教师的行为示范在直观教学中占主导地位，它可以使学生了解所学动作的形象、结构、要领和方法。教师正确而优美的示范能提高学生的学习兴趣，激发学生学习的自觉性和积极性，对取得优良的教学效果有着非常重要的作用。如何有效地运用动作示范更好地为课堂服务呢？笔者根据自己的教学经验总结以下几个方面，以飨读者。
　　1.示范的正确准确性
　　示范的正确性就是示范要正确，不能误导，不能让学生在脑海中建立错误的运动表象。因为改正错误动作比学习新的动作还要难，同时错误的动作容易造成学生运动损伤，特别是中小学生，他们正处在身体的成长发展阶段更需要用正确的活动方式去活动。如：在初一年级的二十四式简化太极拳教学中，教师不仅需要进行必要的讲解，而且还需要进行必要的示范。由于太极拳运动强调松、静、匀、柔、圆，突出一个松字，即强调心静体松、用意不用力。它在演练时要求形意结合、柔稳适度，动作非常细腻，只言传，是很难真正领会动作要求和准确掌握动作技术的，因之，学生通过视觉器官直接观摩教师正确的形象师范就成为他们接受正确技术信息的重要途径。因为一般来讲，只有讲解，没有示范的体育课是一节只有肉体没有灵魂的课堂。教师错误的动作示范会让好奇、好学、好动的中学生建立了错误的动作表象，也让学生产生了恐惧厌学的情绪，将会直接导致课堂教学的失败。
　　2.示范的有效性
　　示范的有效性就是示范要能启发和激励学生，要有利于学生运动技能的形成。我们运用教师动作示范进行教学时，既要合理地运用体力，又要合理地运用示范类型，还要追求完美，不能一味地示范示范再示范，要讲效果，要学会做正与误、快与慢、完整与分解的各种示范。因为学生的动作学习犹如消化一样需要一定的过程。对新授课的内容，教师就应先用正常速度示范一次完整的技术动作，使学生初步了解动作的完整技术结构，后再根据该次课内容用慢速度分解示范，使学生了解动作的要领、要求等，建立一个完整的动作表象。
　　3.示范的合理性
　　示范的合理性就是示范的时机，示范的频度要合理，该示范时就示范，不该示范时让学生自主合作练习。在学生自主、合作学习有困难时教师要示范，遇技术性较强的学习内容时更要示范。如在太极拳学练过程中要求静心、缓慢，学生很难做到这一点，这就需要教师把握好教师示范和学生有效互动的时机。
　　4.语言示范的辅助性
　　完善的补充作用教师示范之后，语言法能够弥补学生在观察示范时的不足，对进一步去调控学生在视觉形象形成的过程所存在的形象，起到充分的补充，并校正教师示范动作的形象，以及在示范动作结构本身上存在的弱点和弊端。以避免教师或学生在做正确动作中的失真，加强学生视觉形象的正确性、完整性、稳定性。除此之外，在学生练习结束后，用语言还可以补充在课堂练习中的疏漏，或没有感知到的模模糊糊的动觉，使自己的运动形象更为完善和准确。这对于学生练习后，教师去分析学生在练中所执行的情况，存在的难点、疑点得到充分的消化和补充作用。那种在体育课堂中想哪说哪，会做不会讲的做法是要不得的，它对传授知识的准确性起到干扰作用。这就需要我们了解了语言法的作用，才能有助于更好更合理地充分发挥其应有功效。从而，提高教学质量，完成教学任务。
　　不管教学形式、教学方法以及教学模式如何改变，教材内容怎么更新，体育教师在教学中始终都不能脱离示范动作，而且教师的示范动作永远是课堂上一种表现动作最直观、最能让学生接受的有效方法，一节课如果离开了教师动作示范，体育教学便会显得苍白无力。