孩子天天去幼儿园，和老师接触的时间比家长要久，所以老师会很客观地对孩子进行评判。家长只有经常与老师交流，才能了解到孩子在幼儿园里的表现，及时掌握老师对孩子提出的鼓励和建议。
　　老师在园帮帮忙
　　老师反映，每当给班上孩子提要求的时候，谦益经常说：“我头疼。”或者说：“我犯心脏病了。”我知道，他这是在找茬儿、耍赖。于是我对老师说：“下次他再说头疼，您就让他练琴去，保证他哪儿都不疼了。”老师会心一笑。
　　一日，去幼儿园接谦益，他见到我时无比沮丧，气急败坏地指着我说：“就是你告诉老师的。”原来，老师按照我的建议，对他开了“小灶”。谦益说他头疼后，老师让他坐在琴凳上练琴，弄得谦益很是窝火。不过从此以后，谦益再也不敢用此法耍幺蛾子了。
　　谦益有个毛病，那就是软硬不吃，这可愁坏了班里的几位老师。这几天，谦益上幼儿园时又添了新毛病。每天，他一到幼儿园门口，都要说“累死啦”，然后躺在地上耍赖，气得他爸爸转身就走，每次都是园长和老师们哄着谦益，扶他起来。园长感慨道：“谦益还是这么淘气，马上都要上小学了。”老师和我交流这件事时宽慰我：“每当谦益不满意、开始较劲的时候，我会选择让他去旁边冷静冷静，让他自己学会调整。”
　　有一次，谦益在幼儿园玩“三个字”的游戏，老师把说三个字改成了说成语，以便丰富孩子们的词汇量。但是谦益记不住成语，非让老师把游戏换回说三个字，他说：“我不爱玩说成语的，我想玩说三个字的。”见状，老师耐心地给谦益提示成语，不知不觉中，谦益很快地融入集体游戏中。多次游戏后，谦益的词汇量大增，“家徒四壁”“百发百中”“掩耳盗铃”“画饼充饥”等成语，他都能记住。
　　上学期有一次我去幼儿园接谦益，看到他在画画，便没打扰他，和其他家长攀谈起来。直到十多分钟后，他画完了才抬头发现我的到来。这学期，谦益的这种行为更是常见。有时候，他自己一个人坐在一旁画画、看书、玩玩具，浑然不理周边其他孩子的吵闹。老师表扬道：“谦益很认真，小小年纪就能够做到不受他人影响。真棒！”
　　在老师们的悉心呵护下，谦益的状态慢慢好转。渐渐地，谦益学会了冷静，不再钻牛角尖了，别人给个台阶时也知道下了。经过一年的调整，老师很认可他现在的状态。
　　当然，孩子的成长，仅仅依赖老师是远远不够的。为了响应家园共育的号召，我们做家长的也需要注重家庭的有效学习时间，提高孩子的学习质量。
　　家园共育助成长
　　谦益每晚练习钢琴之前，都会磨磨蹭蹭，效率低且质量差，一晚上的时间大部分都浪费掉了。听着他爸爸跟他怒吼，我多次萌生结束让他练琴的想法。谦益爸爸很认真，要求他必须弹会练习曲后，才能休息。谦益的自尊心强，弹错了被指出来时很是气馁。突然间，我好怕，怕这种状态持续下去，进而导致谦益上小学后，会养成拖沓的坏习惯。
　　幼小衔接时期是孩子学习习惯养成的关键期。要是这样下去，可就苦了孩子，也逼疯了家长。想来想去，我觉得还是我们的方法不对，要想提高谦益的有效学习时间，必须做到劳逸结合。并且暂时不管质量，先追求速度，督促他做个学习上的“快手”。于是，我和他爸爸达成一致，缩短谦益练琴的时间，还给他自由玩耍的时间。
　　当谦益练琴的时候，我会直接告诉他：“你认真弹奏15分钟，不管对错，15分钟后你就可以干你自己的事情了。出错了，爸爸当时不再纠正，但练琴结束后会告诉你错在哪里，你明天记得改正。”以前我们对他的要求是：把这首曲子弹对；现在我们对他的要求是：把这首曲子完整地弹两遍。提出新要求之后，谦益练琴居然变得认真了。他每天弹奏的时间，远比规定的15分钟多，可能是因为心情好了，不再盯着分针计算时间了。15分钟的日积月累，对于他来说实属不易。我相信只要坚持，多年的积累，会让孩子受益的。
　　我们进行了有效时间内的弹琴后，这次去钢琴老师家上课时，老师说：“谦益最近上课效果不错，手明显有劲儿了，而且弹琴的手形也比以前好多了。为了不让他的手指受伤，我并没有太在意他的手形，但谦益却主动看我的手形，自己也模仿对了。毕竟大多数男孩子对练琴不是很喜欢的，他能做到这样已经很不错了呢！”
　　在年幼的孩子眼里，玩始终比学习更重要。家长也不能太苛刻，孩子能做到认真地在有效时间内学习就可以了。