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【摘要】 在《语文课程标准》当中明确地提出了：“教师要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”这就要求教师在小学语文教学过程当中，积极选用探究阅读教学模式，充分地尊重和凸显学生的主体地位，调动学生学习的热情和积极性，引导学生走向知识的彼岸，促使学生在获取知识的过程中最大限度地发展自身的潜力。下文就将针对如何在小学语文教学过程中应用探究阅读教学模式进行简要的探讨。
【关键词】 小学语文 探究阅读教学模式 问题 探究能力
一、激发学生的探究欲望
（一）创建和谐的学习氛围
在小学语文教学过程中，教师应该和学生之间建立一种民主、平等、和谐的关系，促使学生的身心在学习的过程中时刻处于最佳的活跃状态，情绪始终轻松愉悦地投入到语文课堂当中。教师如果能在一堂语文课的开端，就激发出学生浓厚的学习热情，把学生带入和谐美好的教学氛围中，这样一来就会更加有效地促使学生产生主动学习的意愿，保持探究热情，保持浓烈的求知欲。
（二）合理设置故事悬念
小学生向来具有强烈的好奇心，他们阅读课文的时候，常常会十分地关注故事的发展以及人物的命运。因此，教师应该根据学生的好奇心去合理地设置一些故事悬念，促使学生对故事产生急切期待的心理。而正由于受到这种心理的诱惑，学生立马就会对课文产生浓烈的兴趣，他们便会主动地阅读、思索、探究。例如在教学《惊弓之鸟》的时候，教师可以在课文一开始就布置疑阵——“如果现在天上正有一只大雁飞过，同学们会用怎样的方法把它打下来？”学生定会依据自身的所见所闻，回答道：“弓箭、枪、石头、弹弓……”对此，教师首先应该肯定学生答案的正确性，然后话锋一转，继续说道：“但是，古代有这么一个射箭高手，他只是拉弓，却不用箭，仍然直接将大雁给射了下来，这究竟是为什么呢？答案就在我们今天要学习的这篇文章当中，大家仔细阅读文章，看谁最先把答案找到。”
（三）激发学生的认知矛盾
教师在小学语文教学过程中，应该采取有效的方法来激发学生自身已知与未知之间的矛盾，把学生引进认知矛盾的状态下，促使他们产生独特的好奇心，进而激发他们的探究欲望，激励他们自行地探究未知领域。
（四）引导学生学会质疑问难
众所周知，问题是探究的发端，而学生掌握新知识的过程本质上就是在问题情境中实现思维的过程，所以，探究阅读教学模式的目的就是为学生创建适宜的问题情境，引导学生质疑问难，激发他们的学习积极性。在小学语文教学过程中，由于语文这一门学科的内容是相当丰富多彩的，因此教师务必应该一切从实际出发，严格按照不同的内容创建问题情境，引导学生进行质疑问难，加强问题意识的培养力度，不断提升学生发现问题、提出问题的能力。比如读了《圆明园的毁灭》，教师就应当引导学生提出这些的问题：“圆明园原来是什么样子？圆明园为什么会毁灭？圆明园是怎样毁灭的？”又比如读了《桂林山水甲天下》，学生就应该有这样的思考：“桂林的山水是怎样的？桂林的山水为什么会甲天下？”只有学生脑海里存在了问题，才会更为容易地激发他们的探究意识，促使学生自行地实施阅读行为，进而才能激发学生自身的创新思维，积极地探究问题，解决问题，真正地实现语文的再创造。
二、让学生享受探究阅读的乐趣
（一）在《语文课程标准》中明确地指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该用教师的分析来取代学生的阅读实践。”因此，如果在小学语文教学中应用探究阅读教学模式，那么教师就务必应当重视发展学生的个性，在课堂上要为学生留下充足的时间和空间，引导学生多阅读，让学生通过朗诵、默读、分角色读、赛读、复读等等阅读形式，自主地探究文章里面的情与理。
（二）小学生阅读的文本往往都是一些文学作品，这些作品里面一般都会为学生描绘出一个一个生动形象的特定角色，为了促使学生更好地了解熟悉他们，教师应当引导学生扮演、体验这些角色，进而激发学生阅读文本的热情，加大对文本的认识，最终有效地培养其探究阅读能力。
（三）小学语文教学中的作品往往会具备意境美，因此教师在引导学生进行探究阅读的时候，应该将学生引入作品中所描绘的特定意境，促使学生似亲眼所见、亲身经历一般，通过自己对作品的探究，深刻地认识到作品的美学价值。例如在教学《火烧云》中，当学习到“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火”这句话的时候，教师可以用问题来激发学生的思维，“为什么作者不用‘红’而用‘烧’呢？”然后再通过现代媒体教学再现火烧云出现的情景，让学生自主探究其中的缘由，领悟出“烧”的精妙之处。
（四）小学语文教学中往往也不会缺乏一些具备构思美的作品。众所周知，人们在欣赏某一个建筑艺术的时候，通常情况下都会惊叹建筑师的精巧设计，对建筑物的构造美惊叹不已。而我们在赏析一篇精美的文学作品的时候，也依然应该惊叹于作者巧妙的文学构思。因此，在小学语文教学中，教师应该引导学生利用探究阅读体悟到作品的构思美。例如在教学《草船借箭》这一文的时候，教师应该引导学生探究阅读文章，并采用各种各样的方法，如个人研读、小组合作、全班讨论等，梳理出诸葛亮三方面的神机妙算，神机妙算之一：知天气，他知道三天后必将刮东南风，且必有大雾；神机妙算之二：知地理，他知道只要变换船向便能够顺水而下；神机妙算之三：知人心，他知道曹操生性多疑，周瑜天生妒忌，鲁肃可以信赖。这样一来，学生不仅能够很好地掌握事情的前因后果，而且还能深刻地体会到文章的精美构思。
三、拓展视野，激活探究之源
（一）挖掘文章的内涵，引导学生创新思维
教师应该始终紧扣小学语文教材的重点、焦点、难点，有效地引导学生阅读、讨论、思考文章。探究阅读既可以探究文章的思想内容和写作手法，也可以探究文章中的重要字、词、句。例如在教学《一夜的工作》的时候，会出现这样一句话“总理让我跟他一起喝茶。吃花生米。花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量”，引导学生比较、讨论句子里面的“好像”这个词语的表达效果。
（二）延展教材内容，拓展学生的认知视野
在小学语文教学过程中，教师应该积极引导学生查找与课文相关的资料进行阅读。比如在学习了《我的伯父鲁迅先生》后，学生就可以在课外查找一些关于鲁迅的文章进行阅读；学习了《倔强的小红军》后，学生就可以查找与长征有关的文章进行阅读；学习了《捞月亮》之后，学生可以搜集一些关于月亮的资料与同学们进行交流探讨。
结语
总而言之，在小学语文教学中实行探究阅读教学模式，就要求教师务必要充分地调动学生学习的热情，为学生创建探究的学习情景，营造探究的学习氛围，促进探究阅读教学模式的开展。另外也要求学生学会成为阅读的主人，展现出自己的主体地位，借助教师提供的条件，努力学习探究方法，和同学交流探究内容，进而提高自身的探究阅读能力。本文从教师的角度，提出在小学语文教学过程中应用探究阅读教学模式的方法，首先是要激发学生的探究欲望，其次是要让学生享受探究阅读的乐趣，最后是拓展视野，激活探究之源，以此希望探究阅读教学模式能够在小学语文教学中得到更为广泛的运用，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
【参考文献】
[1] 吴小林.关于自主探究式阅读教学模式的研究[J].学生之友：小学版,2011,(12):24-24.
[2] 单锋亮.小学语文探究阅读的切入点例谈[J].小学教学参考,2011,(7):11.
[3] 陈冬英,陈文团.如何引导学生进行阅读探究[J].文科爱好者(教育教学版),2010,02(5):150-150.
【关键词】 小学语文 探究阅读教学模式 问题 探究能力
一、激发学生的探究欲望
（一）创建和谐的学习氛围
在小学语文教学过程中，教师应该和学生之间建立一种民主、平等、和谐的关系，促使学生的身心在学习的过程中时刻处于最佳的活跃状态，情绪始终轻松愉悦地投入到语文课堂当中。教师如果能在一堂语文课的开端，就激发出学生浓厚的学习热情，把学生带入和谐美好的教学氛围中，这样一来就会更加有效地促使学生产生主动学习的意愿，保持探究热情，保持浓烈的求知欲。
（二）合理设置故事悬念
小学生向来具有强烈的好奇心，他们阅读课文的时候，常常会十分地关注故事的发展以及人物的命运。因此，教师应该根据学生的好奇心去合理地设置一些故事悬念，促使学生对故事产生急切期待的心理。而正由于受到这种心理的诱惑，学生立马就会对课文产生浓烈的兴趣，他们便会主动地阅读、思索、探究。例如在教学《惊弓之鸟》的时候，教师可以在课文一开始就布置疑阵——“如果现在天上正有一只大雁飞过，同学们会用怎样的方法把它打下来？”学生定会依据自身的所见所闻，回答道：“弓箭、枪、石头、弹弓……”对此，教师首先应该肯定学生答案的正确性，然后话锋一转，继续说道：“但是，古代有这么一个射箭高手，他只是拉弓，却不用箭，仍然直接将大雁给射了下来，这究竟是为什么呢？答案就在我们今天要学习的这篇文章当中，大家仔细阅读文章，看谁最先把答案找到。”
（三）激发学生的认知矛盾
教师在小学语文教学过程中，应该采取有效的方法来激发学生自身已知与未知之间的矛盾，把学生引进认知矛盾的状态下，促使他们产生独特的好奇心，进而激发他们的探究欲望，激励他们自行地探究未知领域。
（四）引导学生学会质疑问难
众所周知，问题是探究的发端，而学生掌握新知识的过程本质上就是在问题情境中实现思维的过程，所以，探究阅读教学模式的目的就是为学生创建适宜的问题情境，引导学生质疑问难，激发他们的学习积极性。在小学语文教学过程中，由于语文这一门学科的内容是相当丰富多彩的，因此教师务必应该一切从实际出发，严格按照不同的内容创建问题情境，引导学生进行质疑问难，加强问题意识的培养力度，不断提升学生发现问题、提出问题的能力。比如读了《圆明园的毁灭》，教师就应当引导学生提出这些的问题：“圆明园原来是什么样子？圆明园为什么会毁灭？圆明园是怎样毁灭的？”又比如读了《桂林山水甲天下》，学生就应该有这样的思考：“桂林的山水是怎样的？桂林的山水为什么会甲天下？”只有学生脑海里存在了问题，才会更为容易地激发他们的探究意识，促使学生自行地实施阅读行为，进而才能激发学生自身的创新思维，积极地探究问题，解决问题，真正地实现语文的再创造。
二、让学生享受探究阅读的乐趣
（一）在《语文课程标准》中明确地指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该用教师的分析来取代学生的阅读实践。”因此，如果在小学语文教学中应用探究阅读教学模式，那么教师就务必应当重视发展学生的个性，在课堂上要为学生留下充足的时间和空间，引导学生多阅读，让学生通过朗诵、默读、分角色读、赛读、复读等等阅读形式，自主地探究文章里面的情与理。
（二）小学生阅读的文本往往都是一些文学作品，这些作品里面一般都会为学生描绘出一个一个生动形象的特定角色，为了促使学生更好地了解熟悉他们，教师应当引导学生扮演、体验这些角色，进而激发学生阅读文本的热情，加大对文本的认识，最终有效地培养其探究阅读能力。
（三）小学语文教学中的作品往往会具备意境美，因此教师在引导学生进行探究阅读的时候，应该将学生引入作品中所描绘的特定意境，促使学生似亲眼所见、亲身经历一般，通过自己对作品的探究，深刻地认识到作品的美学价值。例如在教学《火烧云》中，当学习到“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火”这句话的时候，教师可以用问题来激发学生的思维，“为什么作者不用‘红’而用‘烧’呢？”然后再通过现代媒体教学再现火烧云出现的情景，让学生自主探究其中的缘由，领悟出“烧”的精妙之处。
（四）小学语文教学中往往也不会缺乏一些具备构思美的作品。众所周知，人们在欣赏某一个建筑艺术的时候，通常情况下都会惊叹建筑师的精巧设计，对建筑物的构造美惊叹不已。而我们在赏析一篇精美的文学作品的时候，也依然应该惊叹于作者巧妙的文学构思。因此，在小学语文教学中，教师应该引导学生利用探究阅读体悟到作品的构思美。例如在教学《草船借箭》这一文的时候，教师应该引导学生探究阅读文章，并采用各种各样的方法，如个人研读、小组合作、全班讨论等，梳理出诸葛亮三方面的神机妙算，神机妙算之一：知天气，他知道三天后必将刮东南风，且必有大雾；神机妙算之二：知地理，他知道只要变换船向便能够顺水而下；神机妙算之三：知人心，他知道曹操生性多疑，周瑜天生妒忌，鲁肃可以信赖。这样一来，学生不仅能够很好地掌握事情的前因后果，而且还能深刻地体会到文章的精美构思。
三、拓展视野，激活探究之源
（一）挖掘文章的内涵，引导学生创新思维
教师应该始终紧扣小学语文教材的重点、焦点、难点，有效地引导学生阅读、讨论、思考文章。探究阅读既可以探究文章的思想内容和写作手法，也可以探究文章中的重要字、词、句。例如在教学《一夜的工作》的时候，会出现这样一句话“总理让我跟他一起喝茶。吃花生米。花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量”，引导学生比较、讨论句子里面的“好像”这个词语的表达效果。
（二）延展教材内容，拓展学生的认知视野
在小学语文教学过程中，教师应该积极引导学生查找与课文相关的资料进行阅读。比如在学习了《我的伯父鲁迅先生》后，学生就可以在课外查找一些关于鲁迅的文章进行阅读；学习了《倔强的小红军》后，学生就可以查找与长征有关的文章进行阅读；学习了《捞月亮》之后，学生可以搜集一些关于月亮的资料与同学们进行交流探讨。
结语
总而言之，在小学语文教学中实行探究阅读教学模式，就要求教师务必要充分地调动学生学习的热情，为学生创建探究的学习情景，营造探究的学习氛围，促进探究阅读教学模式的开展。另外也要求学生学会成为阅读的主人，展现出自己的主体地位，借助教师提供的条件，努力学习探究方法，和同学交流探究内容，进而提高自身的探究阅读能力。本文从教师的角度，提出在小学语文教学过程中应用探究阅读教学模式的方法，首先是要激发学生的探究欲望，其次是要让学生享受探究阅读的乐趣，最后是拓展视野，激活探究之源，以此希望探究阅读教学模式能够在小学语文教学中得到更为广泛的运用，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
【参考文献】
[1] 吴小林.关于自主探究式阅读教学模式的研究[J].学生之友：小学版,2011,(12):24-24.
[2] 单锋亮.小学语文探究阅读的切入点例谈[J].小学教学参考,2011,(7):11.
[3] 陈冬英,陈文团.如何引导学生进行阅读探究[J].文科爱好者(教育教学版),2010,02(5):150-150.