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【摘要】在高中历史教学中，部分教师过于注重历史知识的传授，而忽略了历史的趣味性和形象性，使得这些生动形象的历史知识变成了需要学生死记硬背的定义和数字，这在一定程度上削弱了学生的学习兴趣，因此，教师应当借助各种形象思维方法，充分发挥学生在课堂上的主体作用，来引导学生更好的学习历史知识。
【关键词】形象思维法 高中历史 教学
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）22-0040-02
形象思维是指对客观形象体系进行感受、储存的基础，结合主观的认识和情感进行识别，并用一定的形式、手段和工具创造和描述。高中历史教学中，形象思维是间接地从文字、图片中去掌握事物本身。基于此，本文就教师如何科学地运用形象思维展开简单阐述。
1.丰富教学内容
形象思维在一定程度上是在感性认识的基础上发展的，而历史是一门讲究严肃的科学性学科，是再现中国历史的基本素材。而高中历史教材上的史料非常有限，大部分需要教师课前收集，为学生的思维活动提供充分的素材，以此来丰富课堂教学，这可充分调动学生对历史的学习兴趣，从而全面提升高中历史教学的水平。
中国有着长达5000年的历史，不同的历史时期有着不一样的历史性故事，教师可在历史教学中适当引用标志性的典故，为学生再现經典历史的场景。比如，在学习“开辟新航路”这一章节时，其学习的知识点是，理解唐新航路开辟的原因和影响，引导学生辩证地认识与评价历史人物与历史事件，能够正确认识东西方航海史上的壮举，以及开辟新航路给不同地区带来的不同影响，结合史实资料，为学生讲解开辟新航路时，资本国家为大肆积累资本而采用的行为方式，开辟新航路在一定程度上促进了经济文明的发展，但是，也造成了不少小领土国家沦为殖民地。另外，通过对这一章节的学习，学生也能够了解中国古代的经济政策，即重农抑商，压抑了中国社会新的生产方式的萌芽与发展，可帮助学生理解我国如今的改革开放解放生产力与大力发展生产力的重要性和现实意义。通过这些史实的运用，在一定程度上消除历史与现代社会的时空感，可以帮助学生更好的学习高中历史知识。
2.优化教学语言
与一般的教学语言不同，高中历史教学语言更需具备系统性、科学性以及逻辑性。良好的教学语言，更加注重用词的准确性以及生动性，在高中历史教学中，教师应当力求语言表达严谨准确、语态富有情感，教学风格风趣幽默，这可以使复杂的历史知识变得生动形象，同时能够有效培养学生的形象思维能力，进而使学生系统的掌握历史知识。
为满足高中历史教学的需要，保证语言的简单性、形象性是必要的，生动有趣的课堂教学方便学生学习历史知识。以“儒家文化创始人孔子”为例，教师在讲解知识点时，不仅可以讲解孔子祖籍、生平，还可以讲“儒家文化”，孔子与其七十二学生周游列国是为了宣扬他们的治国理念：“以礼治国”、“以仁治国”，教师不妨从该章节的核心内容去讲，这便于学生记忆孔子的主要生平和政治主张。另外，在“中国传统文化主流思想的演变”这一章节中，教材内容里详细讲述了中国古代时期，各种传统文化思想的产生与败落，其中儒家思想历经千年，仍然活跃在现实生活中，教师除优化教学语言外，还可提出相关问题，如，引导学生思考某种文化思想为何败落？而儒家文化又为何发展至今？这能够在帮助学生掌握历史知识的同时，也对培养学生的思维能力产生一定影响。
3.借助辅导工具
生动形象的语言可以再现经典的历史场景，但离不开直观化的辅助工具，辅助工具可从学生的听觉、视觉、触觉等方面强化学生对高中历史的感知认识，能够让学生自主想象成一种具象的历史形象，可以激发学生的学习兴趣，这两者需相互配合，能够实现学生理性认知与感性认知的有效结合，以此更好的帮助学生掌握相应的历史知识。
在高中历史教学中，教师可提供教材内容上的模式、图表等。也可借助于多媒体和实践操作，通过五官感知去理解所学知识。比如，在学习“充满魅力的书画和戏曲艺术”这一章节时，该章节的重点在于，中国书画的基本特征，京剧的产生和发展。要使学生认识中国书画和戏曲的伟大成就和广泛影响，引导学生形成正确的民族文化观和世界文化观。教师可借助于多媒体设备为学生准备一场视觉盛宴，利用多媒体中的图像、视频演示方法，教师可以对中国汉字、绘画的起源以及演变过程，进行简单的改善，或者是教师通过自身对这类文化的理解和积累，在课堂上与学生进行艺术互动，让学生分析书画、戏曲艺术所包含的魅力性，进一步强化学生的感官学习认识，也能增强历史教学的多元性。
形象思维教学法，即为是让高中历史知识变得生动形象的一种教学方法，以形象、生动的方式教学，容易激发学生的学习兴趣，展现出高中历史知识的魅力。同时，教师在历史教学中科学地运用形象思维教学法，可以更为直观的为学生重现历史事件，能够帮助学生系统掌握历史知识。
参考文献：
[1]田千来.新课标下历史教学手段刍议——高中历史形象思维教学谈[J].新课程研究（上旬刊），2011（03）：56-57.
[2]孙法莉.浅析形象思维在高中历史教学中的作用[J].中国科教创新导刊，2012（24）：59.
[3]吴新英.浅析高中历史教学之形象思维法[J].中国校外教育，2017（04）：113-114.
【关键词】形象思维法 高中历史 教学
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）22-0040-02
形象思维是指对客观形象体系进行感受、储存的基础，结合主观的认识和情感进行识别，并用一定的形式、手段和工具创造和描述。高中历史教学中，形象思维是间接地从文字、图片中去掌握事物本身。基于此，本文就教师如何科学地运用形象思维展开简单阐述。
1.丰富教学内容
形象思维在一定程度上是在感性认识的基础上发展的，而历史是一门讲究严肃的科学性学科，是再现中国历史的基本素材。而高中历史教材上的史料非常有限，大部分需要教师课前收集，为学生的思维活动提供充分的素材，以此来丰富课堂教学，这可充分调动学生对历史的学习兴趣，从而全面提升高中历史教学的水平。
中国有着长达5000年的历史，不同的历史时期有着不一样的历史性故事，教师可在历史教学中适当引用标志性的典故，为学生再现經典历史的场景。比如，在学习“开辟新航路”这一章节时，其学习的知识点是，理解唐新航路开辟的原因和影响，引导学生辩证地认识与评价历史人物与历史事件，能够正确认识东西方航海史上的壮举，以及开辟新航路给不同地区带来的不同影响，结合史实资料，为学生讲解开辟新航路时，资本国家为大肆积累资本而采用的行为方式，开辟新航路在一定程度上促进了经济文明的发展，但是，也造成了不少小领土国家沦为殖民地。另外，通过对这一章节的学习，学生也能够了解中国古代的经济政策，即重农抑商，压抑了中国社会新的生产方式的萌芽与发展，可帮助学生理解我国如今的改革开放解放生产力与大力发展生产力的重要性和现实意义。通过这些史实的运用，在一定程度上消除历史与现代社会的时空感，可以帮助学生更好的学习高中历史知识。
2.优化教学语言
与一般的教学语言不同，高中历史教学语言更需具备系统性、科学性以及逻辑性。良好的教学语言，更加注重用词的准确性以及生动性，在高中历史教学中，教师应当力求语言表达严谨准确、语态富有情感，教学风格风趣幽默，这可以使复杂的历史知识变得生动形象，同时能够有效培养学生的形象思维能力，进而使学生系统的掌握历史知识。
为满足高中历史教学的需要，保证语言的简单性、形象性是必要的，生动有趣的课堂教学方便学生学习历史知识。以“儒家文化创始人孔子”为例，教师在讲解知识点时，不仅可以讲解孔子祖籍、生平，还可以讲“儒家文化”，孔子与其七十二学生周游列国是为了宣扬他们的治国理念：“以礼治国”、“以仁治国”，教师不妨从该章节的核心内容去讲，这便于学生记忆孔子的主要生平和政治主张。另外，在“中国传统文化主流思想的演变”这一章节中，教材内容里详细讲述了中国古代时期，各种传统文化思想的产生与败落，其中儒家思想历经千年，仍然活跃在现实生活中，教师除优化教学语言外，还可提出相关问题，如，引导学生思考某种文化思想为何败落？而儒家文化又为何发展至今？这能够在帮助学生掌握历史知识的同时，也对培养学生的思维能力产生一定影响。
3.借助辅导工具
生动形象的语言可以再现经典的历史场景，但离不开直观化的辅助工具，辅助工具可从学生的听觉、视觉、触觉等方面强化学生对高中历史的感知认识，能够让学生自主想象成一种具象的历史形象，可以激发学生的学习兴趣，这两者需相互配合，能够实现学生理性认知与感性认知的有效结合，以此更好的帮助学生掌握相应的历史知识。
在高中历史教学中，教师可提供教材内容上的模式、图表等。也可借助于多媒体和实践操作，通过五官感知去理解所学知识。比如，在学习“充满魅力的书画和戏曲艺术”这一章节时，该章节的重点在于，中国书画的基本特征，京剧的产生和发展。要使学生认识中国书画和戏曲的伟大成就和广泛影响，引导学生形成正确的民族文化观和世界文化观。教师可借助于多媒体设备为学生准备一场视觉盛宴，利用多媒体中的图像、视频演示方法，教师可以对中国汉字、绘画的起源以及演变过程，进行简单的改善，或者是教师通过自身对这类文化的理解和积累，在课堂上与学生进行艺术互动，让学生分析书画、戏曲艺术所包含的魅力性，进一步强化学生的感官学习认识，也能增强历史教学的多元性。
形象思维教学法，即为是让高中历史知识变得生动形象的一种教学方法，以形象、生动的方式教学，容易激发学生的学习兴趣，展现出高中历史知识的魅力。同时，教师在历史教学中科学地运用形象思维教学法，可以更为直观的为学生重现历史事件，能够帮助学生系统掌握历史知识。
参考文献：
[1]田千来.新课标下历史教学手段刍议——高中历史形象思维教学谈[J].新课程研究（上旬刊），2011（03）：56-57.
[2]孙法莉.浅析形象思维在高中历史教学中的作用[J].中国科教创新导刊，2012（24）：59.
[3]吴新英.浅析高中历史教学之形象思维法[J].中国校外教育，2017（04）：113-114.