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摘 要：教师要对幼儿进行合情合理的评价，必须关注所运用的策略、所采取的方法，为每个个体自身的发展找准位置，不失时机地给予鼓励，并多采用些适合每位幼儿心理特点和经验的评价方法，适时、适度、适当地给予具体化的评价，表扬方式多样，呈现师幼、幼幼、小组、集体、家园等动态式的表扬过程，对培养幼儿良好的行为习惯起到积极的作用。
关键词：教师激励；同伴互动；家园同步
幼儿的发展是建立在适宜挑战下的生活和学习基础上的，是在自身原有水平上的发展。教师对幼儿进行表扬、奖励作为一种积极强化的教育方法，是以幼儿的年龄特点和个体差异为依据，是多样化与个性化相互统一的体现，通过各种表扬方式与策略给予幼儿支持与肯定，强化正确行为，提高学习兴趣，激发幼儿的潜能。
1 教师激励策略
要对幼儿进行合情合理的评价，教师必须关注所运用的策略。幼儿的表现形态多姿多彩，必须学会用发展的眼光看幼儿，不失时机地给予幼儿评价。在集体活动和日常生活中，教师的激励可以通过很多的表扬方式，如拥抱、握手、转圈、大拇指等，在使用口头表扬的同时加上肢体表扬，教师的情感投入要真切，表情丰富，语言亲切，使幼儿真正感受和强烈体验到自己被教师所喜爱，才能深深地感染幼儿，拉近彼此的距离，让幼儿的成功感最大化，从而使其产生积极的教育效果。
1.1 个体化激励
有的幼儿个性比较张扬，喜欢集体面前的表扬；有的较内敛，在集体中不愿意太多地表现自己；也有的喜欢教师私底下以一种单独的、面对面的方式表扬。这就需要教师了解每位幼儿，更多地在日常生活中加以关注。如丁晋比较腼腆，但为人热心，看到同伴不会拉拉链，就主动帮忙。在表扬时，教师不拘形式，根据个体特性进行激励。丁晋喜欢做值日生，就以照顾自然角的植物作为奖励形式。这样针对个体特性进行表扬，可以使幼儿的身心得到愉悦和满足，自信心、自尊心、上进心得到增强，有助于幼儿改正不良的行为习惯，保证幼儿身心健康和谐发展。
1.2 游戏性激励
把表扬和激励变成游戏，可增加活动的趣味性，使幼儿的思维更活跃、行为更积极。如在小班语言《小老鼠的魔法棒》中，教师针对幼儿兴趣延伸到日常活动中，在表扬幼儿时采用道具辅助，奖励幼儿玩“魔法师”的游戏。又如大班语言《量词歌》，教师利用“摸奖”的方式给予幼儿表扬，奖品有“跟老师抱一抱”、“和好朋友抱一抱”、“大声对自己说我真棒”、“和同伴、老师击掌”……还有一个“奖品”是幼儿心目中的大奖——自己想要的“奖品”，如有位幼儿需要的“奖品”是“跟老师亲一亲”，后来她很自豪地和同伴说“我得到大奖啦！老师还和我亲了一下，我真开心！”可见，这种采用摸奖的游戏形式极大地激励了幼儿，幼儿在摸奖过程中不但感受到了神秘感，又得到了满足、自豪、成就感，让幼儿更积极地参与到活动中。
2 同伴互动策略
幼儿对表扬的主动需求，以及在表扬方式与受表扬情感需求的横向联系，在幼儿更多祈盼同伴关系或是在幼儿这样一个小群体中被同伴认可的现象越来越突出。
2.1 团队庆祝
在活动中有时需要小组合作，幼儿根据能力差异选择适合自己的分支任务。如创编诗歌时，语言表达能力强的幼儿讨论新的诗歌内容，表演能力强的幼儿配上好看的动作……我们采用的表扬以团体为基准，支持幼儿通过组内喊口号或肢体碰触的形式，这样的鼓励方式不仅有利于他们在活动中全面提高主动探究、互相学习、团结合作的精神，而且充分调动每位幼儿的积极性，增强集体荣誉感。
2.2 同伴认可
在活动中，有些幼儿会更愿意找同伴来认可自己。因此，在幼儿有了一些好的表现时，可以询问：“你这么棒，想要谁来表扬你？”这样的方式让表扬的主动权转移，掌握在幼儿手中，用他们特有的方式进行自主表扬，满足需要，对幼儿的情感、社会性发展有重要的作用。
3 家园同步策略
让家长学会与参与鼓励教育，是促使幼儿形成自信、走向成功的催化剂。教师和家长达成一致，对幼儿进行观察，认可、赏识。这一过程既要适宜于年龄，又要适宜于个体的以儿童为本的评价观，重视通过评价促进幼儿各方面能力的综合发展。
3.1 牵手小纸条——探寻均等的细节
家长把幼儿在家的表现细节以小纸条的形式记录，教师进行反馈，并根据具体情况在集体面前阅读。如涵涵的妈妈写：涵涵晚上8点不到就乖乖地睡觉了。我在集体面前表扬涵涵早睡早起后人很精神、长高了，还特别说明了早睡早起的好处，鼓励大家向她学习，此后，从家长的反馈可以看出，幼儿晚睡觉的现象消失了。从日常细节的探寻，为每位幼儿提供共同进步的平台。
3.2 家园联系单——追踪均等的方式
每月的家园联系单，追踪幼儿的表扬事项。传统的模式是教师以写给幼儿的口吻反馈给家长，家长以向教师汇报的形式回应，如：宝宝在家爱画画，她画画时比较细心。这样的内容留于形式，联系单的作用不能得到充分发挥。经过沟通，教师和家长达成一致：内容都是写给幼儿，且具体生动，由教师和家长分别读给幼儿听，在增强师幼感情的同时，亲子感情也得到升华，幼儿更容易受到激励。
3.3 现代网络——实现均等的质量
在日常的家长工作中，充分发挥现代通讯工具的便利，针对性地和每位家长进行个性化的交流，随时了解幼儿在家中的情况，对幼儿的长处进行表扬，提出希望，让家长主动参与到幼儿的教育中，做到家园共育，有效地提高幼儿园工作的质量，促进幼儿全面健康的发展。
教育从某种意义上说，就是情感的交流。评价具有导向作用，这就要求教师的评价不仅要建立在幼儿全面评价的基础上，而且要始终用一颗爱心，善于捕捉任何一次瞬间即逝的教育契机，为每个个体自身的发展找准位置，不失时机地给予鼓励，并多采用些适合每位幼儿心理特点和经验的评价方法，适时、适度、适当地给予具体化的评价，作为表扬方式的多样，呈现师幼、幼幼、小组、集体、家园等动态式的表扬过程，对培养幼儿良好的行为习惯起到积极的作用。
（责任编辑 末蓝）
关键词：教师激励；同伴互动；家园同步
幼儿的发展是建立在适宜挑战下的生活和学习基础上的，是在自身原有水平上的发展。教师对幼儿进行表扬、奖励作为一种积极强化的教育方法，是以幼儿的年龄特点和个体差异为依据，是多样化与个性化相互统一的体现，通过各种表扬方式与策略给予幼儿支持与肯定，强化正确行为，提高学习兴趣，激发幼儿的潜能。
1 教师激励策略
要对幼儿进行合情合理的评价，教师必须关注所运用的策略。幼儿的表现形态多姿多彩，必须学会用发展的眼光看幼儿，不失时机地给予幼儿评价。在集体活动和日常生活中，教师的激励可以通过很多的表扬方式，如拥抱、握手、转圈、大拇指等，在使用口头表扬的同时加上肢体表扬，教师的情感投入要真切，表情丰富，语言亲切，使幼儿真正感受和强烈体验到自己被教师所喜爱，才能深深地感染幼儿，拉近彼此的距离，让幼儿的成功感最大化，从而使其产生积极的教育效果。
1.1 个体化激励
有的幼儿个性比较张扬，喜欢集体面前的表扬；有的较内敛，在集体中不愿意太多地表现自己；也有的喜欢教师私底下以一种单独的、面对面的方式表扬。这就需要教师了解每位幼儿，更多地在日常生活中加以关注。如丁晋比较腼腆，但为人热心，看到同伴不会拉拉链，就主动帮忙。在表扬时，教师不拘形式，根据个体特性进行激励。丁晋喜欢做值日生，就以照顾自然角的植物作为奖励形式。这样针对个体特性进行表扬，可以使幼儿的身心得到愉悦和满足，自信心、自尊心、上进心得到增强，有助于幼儿改正不良的行为习惯，保证幼儿身心健康和谐发展。
1.2 游戏性激励
把表扬和激励变成游戏，可增加活动的趣味性，使幼儿的思维更活跃、行为更积极。如在小班语言《小老鼠的魔法棒》中，教师针对幼儿兴趣延伸到日常活动中，在表扬幼儿时采用道具辅助，奖励幼儿玩“魔法师”的游戏。又如大班语言《量词歌》，教师利用“摸奖”的方式给予幼儿表扬，奖品有“跟老师抱一抱”、“和好朋友抱一抱”、“大声对自己说我真棒”、“和同伴、老师击掌”……还有一个“奖品”是幼儿心目中的大奖——自己想要的“奖品”，如有位幼儿需要的“奖品”是“跟老师亲一亲”，后来她很自豪地和同伴说“我得到大奖啦！老师还和我亲了一下，我真开心！”可见，这种采用摸奖的游戏形式极大地激励了幼儿，幼儿在摸奖过程中不但感受到了神秘感，又得到了满足、自豪、成就感，让幼儿更积极地参与到活动中。
2 同伴互动策略
幼儿对表扬的主动需求，以及在表扬方式与受表扬情感需求的横向联系，在幼儿更多祈盼同伴关系或是在幼儿这样一个小群体中被同伴认可的现象越来越突出。
2.1 团队庆祝
在活动中有时需要小组合作，幼儿根据能力差异选择适合自己的分支任务。如创编诗歌时，语言表达能力强的幼儿讨论新的诗歌内容，表演能力强的幼儿配上好看的动作……我们采用的表扬以团体为基准，支持幼儿通过组内喊口号或肢体碰触的形式，这样的鼓励方式不仅有利于他们在活动中全面提高主动探究、互相学习、团结合作的精神，而且充分调动每位幼儿的积极性，增强集体荣誉感。
2.2 同伴认可
在活动中，有些幼儿会更愿意找同伴来认可自己。因此，在幼儿有了一些好的表现时，可以询问：“你这么棒，想要谁来表扬你？”这样的方式让表扬的主动权转移，掌握在幼儿手中，用他们特有的方式进行自主表扬，满足需要，对幼儿的情感、社会性发展有重要的作用。
3 家园同步策略
让家长学会与参与鼓励教育，是促使幼儿形成自信、走向成功的催化剂。教师和家长达成一致，对幼儿进行观察，认可、赏识。这一过程既要适宜于年龄，又要适宜于个体的以儿童为本的评价观，重视通过评价促进幼儿各方面能力的综合发展。
3.1 牵手小纸条——探寻均等的细节
家长把幼儿在家的表现细节以小纸条的形式记录，教师进行反馈，并根据具体情况在集体面前阅读。如涵涵的妈妈写：涵涵晚上8点不到就乖乖地睡觉了。我在集体面前表扬涵涵早睡早起后人很精神、长高了，还特别说明了早睡早起的好处，鼓励大家向她学习，此后，从家长的反馈可以看出，幼儿晚睡觉的现象消失了。从日常细节的探寻，为每位幼儿提供共同进步的平台。
3.2 家园联系单——追踪均等的方式
每月的家园联系单，追踪幼儿的表扬事项。传统的模式是教师以写给幼儿的口吻反馈给家长，家长以向教师汇报的形式回应，如：宝宝在家爱画画，她画画时比较细心。这样的内容留于形式，联系单的作用不能得到充分发挥。经过沟通，教师和家长达成一致：内容都是写给幼儿，且具体生动，由教师和家长分别读给幼儿听，在增强师幼感情的同时，亲子感情也得到升华，幼儿更容易受到激励。
3.3 现代网络——实现均等的质量
在日常的家长工作中，充分发挥现代通讯工具的便利，针对性地和每位家长进行个性化的交流，随时了解幼儿在家中的情况，对幼儿的长处进行表扬，提出希望，让家长主动参与到幼儿的教育中，做到家园共育，有效地提高幼儿园工作的质量，促进幼儿全面健康的发展。
教育从某种意义上说，就是情感的交流。评价具有导向作用，这就要求教师的评价不仅要建立在幼儿全面评价的基础上，而且要始终用一颗爱心，善于捕捉任何一次瞬间即逝的教育契机，为每个个体自身的发展找准位置，不失时机地给予鼓励，并多采用些适合每位幼儿心理特点和经验的评价方法，适时、适度、适当地给予具体化的评价，作为表扬方式的多样，呈现师幼、幼幼、小组、集体、家园等动态式的表扬过程，对培养幼儿良好的行为习惯起到积极的作用。
（责任编辑 末蓝）