大学英语是培养学生英语综合能力的重要课程体系，构建生态化大学生英语课程是提高大学生英语运用能力的有效方式，本文对课程生态化基本概念进行详细的论述，指出生态化英语课对学生的影响，并提出落实大学英语课程生态化建设的重要途径。
　　在我国教育教学思想中，应试教育思想一直占据主导地位，这种教学体制下培养出的学生缺乏灵动性和独立性，自主学习能力薄弱，尤其是进入大学后，教师不再承担着督促学生学習的职责，一切学习行为都需要依靠学生自发进行，各种应试教育下的弊端也逐渐暴露出来，严重打击学生学习积极性。生态化课程建设理论的提出和运用，为大学生进行自主学习提供良好的机会，英语作为学生学习的重点课程，构建大学英语课程生态模式，是提升大学生英语学习能力的前提和基础。
　　大学生英语课程生态化理论基础
　　教育生态理论最早是由美国教育学家阿什比于1966年在其出版的《英国、印度和非洲大学：高等教育生态学研究》一书中提出，明确指出构建生态化高校教学环境对提高高校教学质量的积极作用，上世纪八十年代末生态化教学理念传入我国，引起我国教育学者的重视和研究，对高等教育生态化建设和发展内容进行深入研究。大学英语课程作为我国培养应用型人才的重要方式，构建生态化大学英语课程模式已经成为当前英语教学改革的核心内容，有学者指出英语课程生态化是顺应人类认知规律而提出的，将英语课程拟作完整的生态环境，适时的结合人们的英语学习需求，不断的调整教学方案和策略，提高英语教学水平和质量。
　　如我国著名教育学黄远振博士提出的将国内英语生态学习与外部环境相结合，并将其划分成微观、中观和宏观生态是哪个层次，共同构建完整的英语生态教学环境，结合黄远振博士的观念，本文指出英语微观生态主要是指教师的教学素养，即教师自身的英语功底和教学能力，中观生态则是指英语课程内涵和价值设置，宏观生态则是指社会整体环境对英语教学的影响，本文主要从中观生态角度对大学英语课程生态化建设进行详细研究。
　　大学英语可生生态化构成策略
　　生态化课程顾名思义是指将课程回归生态，发挥课程教书育人的本质特征，还原真实生动的课程学习模式，影响课程生态化建设的因素有多方面，本文主要以大学英语课程为研究对象，探究构建生态化大学英语课程的重要路径。
　　树立生态化学习理念
　　在传统应试教育模式的影响下，我国大学在长期教学过程中形成了被动的学习模式，即教师怎么教，学生就怎么学，缺乏独立学习和思考能力，教师在课堂中占据主导地位，一切教学活动都围绕教师教学方案进行，同时教师和学生的互动较少，这就导致大学生学习方法相对生硬刻板，同时在学习思想中，大部分大学生还尚未形成正确的学习理念，认为学习的最终目标就是为了应付考试，错误的学习理念严重影响学生学习积极性。生态课程的提出和建设，需要大学生充分认识到自身在课堂学习中正确地位，将学习看做是充实自身精神世界和提高个人素养的重要途径，培养学对学习的兴趣和爱好，主动学习和接受新知识，大学英语生态化课程下大学生需要积极发挥自主学习能力，尽快的融入到英语课程学习中，在教师的指导下树立生态学习理念。
　　制定生态化学习计划
　　学习计划是实现学生学习目标和学习宗旨的重要方式，科学的学习计划能够帮助学生有条不紊的进行学习，合理的分配学习时间，提高学习效率，大学英语生态课程建设需要学生重新制定合理的生态学习计划，结合大学英语课程内涵和价值，从自身英语学习情况和学习需求角度出发，对学习内容、学习时间分配等，进行有效的规划。如大学英语课程主要培养学生英语听、说、读、写能力，如何制定生态化的学习计划，需要学生有效利用和分配时间，将英语学习穿插到日常生活中，如早晨起来可以进行英语课文阅读和单词背诵，经常观看英语原声影视作品等，此外还可以建立小组合作学习计划，成立学习互助小组，将学习计划充分与生态课程理念结合起来。
　　运用生态化英语学习方法
　　大学英语生态课程要求英语教学要充分考虑学生学习需求，结合国内大学生英语学习实际情况和语言学习能力，在教材选择、教材方法设计方面都需要以提高学生英语实际能力为主，同时大学生英语课程生态构成需要教师和学生共同努力，本文主要从学生生态学习建设角度出发，一方面学生作为大学英语生态课程的主体，需要逐渐改变自身落后的学习方面，在生态理论的指导下，找准生态课程构建的本质特征，从而采用原生态的学习方法，进行本土学习，如深入学习和了解外国文化特征和社会行为习惯，树立良好的跨文化意识，提高自身英语交流应用能力，此外还需要合理运用多媒体进行自主学习，从多媒体中寻找丰富的学习素材。
　　结束语
　　综上所述，构建生态大学英语课程是素质教育理念发展的必然要求，生态学理论在大学英语课程中的构建，能够还原英语课程的本质，让英语课程更加符合现代大学生认知规律和学习需求，为学生营造原生态的英语学习环境，提高学生学习水平和效率，培养更多优秀的英语实用型人才.