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【摘要】课堂教学是落实素质教育的主渠道。如何发挥课堂教学绿色评价的导向功能？本文对当前课堂教学评价的现状及存在的问题进行剖析，认为，当前课堂教学中运用绿色评价时应做到：一、淡化统一，关注个性；二、淡化单一，尊重多元；三、淡化结果，关注过程；四、淡化简单，关注诗味。
【关键词】绿色评价 快乐学习 课堂 教师
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）22-0047-01
随着新课程改革的不断深入，教学评价已越来越引起教育界和广大社会的关注。当前课堂上的种种教学评价，存在着如下问题：教师评价语言很平淡；语言随意；与预先定好的“标准答案”不符再有道理也予以否定；评价语言惟我独尊。这里，笔者引进“绿色评价”的概念，意思是教师通过准确得体，生动丰富，机智巧妙的评价，让学生在课堂上能够自身进行“光合作用”，自主提高价值判断能力和语文素养，自觉完成学习任务，最终成功构建充满生命灵动的课堂。
一、淡化统一，关注个性
每一个学生都是独立的个体，他们的成长具有差异性。而绿色评价就要正视学生的这种差异。对于不同程度的学生，标准也应该不一样。基础较差的学生，只要有一点进步，教师就应该为其喝彩，绝不能吝啬；基础较好的学生，应该在学习上作更高的要求。“你真聪明”的评价只能面向班上少数的尖子学生，对较多学生有着负作用，这句评价语言没有面向全体，还不如“少夸聪明，多夸进步”。多夸学生后天的努力，对大家来说是更为公正、公平的评价。
二、淡化单一，尊重多元
传统的教学评价中，教师是唯一的评价主体，教师负责制定评价标准，教师设定评价的内容范围以及教师给出评价的结果，学生只能作为评价的对象被动的参与教学评价活动。而我们强调的绿色评价则要彻底改变只强调教师评价，转变为同时采用自我评价、学生互评和师生互评的多元评价模式。教师根据新课程理念下的绿色评价，综合地评价学生，评价标准也因人而异，因时而异，因课而异。使学生发展交往合作的学习能力，开展主动、有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。
1.自我评价，体验成功的乐趣
课堂不仅传播知识、培养能力，而且也是学生自我展示的一个平台。鼓励学生不寻常地回答，大胆地想象，鼓励学生发现问题、提出问题、解决问题。如：我在教学古诗《一去二三里》的朗读时，先示范朗读给学生听，让他们注意老师的停顿，在自由练读后，再指名朗读，然后让他们评评自己。生1：我觉得自己开始读时没有停顿，好像唱歌一样，不好听，现在我读的时候有停顿，好听多了。生2：我觉得以前我读古诗不像朗读，现在有了停顿，就有了节奏，有朗读的样子了。 于是，我再次进行了范读，再让学生练读，再读时，学生读得更投入，更出色。
2.生生互评，创建和谐的氛围
现在的学生大多是独生子女，在日常行为习惯上存在许多缺陷，在与同学的相处中，又往往以批评居多，发生了纠纷，老师去调解，往往没等一方讲完，另一方已经起而攻之了。现代许多学生的通病就是只看见别人的缺点，而看不见自己的缺点。对其进行批评教育或者让他们开展自我批评，气氛压抑，效果也不见得好。而互评可以引导学生看到同学的优点，给同学以鼓励；发表自己的看法，提出自己的建议，给同学帮助。
3.师生互评，激发学生的兴趣
传统课堂教学大多采用师问生答，教师评价的形式。课堂上缺乏了学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。在课堂上，我们应发挥学生的主观能动性，打破师生传统讲授格局，促使师生之间、生生之间多向交流，在共同活动中自主学习，获得知识，成了课堂评价改革的关键。
三、淡化结果，关注过程
在《课标》中有这样的阐述：评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
我们倡导的绿色评价，不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程。我将每次作业的评价分为五部分：正确率、书写工整、积极态度（完成是否保质）、有无进步（與以前相比，是否有进步）、个性特色（是否是新意、创新，是否有个人的独特观点）作为每次作业综合评价的标准。并将作业的综合评价与“成长经历”联系一起，及时作好评价和记录。通过“以长避短”、“以长扬长”，孩子在作业中的弱项也在一次次作业中渐渐得到提高！
绿色评价最大的优点就是从孩子的实际出发，促进孩子个体和谐健康地发展！
四、淡化简单，关注诗味
苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐，为自己的劳动而感到自豪。”其实，学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。如何使评价真正成为学生学习、教师教学的催化剂呢？做到“准备性，丰富性，机智性”九个字就行了。
1.准确性
准确性是教师课堂评价语言的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语言就会没有生命力，无论用词如何考究、语句多么华美，都会显得苍白无力。所以，评价语务必恰如其分，有分寸感。教师对学生的评价语言准确而又得体，是激励学生积极参与学习的最好方法。
2.丰富性
在课堂教学中，教师的评价语肯定是多样、灵活、生动、丰富的，使学生如沐春风，使课堂内生机勃勃。教师使用好自己的评价语言，可以让学生在充满艺术的评价中体验到精神的愉悦，受到美的熏陶，从而产生持久的学习兴趣。
3.机智性
由于小学生年龄小，知识积淀薄，认知能力弱，所以他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确。这时就要求教师在进行评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，快速反应，巧妙应对。这样，我们的课堂才会折射出智慧的灵光，才会充满生机，活力无限。
对待课堂绿色评价，教师应全身心投入，创造性地发挥，使学生一次次获得意料之中的褒奖和意料之外的惊喜。只有这样，绿色评价才能在教师的言行中诞生，“光合作用”才会在学生身上体现，一个充满生命灵动的课堂才会在师生和谐的互动中生成。
参考文献：
[1]朱慕菊.《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社.
[2]靳玉乐.《新课程改革的理念与创新》，人民教育出版社.
【关键词】绿色评价 快乐学习 课堂 教师
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）22-0047-01
随着新课程改革的不断深入，教学评价已越来越引起教育界和广大社会的关注。当前课堂上的种种教学评价，存在着如下问题：教师评价语言很平淡；语言随意；与预先定好的“标准答案”不符再有道理也予以否定；评价语言惟我独尊。这里，笔者引进“绿色评价”的概念，意思是教师通过准确得体，生动丰富，机智巧妙的评价，让学生在课堂上能够自身进行“光合作用”，自主提高价值判断能力和语文素养，自觉完成学习任务，最终成功构建充满生命灵动的课堂。
一、淡化统一，关注个性
每一个学生都是独立的个体，他们的成长具有差异性。而绿色评价就要正视学生的这种差异。对于不同程度的学生，标准也应该不一样。基础较差的学生，只要有一点进步，教师就应该为其喝彩，绝不能吝啬；基础较好的学生，应该在学习上作更高的要求。“你真聪明”的评价只能面向班上少数的尖子学生，对较多学生有着负作用，这句评价语言没有面向全体，还不如“少夸聪明，多夸进步”。多夸学生后天的努力，对大家来说是更为公正、公平的评价。
二、淡化单一，尊重多元
传统的教学评价中，教师是唯一的评价主体，教师负责制定评价标准，教师设定评价的内容范围以及教师给出评价的结果，学生只能作为评价的对象被动的参与教学评价活动。而我们强调的绿色评价则要彻底改变只强调教师评价，转变为同时采用自我评价、学生互评和师生互评的多元评价模式。教师根据新课程理念下的绿色评价，综合地评价学生，评价标准也因人而异，因时而异，因课而异。使学生发展交往合作的学习能力，开展主动、有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。
1.自我评价，体验成功的乐趣
课堂不仅传播知识、培养能力，而且也是学生自我展示的一个平台。鼓励学生不寻常地回答，大胆地想象，鼓励学生发现问题、提出问题、解决问题。如：我在教学古诗《一去二三里》的朗读时，先示范朗读给学生听，让他们注意老师的停顿，在自由练读后，再指名朗读，然后让他们评评自己。生1：我觉得自己开始读时没有停顿，好像唱歌一样，不好听，现在我读的时候有停顿，好听多了。生2：我觉得以前我读古诗不像朗读，现在有了停顿，就有了节奏，有朗读的样子了。 于是，我再次进行了范读，再让学生练读，再读时，学生读得更投入，更出色。
2.生生互评，创建和谐的氛围
现在的学生大多是独生子女，在日常行为习惯上存在许多缺陷，在与同学的相处中，又往往以批评居多，发生了纠纷，老师去调解，往往没等一方讲完，另一方已经起而攻之了。现代许多学生的通病就是只看见别人的缺点，而看不见自己的缺点。对其进行批评教育或者让他们开展自我批评，气氛压抑，效果也不见得好。而互评可以引导学生看到同学的优点，给同学以鼓励；发表自己的看法，提出自己的建议，给同学帮助。
3.师生互评，激发学生的兴趣
传统课堂教学大多采用师问生答，教师评价的形式。课堂上缺乏了学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。在课堂上，我们应发挥学生的主观能动性，打破师生传统讲授格局，促使师生之间、生生之间多向交流，在共同活动中自主学习，获得知识，成了课堂评价改革的关键。
三、淡化结果，关注过程
在《课标》中有这样的阐述：评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
我们倡导的绿色评价，不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程。我将每次作业的评价分为五部分：正确率、书写工整、积极态度（完成是否保质）、有无进步（與以前相比，是否有进步）、个性特色（是否是新意、创新，是否有个人的独特观点）作为每次作业综合评价的标准。并将作业的综合评价与“成长经历”联系一起，及时作好评价和记录。通过“以长避短”、“以长扬长”，孩子在作业中的弱项也在一次次作业中渐渐得到提高！
绿色评价最大的优点就是从孩子的实际出发，促进孩子个体和谐健康地发展！
四、淡化简单，关注诗味
苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐，为自己的劳动而感到自豪。”其实，学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。如何使评价真正成为学生学习、教师教学的催化剂呢？做到“准备性，丰富性，机智性”九个字就行了。
1.准确性
准确性是教师课堂评价语言的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语言就会没有生命力，无论用词如何考究、语句多么华美，都会显得苍白无力。所以，评价语务必恰如其分，有分寸感。教师对学生的评价语言准确而又得体，是激励学生积极参与学习的最好方法。
2.丰富性
在课堂教学中，教师的评价语肯定是多样、灵活、生动、丰富的，使学生如沐春风，使课堂内生机勃勃。教师使用好自己的评价语言，可以让学生在充满艺术的评价中体验到精神的愉悦，受到美的熏陶，从而产生持久的学习兴趣。
3.机智性
由于小学生年龄小，知识积淀薄，认知能力弱，所以他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确。这时就要求教师在进行评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，快速反应，巧妙应对。这样，我们的课堂才会折射出智慧的灵光，才会充满生机，活力无限。
对待课堂绿色评价，教师应全身心投入，创造性地发挥，使学生一次次获得意料之中的褒奖和意料之外的惊喜。只有这样，绿色评价才能在教师的言行中诞生，“光合作用”才会在学生身上体现，一个充满生命灵动的课堂才会在师生和谐的互动中生成。
参考文献：
[1]朱慕菊.《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社.
[2]靳玉乐.《新课程改革的理念与创新》，人民教育出版社.