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摘要：实验教学是物理教学最主要的方法之一，实验能力的强弱是学生掌握物理知识和水平最直接的表现形式，教师应该不断地丰富教学方法，用多元化的教学方法来培养学生的实验能力，提高学生的实验操作水平。合作学习是实验教学中最主要的方法之一，在合作实验的学习过程中，既能让学生之间相互学习和相互配合，又能让学生加强对知识的深入体会。
关键词：合作学习;初中物理实验教学;应用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-055
引言
初中物理是一门探究物质运动规律与基本结构的学科。为了使学生树立物理观念，发展科学思维，通过科学探究掌握物理知识，教师可以应用小组合作学习模式开展物理教学。在这个过程中，教师可以展示生活现象，引导小组成员发现问题、提出问题，培养学生的探究精神;以小组代表提出的问题为中心，引导学生进行实验分析，培养学生的探究能力;组织小组学生交流和分享实践过程、实践结果，鼓励学生在进行交流时进行拓展延伸，促进学生思维的发展;通过观察小组交流，了解学生的思想，促进学生深化实验内容，以此促进学生综合能力的提升。
一、合理、科学地划分合作学习小组
合作学习主要是以小组的形式完成学习，老师在进行小组划分时，应始终遵循合理、科学分组的原则，缩小每组的整体差异，保证实验的有效进行。一般情况下，老师可以划分4-5人为一组，根据学生的个人能力、性格特点分组，确保能够取长补短，再挑选一位能力较强的学生担任组长，以督促组员高效完成物理实验。例如，在学习“声现象”这一章内容时，老师便可以根据每个人对声音的敏感性划分小组，一个人负责吹笛子，另外几个组员负责听，认真分辨声音的不同。然后，让小组完成“锯条振动”实验，由组长负责振动锯条，并不断变化锯条伸出桌面的长度，其他人员详细聆听并记录锯条发出的声音。之后，再要求各组成员轮流完成实验操作，亲身体验锯条发出的声音，了解声音的变化过程。通过这样的形式进行教学，增强学生的合作意识，确保实验顺利、正常开展，促使学生高效完成学习任务。
二、创设问题情境，明确小组合作学习的目的
初中阶段的学生还没有较强的自主学习意识，在初中物理实验教学中落实小组合作学习时，如果教师只是盲目的让学生进行小组讨论，那么学生在合作学习过程中就非常容易偏离学习目的，从而导致小组合作学习仅仅呈现热闹的表象现象，却并不能对学生的物理探究产生更大的教学价值。为了进一步发挥小组合作学习在初中物理实验教学中的价值，教师在日常教学开展过程中，就可以依据教学内容为学生创设相应的问题情境，让学生带着相应的问题进行物理实验知识的探究，就可以让小组合作学习更具目的性，进一步提升小组合作学习的教育价值。例如，在学习《滑轮》一课时，教师在组织学生通过实验操作探究杠杆平衡的条件时，就可以给学生布置相应的探究问题，让学生通过实验操作进行解决。如，用自己的话简要解释什么是杠杆平衡？杠杠平衡需要满足的条件有哪些？如何调节平衡？为什么选择水平位置平衡？等问题都非常适合学生在实验操作中与同伴进行交流与沟通。通过将小组合作学习与问题情境教学法进行有效的融合，可以进一步明确学生物理实验学习的方向与目的，让学生能够在物理实验学习中获得切实性的提升与成长，以此有效提升小组合作学习的质量，推动初中物理实验教学的高效开展。
三、组间进行交流，拓宽研究思维
为了进一步开阔学生的物理学习思维，教师在物理实验教学中落实小组合作学习时，就一定要给予学生充分的自主性，让学生能够依据自己的思维与想法与同伴进行物理实验知识的深入探究。像在探究完沸腾现象中温度与时间变化的关系之后，教师组织交流活动。有的小组提出在实验中测量了水蒸气的温度，自己小组在搜集资料的过程中了解到水蒸气的温度比水温高，但是在实验测量时却没有得到对应的数据。教师可以播放学生的实验过程，引导所有小组共同探究，了解究竟是搜集的资料出现错误，还是实验过程出现了问题。有的小组提出一个现象，在骗术中有一个油锅捞钱的技能，但实际上是在油中加入了醋，降低了沸点，那在水中加入醋是不是也可以降低沸点。教师可以进行现场实验，引导学生通过合作的形式验证想法。在这一阶段，小组长可以帮助其他成员总结实验中出现的问题，提出个性观点，反思和总结实验过程。另外除了关于水的沸腾现象的討论以外，教师还可以鼓励各个小组拓展延伸思维。像有的小组提出在用自来水进行加热后，水面上会出现一层白色物质，这些白色物质究竟是矿物质还是微生物。有的小组则是提出利用显微镜可以观察到自来水中有许多微生物，纯净水中却没有，因此在喝自来水时要先加热，喝纯净水则不用必须加热。也有的小组根据自来水需要加热杀菌提出问题，如果水的沸点足够低，是否还能起到杀菌效果。在交流环节，教师鼓励学生积极发言，但同时要保证学生的交流内容不偏离教学目标。学生在交流过程中反思、总结，有效的从别人身上学习了长处，并且对自己的不足之处进行了改善，促进了学生思维的发展，知识的融会贯通。
结束语
总而言之，小组合作学习对于初中物理实验教学的可持续发展来说具有着至关重要的推动作用。为了更高质量的完成初中物理实验教学任务，教师在日常教学开展过程中，就一定要树立以学生全面发展为根本的教学目标，合理地对学生进行合作学习的引导，最大程度的挖掘学生的合作学习潜能，让学生能够在合作学习过程中获得最大程度的突破与提升，以此切实提升物理实验教学的有效性。
参考文献
[1]唐洁容.探究合作学习在初中物理实验教学中的应用[J].考试与评价，2021（02）：138.
[2]范庆磊.合作学习在初中物理实验教学中的应用价值[J].求知导刊，2020（52）：22-23.
[3]范海洪.合作学习在初中物理实验教学中的应用探讨[J].数理化解题研究，2020（35）：75-76.
关键词：合作学习;初中物理实验教学;应用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-055
引言
初中物理是一门探究物质运动规律与基本结构的学科。为了使学生树立物理观念，发展科学思维，通过科学探究掌握物理知识，教师可以应用小组合作学习模式开展物理教学。在这个过程中，教师可以展示生活现象，引导小组成员发现问题、提出问题，培养学生的探究精神;以小组代表提出的问题为中心，引导学生进行实验分析，培养学生的探究能力;组织小组学生交流和分享实践过程、实践结果，鼓励学生在进行交流时进行拓展延伸，促进学生思维的发展;通过观察小组交流，了解学生的思想，促进学生深化实验内容，以此促进学生综合能力的提升。
一、合理、科学地划分合作学习小组
合作学习主要是以小组的形式完成学习，老师在进行小组划分时，应始终遵循合理、科学分组的原则，缩小每组的整体差异，保证实验的有效进行。一般情况下，老师可以划分4-5人为一组，根据学生的个人能力、性格特点分组，确保能够取长补短，再挑选一位能力较强的学生担任组长，以督促组员高效完成物理实验。例如，在学习“声现象”这一章内容时，老师便可以根据每个人对声音的敏感性划分小组，一个人负责吹笛子，另外几个组员负责听，认真分辨声音的不同。然后，让小组完成“锯条振动”实验，由组长负责振动锯条，并不断变化锯条伸出桌面的长度，其他人员详细聆听并记录锯条发出的声音。之后，再要求各组成员轮流完成实验操作，亲身体验锯条发出的声音，了解声音的变化过程。通过这样的形式进行教学，增强学生的合作意识，确保实验顺利、正常开展，促使学生高效完成学习任务。
二、创设问题情境，明确小组合作学习的目的
初中阶段的学生还没有较强的自主学习意识，在初中物理实验教学中落实小组合作学习时，如果教师只是盲目的让学生进行小组讨论，那么学生在合作学习过程中就非常容易偏离学习目的，从而导致小组合作学习仅仅呈现热闹的表象现象，却并不能对学生的物理探究产生更大的教学价值。为了进一步发挥小组合作学习在初中物理实验教学中的价值，教师在日常教学开展过程中，就可以依据教学内容为学生创设相应的问题情境，让学生带着相应的问题进行物理实验知识的探究，就可以让小组合作学习更具目的性，进一步提升小组合作学习的教育价值。例如，在学习《滑轮》一课时，教师在组织学生通过实验操作探究杠杆平衡的条件时，就可以给学生布置相应的探究问题，让学生通过实验操作进行解决。如，用自己的话简要解释什么是杠杆平衡？杠杠平衡需要满足的条件有哪些？如何调节平衡？为什么选择水平位置平衡？等问题都非常适合学生在实验操作中与同伴进行交流与沟通。通过将小组合作学习与问题情境教学法进行有效的融合，可以进一步明确学生物理实验学习的方向与目的，让学生能够在物理实验学习中获得切实性的提升与成长，以此有效提升小组合作学习的质量，推动初中物理实验教学的高效开展。
三、组间进行交流，拓宽研究思维
为了进一步开阔学生的物理学习思维，教师在物理实验教学中落实小组合作学习时，就一定要给予学生充分的自主性，让学生能够依据自己的思维与想法与同伴进行物理实验知识的深入探究。像在探究完沸腾现象中温度与时间变化的关系之后，教师组织交流活动。有的小组提出在实验中测量了水蒸气的温度，自己小组在搜集资料的过程中了解到水蒸气的温度比水温高，但是在实验测量时却没有得到对应的数据。教师可以播放学生的实验过程，引导所有小组共同探究，了解究竟是搜集的资料出现错误，还是实验过程出现了问题。有的小组提出一个现象，在骗术中有一个油锅捞钱的技能，但实际上是在油中加入了醋，降低了沸点，那在水中加入醋是不是也可以降低沸点。教师可以进行现场实验，引导学生通过合作的形式验证想法。在这一阶段，小组长可以帮助其他成员总结实验中出现的问题，提出个性观点，反思和总结实验过程。另外除了关于水的沸腾现象的討论以外，教师还可以鼓励各个小组拓展延伸思维。像有的小组提出在用自来水进行加热后，水面上会出现一层白色物质，这些白色物质究竟是矿物质还是微生物。有的小组则是提出利用显微镜可以观察到自来水中有许多微生物，纯净水中却没有，因此在喝自来水时要先加热，喝纯净水则不用必须加热。也有的小组根据自来水需要加热杀菌提出问题，如果水的沸点足够低，是否还能起到杀菌效果。在交流环节，教师鼓励学生积极发言，但同时要保证学生的交流内容不偏离教学目标。学生在交流过程中反思、总结，有效的从别人身上学习了长处，并且对自己的不足之处进行了改善，促进了学生思维的发展，知识的融会贯通。
结束语
总而言之，小组合作学习对于初中物理实验教学的可持续发展来说具有着至关重要的推动作用。为了更高质量的完成初中物理实验教学任务，教师在日常教学开展过程中，就一定要树立以学生全面发展为根本的教学目标，合理地对学生进行合作学习的引导，最大程度的挖掘学生的合作学习潜能，让学生能够在合作学习过程中获得最大程度的突破与提升，以此切实提升物理实验教学的有效性。
参考文献
[1]唐洁容.探究合作学习在初中物理实验教学中的应用[J].考试与评价，2021（02）：138.
[2]范庆磊.合作学习在初中物理实验教学中的应用价值[J].求知导刊，2020（52）：22-23.
[3]范海洪.合作学习在初中物理实验教学中的应用探讨[J].数理化解题研究，2020（35）：75-76.