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内容摘要：培养学生的创新能力是新时代赋予每一位教育工作者的神圣职责。教师以培养学生的创新能力为根本，既要大胆改革数学课堂教学，为学生创新提供有利的情境，
关键词：数学;环境情境;创新
中图分类号：G4 文献标识码：A
创新是国家发展的需要，创新也是个人发展的需要。随着社会的不断发展，各行业都需要创新型的人才。这就对学校教育提出了新的要求：重视培养学生的创新意识，创新思维和创新能力，促进学生全面发展。因此，在教学实际中，教师必须更新教学理念，加强师生的互动教学，注意启发学生发现问题、提出问题、独立思考问题，使学生学习成为再创造、再发现的过程。积极培养学生的创新意识和创新能力。我从事初中数学教育近三十年，教学中我利用“数学”特点，一点一滴的培养学生的创新能力。
一、营造氛围，提供创新环境
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学习的动力，兴趣也是创新动力。《数学课程标准》要求我们根据学生的年龄特征和认知特点组织教学，注重激发学生的学习积极性，向学生提供从事数学活动的机会，要让学生在体验中学习，提倡学生主动参与，乐于探究，提供交流与合作学习。因此，教师要善于激发学生兴趣，在轻松活泼的课堂气氛和融洽的师生关系中推动学习过程，营造宽松、民-主、和-谐的教学氛围，构建创造性思维的环境。
新课程标准明确指出：课堂教学是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程。数学教学过程中师生间的态度、情感总是伴随着知识信息的传递、接收、反馈的过程互动的，它是影响学生学习情绪，激发学习动机，提高学习能力和绩效的有力因素。对学生来说，他们的认知情感在学习过程中是处于积极取向还是消极取向，首先来自教师对他们的影响。数学教育中要培养学生的创新能力，必须建立一种平等，信任、理角、和谐的师生关系，创造民主和谐的教学环境。课堂上应用“探究合作达标”的模式，学生消除了胆怯和依赖心理，无拘无束地充分表达自己的观点，不怕出错和失败。这样学生就能积极主动地参与学习过程，积极探索和思考，逐步形成一种以创新精神来看待问题、思考问题、获取知识和应用知识、享受成功地喜悦，增强创新意识。
二、创设情境，诱发创新意识
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只要学生对所学知识产生深厚的兴趣，才能激发学生积极探索动机，正如夸美纽斯认为的那样，教师应当“燃起学生的求知欲望和学习热情”，这样才能促进学生积极思考，探索和研究，使他们人某一种真理出发来探索这种真理，或者探讨人这种真理导出的某种东西。教学中，教师要认真创造问题情境，提供适当的问题，激发学生去思考，使他们在迫切要求解决问题的欲望之下展开思维，从而以高度的注意力投入教学活动中去。例如，我在教学“等腰三角形判定定理”时，教师可创设这样的问题情境：有一块等腰三角形玻璃，不慎被打破成两块，若要再配一块同样的玻璃，是否必须两块都带去？只带一块去行吗？为什么？这样创设了一道联系实际的问题情境，激起学生思维的浪花，学生对这一富有生活气息的问题，倍感亲切，饶有兴趣，课堂气氛顿时活跃起来。他们积极动脑思考，动手操作，得出几种不同的解决方案，由此引入新课。这样创设问题情境，达到扣人心弦，引人入胜的效果。学生不仅学习了书本上的知识，而且能灵活运用所学的数学知识，解决生活中的实际问题，从而培养了学生的创新能力。
良好的问题情境在于它能有效地引起学生认识的不平衡，使其产生矛盾心理。教师应通过精心设计，巧妙揭露学生已有认知结构与数学知识结构之间的矛盾，进而寻找解决问题的途径;通过制造矛盾打开学生的心扉，激发学生思考，逐步引入佳境。如：在教学《有理数乘法》时，我先复习小学学过的乘法2+2+2=2×3，2×3就是3个2相加，接着提出：2×（-3）是什么意思？不能说是-3个2相加，那么怎样理解呢？于是学生产生疑问，我利用矛盾冲突，激发学生思考，逐步诱导。前面已学过可用正负数表示两个相反意义的量，在学有理数加法时是在数轴上进行的，如向东走5米再向西走3米，两次一共向东走2米，即5+（-3）=2，那么，有理数的乘法是否能在数轴上进行呢？在激发学生的求知欲后，也激励了学生去探究、创新。
由此可见，浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望和创新的潜在动力，是培养学生创新素质的重要前提。因此，在课堂教学中教师要不断地给学生创造富有变化且能激发新异感的学习热情，充分香用学生的好奇心，引导他们去研究问题。
三、学生动手、动口、动脑、培养创新思维
课堂上教师应把更多的时间拿给学生，少讲，多练，遵循“教为主导，学为主体”的原则。多给学生创造机会，让学生多做、多看、多想、多说、让学生在积极参与中找到问题、解决问题、特别是多提供操作机会，在教学中让学生动手做，调动学生多种感官参与，启发学生思维，培养学生创新意识。如教学《平行四边形面积的计算》一节，让学推导平行四边形的面积计算公式时，我让学生动手进行剪拼，學生们都按书上的剪拼方法，沿平行四边形的高剪下一个小直角三角形，然后平移直角三角形拼成一个长方形，再推导出它的面积计算公式。我先是肯定学生的做法，再问：“还有辊的剪拼方法吗？”这时，同学个个个情绪高涨跃跃欲试，课堂气氛异常活跃，通过动手操作，大胆实践，探索出还可以“把平行四边形剪成两个直角梯形再拼成一个长方形”等方法，整个推导过程充分发挥了学生的主体作用，使学生真正了一次“发明创造者”，品尝到成功的喜悦，培养了他们的创造思维。
四、精心设计练习，培养创新能力
练习是学生掌握知识，形成技能，培养能力的基本途径，也是发展不生创新思维的好机会。教师应精心设计创新性练习，为学生创造性思维的发展创造条件。
总而言之，培养学生的创新能力是新时代赋予每一位教育工作者的神圣职责。教师以培养学生的创新能力为根本，既要大胆改革数学课堂教学，为学生创新提供有利的情境，又要增强学生观念，树立人人都能创新的意识，把自主探索教学问题的权利留给学生，在对教学知识实现再创新的过程中培养学生的创新能力，提高教学质量。
关键词：数学;环境情境;创新
中图分类号：G4 文献标识码：A
创新是国家发展的需要，创新也是个人发展的需要。随着社会的不断发展，各行业都需要创新型的人才。这就对学校教育提出了新的要求：重视培养学生的创新意识，创新思维和创新能力，促进学生全面发展。因此，在教学实际中，教师必须更新教学理念，加强师生的互动教学，注意启发学生发现问题、提出问题、独立思考问题，使学生学习成为再创造、再发现的过程。积极培养学生的创新意识和创新能力。我从事初中数学教育近三十年，教学中我利用“数学”特点，一点一滴的培养学生的创新能力。
一、营造氛围，提供创新环境
教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学习的动力，兴趣也是创新动力。《数学课程标准》要求我们根据学生的年龄特征和认知特点组织教学，注重激发学生的学习积极性，向学生提供从事数学活动的机会，要让学生在体验中学习，提倡学生主动参与，乐于探究，提供交流与合作学习。因此，教师要善于激发学生兴趣，在轻松活泼的课堂气氛和融洽的师生关系中推动学习过程，营造宽松、民-主、和-谐的教学氛围，构建创造性思维的环境。
新课程标准明确指出：课堂教学是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程。数学教学过程中师生间的态度、情感总是伴随着知识信息的传递、接收、反馈的过程互动的，它是影响学生学习情绪，激发学习动机，提高学习能力和绩效的有力因素。对学生来说，他们的认知情感在学习过程中是处于积极取向还是消极取向，首先来自教师对他们的影响。数学教育中要培养学生的创新能力，必须建立一种平等，信任、理角、和谐的师生关系，创造民主和谐的教学环境。课堂上应用“探究合作达标”的模式，学生消除了胆怯和依赖心理，无拘无束地充分表达自己的观点，不怕出错和失败。这样学生就能积极主动地参与学习过程，积极探索和思考，逐步形成一种以创新精神来看待问题、思考问题、获取知识和应用知识、享受成功地喜悦，增强创新意识。
二、创设情境，诱发创新意识
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只要学生对所学知识产生深厚的兴趣，才能激发学生积极探索动机，正如夸美纽斯认为的那样，教师应当“燃起学生的求知欲望和学习热情”，这样才能促进学生积极思考，探索和研究，使他们人某一种真理出发来探索这种真理，或者探讨人这种真理导出的某种东西。教学中，教师要认真创造问题情境，提供适当的问题，激发学生去思考，使他们在迫切要求解决问题的欲望之下展开思维，从而以高度的注意力投入教学活动中去。例如，我在教学“等腰三角形判定定理”时，教师可创设这样的问题情境：有一块等腰三角形玻璃，不慎被打破成两块，若要再配一块同样的玻璃，是否必须两块都带去？只带一块去行吗？为什么？这样创设了一道联系实际的问题情境，激起学生思维的浪花，学生对这一富有生活气息的问题，倍感亲切，饶有兴趣，课堂气氛顿时活跃起来。他们积极动脑思考，动手操作，得出几种不同的解决方案，由此引入新课。这样创设问题情境，达到扣人心弦，引人入胜的效果。学生不仅学习了书本上的知识，而且能灵活运用所学的数学知识，解决生活中的实际问题，从而培养了学生的创新能力。
良好的问题情境在于它能有效地引起学生认识的不平衡，使其产生矛盾心理。教师应通过精心设计，巧妙揭露学生已有认知结构与数学知识结构之间的矛盾，进而寻找解决问题的途径;通过制造矛盾打开学生的心扉，激发学生思考，逐步引入佳境。如：在教学《有理数乘法》时，我先复习小学学过的乘法2+2+2=2×3，2×3就是3个2相加，接着提出：2×（-3）是什么意思？不能说是-3个2相加，那么怎样理解呢？于是学生产生疑问，我利用矛盾冲突，激发学生思考，逐步诱导。前面已学过可用正负数表示两个相反意义的量，在学有理数加法时是在数轴上进行的，如向东走5米再向西走3米，两次一共向东走2米，即5+（-3）=2，那么，有理数的乘法是否能在数轴上进行呢？在激发学生的求知欲后，也激励了学生去探究、创新。
由此可见，浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望和创新的潜在动力，是培养学生创新素质的重要前提。因此，在课堂教学中教师要不断地给学生创造富有变化且能激发新异感的学习热情，充分香用学生的好奇心，引导他们去研究问题。
三、学生动手、动口、动脑、培养创新思维
课堂上教师应把更多的时间拿给学生，少讲，多练，遵循“教为主导，学为主体”的原则。多给学生创造机会，让学生多做、多看、多想、多说、让学生在积极参与中找到问题、解决问题、特别是多提供操作机会，在教学中让学生动手做，调动学生多种感官参与，启发学生思维，培养学生创新意识。如教学《平行四边形面积的计算》一节，让学推导平行四边形的面积计算公式时，我让学生动手进行剪拼，學生们都按书上的剪拼方法，沿平行四边形的高剪下一个小直角三角形，然后平移直角三角形拼成一个长方形，再推导出它的面积计算公式。我先是肯定学生的做法，再问：“还有辊的剪拼方法吗？”这时，同学个个个情绪高涨跃跃欲试，课堂气氛异常活跃，通过动手操作，大胆实践，探索出还可以“把平行四边形剪成两个直角梯形再拼成一个长方形”等方法，整个推导过程充分发挥了学生的主体作用，使学生真正了一次“发明创造者”，品尝到成功的喜悦，培养了他们的创造思维。
四、精心设计练习，培养创新能力
练习是学生掌握知识，形成技能，培养能力的基本途径，也是发展不生创新思维的好机会。教师应精心设计创新性练习，为学生创造性思维的发展创造条件。
总而言之，培养学生的创新能力是新时代赋予每一位教育工作者的神圣职责。教师以培养学生的创新能力为根本，既要大胆改革数学课堂教学，为学生创新提供有利的情境，又要增强学生观念，树立人人都能创新的意识，把自主探索教学问题的权利留给学生，在对教学知识实现再创新的过程中培养学生的创新能力，提高教学质量。