育集团）
参考文献：
[1]马乔里·J·克斯特尔尼克著.《儿童社会性发展指南理论到实践》.人民教育出版社，2009年版.
[2]张文新主编，《儿童社会型发展》.北京师范大学出版社，1999年版.
关键词：社会生活技能；学业评价
中图分类号：G613.6 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）05-0020-02
品德课程标准指出：评价的根本目的是积极促进学生发展，全面了解和掌握学生的道德和社会认知、判断、行为，以及发现和解决问题等方面的能力，倡导多元的、开放性的评价。社会生活技能是人的社会性发展中最重要的内容之一，它是指个体在特定的社会情境中，运用自己已有的社会知识，有效而适当地与他人进行积极交往以实现自己或他人互动目标的行为方式，它包括行为、认知和情绪三种成分。社会生活技能在儿童的社会生活和社会交往中起着重要的作用，提高儿童社会技能水平有助于儿童和谐人际关系的建立与保持、生活质量的提高和改善。
小学品德课程在发展儿童生活技能方面发挥着特有的作用。基于此，我们在对学生进行学业评价时，特别关注了学生社会生活技能的发展。尝试利用创新、多元的评价，促进儿童社会生活技能的发展。因此我们对于学生社会生活技能发展的评价应该是多元的如非纸笔测试的情景再现、调查记录单、学习任务单、学生作品、成长资料等。
一、利用非纸笔测试，促进社会生活技能发展
（一）巧用情景再现，评判学生水平
利用非纸笔测试的这种方式，在对学生学业评价上，能起到意想不到的效果。在品德教学中，我们往往会遇到这样的情况，如在教学五年级上册第三单元——“交往是堂必修课”中《诚信真可贵》中，有这么一个作业：
近日有一位小学生，在骑车上学的途中，与一辆停在路边的轿车发生了刮擦。当时车主刚好不在。如果你是这位小学生，你会怎么做呢？
在这个案例中，要求学生要有一定的“行动”展示、表演。根据学生的现场表现，“东瞧瞧，西瞧瞧发现没有人关注这件事，立刻悄悄地溜走，当作没有这回事。”得不合格；“自己不知所措，马上打电话给自己的爸爸妈妈，让他们帮助来处理。”得合格；“留在原地等车主，如果等了一段时间，车主还没有来，就留下字条说明情况，并留下了自己的联系方式给车主。”得优秀。
这样的评价方式，旨在对学生社会生活技能中的一个方面人际交往技能发展的一个评价。试题的考察的目标的综合性强，将学生至于真实，具体的生活情景中，要求其在短时间里做出行为的反应。这样的情景再现非常具有挑战性，通过学生具体的行为反应，洞察学生的内心世界，评判学生自我负责、人际交往的所达到的水平。
（二）提托学习菜单， 促进学生习惯
在小学品德教学中，我们往往会给学生布置学习单。如在教学浙教版小学品德一年级册第三单元——“我爱我家”中《让我自己来》的作业：
如果我会管好自己，就请爸爸、妈妈在空格里画上“”。
在这里例子中，教师对学生系鞋带、扣扣子、自己会整理书包，自己会抓紧时间做作业的日常生活技能和习惯养成的考察。得到48个以上大拇指为优秀；得到大拇指数在30—47之间为良好；得到29个一下大拇指的为合格。
这样的评价方式，旨在对学生社会生活技能中的一个方面正确对待自我的技能的一个评价。试题的考察的目标是培养学生穿衣等生活自理能力，培养学生基本学习习惯以及能为父母做一些力所能及的事。评价的要求比较简单，适合一年级学生的实际。评价的主题为家长，助于家长帮助、督促学生生活自理能力和学习习惯的培养。
（三）凭借调查记录，掌握沟通技能
在小学品德教学中，在平时的作业中，利用学生的作业调查记录，往往会收到意想不到的效果。如教师在执教浙教版四年级上册第二单元——““温馨的一家”中《家庭收支知多少，布置了这么一个课前调查作业：
任务一：钱从哪里来？
随着社会的进步，每家每户的经济来源也更为多元化，一般有父母的工资收入，有基金、股票的收入，还有房租收入等，那你家的收入主要有哪几块呢？赶快调查一下，写下来吧！
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任务二：钱到哪里去？
这个作业调查记录单，收集的资料很完整，字迹很工整，能够根据资料结合自身的生活体验，感受写得很深刻，得优秀；收集的资料比较完整，字迹比较工整，能够根据资料结合自身的生活体验，感受写得比较很深刻，得良好；收集的资料不完整，字迹潦草，看不清楚，能够根据资料结合自身的生活体验，感受写得很简单，得合格。
这样的评价方式，旨在对学生社会生活技能中的一个方面完成任务的技能的一个评价。教师以学生调查了解家庭收入、支出的学习活动为基础，帮助学生制订一周家庭费用预算计划，引导学生合理消费，树立正确的消费观。初步学会统计家庭收支情况，合理消费，学会一些与父母和家人沟通的办法，掌握合理理财的技能。
（四）巧用学生作品，掌握基本技能
巧用学生自己的作品，能促进学生社会生活技能的发展。如教师在教学五年级上册第四单元——“安全伴我行”中《小小安全员》一课时，有这么一个作业：
请根据你家房屋的实际情况，画一张逃生示意图。
逃生线路完全正确，清楚地标注处逃生出口，得优秀。逃生示意图清晰。逃生线路比较正确，能地标注处逃生出口，得良好。逃生示意图比较清晰，逃生线路或逃生出口有明显一两处错误，得合格。 这样的评价方式，旨在对学生社会生活技能中的一个方面顺应学校、社会环境的技能的一个评价。作业任务符合高年级学生爱动脑、要动手操作的特点。通过作业任务让学生认识居家安全的重要性，知道基本的逃生的技能。
二、利用纸笔测试，夯实社会生活技能发展
社会生活技能在儿童的社会生活和社会交往中起着重要的作用，提高儿童社会技能水平有助于儿童和谐人际关系的建立与保持、生活质量的提高和改善。在采用纸笔评价的基础上，适当采用非纸笔评价，可以弥补纸笔评价的一些不足。由此，我们在设计学生学业评价时，也可以纸笔测试的内容。
（一）利用判断题型，提高认识能力
在非纸笔评价的基础上，运用适当的纸笔评价，能提高学生们的认识能力，从而促进儿童社会生活技能的发展。
判断下列做法是否正确，正确的打勾。
（1）在高层建筑被火围困时，要赶快向室外抛沙发垫、枕头等小物品，夜间则打手电，发出求救信号。（ ）
（2）当打开房门闻到燃气气味时，要迅速打开燃气灶具查找漏气部位，以防止引起火灾。（ ）
（3）火灾时可利用一般电梯逃生。（ ）
（4）报警人拨打火灾报警电话后，应该到门口或街上等候消防车到来。（ ）
（5） 当遇到火灾时，要迅速向人员多的方向逃生（ ）。
（二）利用连线题型，加深认识能力
在纸笔评价中，除了可以用判断题进行评价外，还可以采用连线题，加深学生的认识，从而促进儿童社会生活技能的发展。
请你连一连。
（1） 蛋白质 维生素 无机盐 水 糖 脂肪
（苹果、梨）（瘦肉、蛋）（开水、蔬菜）（海带、虾皮）（米饭、面包）（奶油 肉）
（2） 火警电话 急救电话 报警电话
120 119 110
除了这些题型外，还有填空题、画图题等。在老师精心设计下，让原本枯燥的知识点，转化为一个个生动活泼的栏目，使整张练习宛如成了一份，内容丰富，图文并茂的儿童报，既能让学生轻轻松松地接受书面的评价，同时增强了纸笔对学生的评价功能，促进了儿童生活技能的发展。
小学品德课程作为课程改革的新生儿，是一门以学生生活为基础，以学生良好品德形成为核心，促进儿童社会性发展的综合课程，而儿童社会性发展，同时促进儿童生活技能的发展。因此，我们在对学生进行学业评价时，尝试利用创新、多元的评价，运用非纸笔的评价和纸笔的评价的有机结合，形成一个立体的学生学业评价结构，促进儿童社会生活技能的发展。
（作者单位：湖州市湖师附小教育集团）
参考文献：
[1]马乔里·J·克斯特尔尼克著.《儿童社会性发展指南理论到实践》.人民教育出版社，2009年版.
[2]张文新主编，《儿童社会型发展》.北京师范大学出版社，1999年版.