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摘要：本文中小学语文高效课堂注重从识字教学、阅读教学以及写作教学进行融入，并在此过程中，运用游戏教学法、合作教学法以及生活教学法，构建生生互动，师生互动的平台，激发他们的语文学习积极性，让学生逐步掌握语文学习方法，提升他们的语文学习能力。本文立足教学实践，开展此部分内容的授课。
关键词：小学语文;高效课堂;构建策略
在现阶段的小学语文高效课堂构建过程中，部分语文教师将语文高效课堂的构建理解为教师教学速度的提升，讲解内容的透彻，并不注重提升学生的语文思考能力，导致学生缺乏语文学习的成就感。针对这种状况，语文教师转变原有的以教为重的教学观念中，应真正发挥教与学之间的合力，构建高效性的师生互动模式，提升整体的语文教学质量，促进小学语文高效课堂的构建。
字是语文学习的基础。在传统的语文识字教学过程中，教师往往运用让学生听写的方式，记忆相关的生字，导致学生对生字学习产生较强的厌倦感。针对这种状况，语文教师在教学的过程中，可以运用游戏教学的方式，并在此过程中，构建游戏与生字教学的连接点，真正让学生在享受游戏快乐的同时，提升他们的生字掌握能力，促进小学语文识字教学高效课堂的构建。
例如，在讲授《日月水火》这部分内容时，教师引入猜词游戏的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，激发学生的思维，让他们结合具体生字语境，进行生字的表达。与此同时，猜词的学生可以运用个人对生字的理解，猜测表达学生的词意，从而在此过程中，真正构建具有高效性的识字教学课堂。在本文的教学过程中，为了激发学生的游戏学习兴趣，教师注重创设竞赛性的情形。教师在此对学生的一段对话，进行文字性的介绍。以下两位学生要猜测的是水字。小洛说：“地球上最多的物体是什么？”小陈说：“空气！”小洛说：“地球有七分海洋，三分陆地之说！你可从本节中的生字角度进行思考！”小洛说：“水！”教师运用游戏教学法，开展此部分内容的授课，并在此过程中，制定具有竞赛性的情境，真正激发学生的游戏热情，并促进他们生字认知、理解和运用能力的提升，促进生字教学高效课堂的构建。
由于学生的成长背景不同，他们的思维方式也千差万别。小学语文教师在教学的过程中，可以运用合作教学法，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让学生通过相互交流的方式，探讨相应阅读问题的解决，促进学生阅读能力的提升，促进小学语文阅读高效课堂的构建。
例如，在讲授《丁香结》这部分内容时，教师运用合作教学法，让学生思考如下的问题：每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件由来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的;人生中的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了么？与此同时，为了提升合作教学的高效性，教师在分组的过程中，遵循“组间同质，组内异质”的原则，并在此过程中，注重尊重学生的主观意愿。值得注意的是教师时时关注学生的讨论动态，并适时地对他们的语文阅读思维进行引导，激发学生语文学习的积极性。在此，教师对学生的探究成果进行简要介绍。萧赞说：“我们小组讨论出如下的结果：人生不如意十之八九。我们会经历很多不顺心的事。这些事情让我们变得更加坚强，并从中获得成长。”通过运用合作教学的方式，教师让学生在相互交流的过程中，探讨问题，促进他们阅读能力的提升，促进小学语文阅读高效课堂的构建。
语文是文字化的生活，生活是情景化的语文。教师在写作的教学过程中，可以运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让学生打开心中的话匣子，积极地进行表达。与此同时，教师可以运用合适的方式，对学生的写作进行规范，促进小学语文写作教学高效课堂的构建。
例如，在讲授生活化的写作教学过程中，教师注重从以下几点，开展生活化写作教学：第一点，创设生活化写作题目。教师出设如下的写作题目：我最爱的（）。第二点，实施引导。教师引导性地对学生说：“你们可以思考在生活中自己最喜爱的事物，并运用语言进行描述！”第三点，构建小组。为了提升学生写作的规范性，教师从本班中挑选语文基础较好的学生，组建纠正小组，纠正他们在写作中的错误。第四点，展示成果。通过运用生活化的方式授课，教师打开学生的话匣子，并对学生的写作表达进行规范，提升他们的写作能力，促进小学语文写作高效课堂的成功构建。
总而言之，在构建小学语文高效课堂过程中，语文教师应真正深入了解教学内容、教学目标，并在此基础上，创设具有生活性、趣味性以及民主性的语文教学模式，让学生在此过程中，动脑筋，想办法，解决相应的语文问题，并适时地对他们的思维进行引导，从而让学生掌握语文学习技巧，并促进他们语文学习能力的提升。
參考文献：
[1]周菊红.关于小学语文高效课堂构建的尝试研究[J].学周刊.2016（35）
[2]柏卫华.新课标下的小学语文高效课堂构建策略[J].中华少年.2017（26）
关键词：小学语文;高效课堂;构建策略
在现阶段的小学语文高效课堂构建过程中，部分语文教师将语文高效课堂的构建理解为教师教学速度的提升，讲解内容的透彻，并不注重提升学生的语文思考能力，导致学生缺乏语文学习的成就感。针对这种状况，语文教师转变原有的以教为重的教学观念中，应真正发挥教与学之间的合力，构建高效性的师生互动模式，提升整体的语文教学质量，促进小学语文高效课堂的构建。
- 运用游戏教学法，构建识字教学高效课堂
字是语文学习的基础。在传统的语文识字教学过程中，教师往往运用让学生听写的方式，记忆相关的生字，导致学生对生字学习产生较强的厌倦感。针对这种状况，语文教师在教学的过程中，可以运用游戏教学的方式，并在此过程中，构建游戏与生字教学的连接点，真正让学生在享受游戏快乐的同时，提升他们的生字掌握能力，促进小学语文识字教学高效课堂的构建。
例如，在讲授《日月水火》这部分内容时，教师引入猜词游戏的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，激发学生的思维，让他们结合具体生字语境，进行生字的表达。与此同时，猜词的学生可以运用个人对生字的理解，猜测表达学生的词意，从而在此过程中，真正构建具有高效性的识字教学课堂。在本文的教学过程中，为了激发学生的游戏学习兴趣，教师注重创设竞赛性的情形。教师在此对学生的一段对话，进行文字性的介绍。以下两位学生要猜测的是水字。小洛说：“地球上最多的物体是什么？”小陈说：“空气！”小洛说：“地球有七分海洋，三分陆地之说！你可从本节中的生字角度进行思考！”小洛说：“水！”教师运用游戏教学法，开展此部分内容的授课，并在此过程中，制定具有竞赛性的情境，真正激发学生的游戏热情，并促进他们生字认知、理解和运用能力的提升，促进生字教学高效课堂的构建。
- 使用合作教学法，构建阅读教学高效课堂
由于学生的成长背景不同，他们的思维方式也千差万别。小学语文教师在教学的过程中，可以运用合作教学法，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让学生通过相互交流的方式，探讨相应阅读问题的解决，促进学生阅读能力的提升，促进小学语文阅读高效课堂的构建。
例如，在讲授《丁香结》这部分内容时，教师运用合作教学法，让学生思考如下的问题：每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件由来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的;人生中的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了么？与此同时，为了提升合作教学的高效性，教师在分组的过程中，遵循“组间同质，组内异质”的原则，并在此过程中，注重尊重学生的主观意愿。值得注意的是教师时时关注学生的讨论动态，并适时地对他们的语文阅读思维进行引导，激发学生语文学习的积极性。在此，教师对学生的探究成果进行简要介绍。萧赞说：“我们小组讨论出如下的结果：人生不如意十之八九。我们会经历很多不顺心的事。这些事情让我们变得更加坚强，并从中获得成长。”通过运用合作教学的方式，教师让学生在相互交流的过程中，探讨问题，促进他们阅读能力的提升，促进小学语文阅读高效课堂的构建。
- 采用生活教学法，构建写作教学高效课堂
语文是文字化的生活，生活是情景化的语文。教师在写作的教学过程中，可以运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让学生打开心中的话匣子，积极地进行表达。与此同时，教师可以运用合适的方式，对学生的写作进行规范，促进小学语文写作教学高效课堂的构建。
例如，在讲授生活化的写作教学过程中，教师注重从以下几点，开展生活化写作教学：第一点，创设生活化写作题目。教师出设如下的写作题目：我最爱的（）。第二点，实施引导。教师引导性地对学生说：“你们可以思考在生活中自己最喜爱的事物，并运用语言进行描述！”第三点，构建小组。为了提升学生写作的规范性，教师从本班中挑选语文基础较好的学生，组建纠正小组，纠正他们在写作中的错误。第四点，展示成果。通过运用生活化的方式授课，教师打开学生的话匣子，并对学生的写作表达进行规范，提升他们的写作能力，促进小学语文写作高效课堂的成功构建。
总而言之，在构建小学语文高效课堂过程中，语文教师应真正深入了解教学内容、教学目标，并在此基础上，创设具有生活性、趣味性以及民主性的语文教学模式，让学生在此过程中，动脑筋，想办法，解决相应的语文问题，并适时地对他们的思维进行引导，从而让学生掌握语文学习技巧，并促进他们语文学习能力的提升。
參考文献：
[1]周菊红.关于小学语文高效课堂构建的尝试研究[J].学周刊.2016（35）
[2]柏卫华.新课标下的小学语文高效课堂构建策略[J].中华少年.2017（26）