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摘 要：教育行业始终坚持以人为本，身为教师，我们都知道要关注不同学生的不同特点以及个体差异，正因如此，分层教学应运而生。这种教学方式面向全体的学生，尊重全体学生的差异性，同时它可以较好地照顾到每位学生的知识水平与个人能力。教师因“层”而教，能够使教学更适合每位学生的需求。
关键词：小学数学;分层教学;合理分组;制定任务;规律教学
即使一个班级内的学生都是零基础，在进行了一段时间教学后，他们的水平也不是均匀的。每个人都是不同的个体，班级就是一个容纳不同个体的集合。面对这样不同的班级，教师应该因材施教。分层教学就是因材施教的具体体现，这样的教学是为了提供不同的学习环境以满足不同水平的学生达到最优的教学效果。基于此笔者结合自身多年的教学经验，谈一谈分层教学在小学数学课堂中的有效应用，希望对广大教师有所帮助。
一、进行学生分组
一个班级里有几十位学生，一名教师有时不止对一个班级进行教学，面对这样的教学现状，教师很难做到对每个学生的学习状况都了如指掌。因此，想要更有效、科学地管理整个班级的教学状况，教师可以对学生进行分组开展分层教学。科学合理的分组是指教师根据学生当前阶段掌握的知识情况、能力水平以及学生个人的潜力，分成几组水平相近的团队。分完组后，教师再从中选拔一名责任心强的学生任命为组长，组长定期汇报小组内的学习状况。这样一来，教师就很轻松、很全面地了解到班内的状况了。这样的分层策略既可以面面俱到，又可以有效提高师生间的交流效率。
例如，在教授六年级上册《分数除法》这一节时，这节教学处于这一学期的初始阶段，为了高效的教学效率，我将班内的学生按照学习成绩分了学习小组。我分组的依据是将水平相近的学生分在一起，避免了水平相差太多的学生会产生不良情绪的现象。我考虑到如果一个小组里有一个成绩很好的学生和一些成绩不佳的学生，这位成绩好的学生可能会带动着其他学生学习，但是也很有可能成绩不好的学生影响这位优等生。因此，分组时我尽可能的将类型相近的学生分在了一起。根据一段时间的教学情况来看，有些学生在倒数部分没学好，我又对其中一些小组进行了调整。
二、制定合适学习任务
在对学生进行针对性的分组后，由于每一小组与每一小组之间的学习情况不同，教师也应该为不同的学习小组布置不同的学习任务。在数学这一学科的学习中，有的学生学习成绩不佳是因为基础薄弱，而有的学生是因为马虎、粗心大意等非智力因素。因此教师可以对这些学生进行分类，了解每一小组的学习弱点，进而在布置任务时也可以针对性地对弱项加以强化。合适的学习任务对每位学生而言，可以发挥优势弥补弱势，从而有效提高个人的教学成绩。将学习计划变成任务还可以激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使完成任务转換为学习的动力。
例如，在教授六年级上册《百分数》这一节时，在一节测验课后，我发现有些学生的基础不够牢固，而一些学生在解决实际问题的部分还不能够很好地掌握百分数。于是，讲完试卷上的题后，我对学生们布置了不同的任务。比如针对一类题型：甲乙两数的比是3：4，甲数是乙数的百分之几。如果这类题容易做错，那就在练习册上多找几道这样的题放在一起做，看清每一道题的问法，做过之后再自己总结不同的题的解题方法。再比如，针对这一类题：某小学今年有300名学生，明年将比今年增加60%，明年有多少人？这是解决实际问题，如果这方面能力薄弱，就要多针对实际问题进行练习，增加训练量。
三、教学循序渐进
除了在管理上进行分层外，在教学上也应该做到分层教学。五六年级的学生学习的数学知识都是很基础的内容，这个学龄应该夯实基础，因此教师在教学时应该尽可能保证全班学生都能掌握基础知识。循序渐进的教学是指教学时的内容由易到难、由简到繁。有时，教师在刚引入新课时，由于一些基础好的学生所表现出的反应过于积极，教师很容易步入学生已经掌握这些的误区，这样便直接跳过了引入新课的部分。这种做法对于一部分优等生而言没有什么不妥，但是对于大部分学生，他们很难直接从思维上提升到新知识点的高度，因此，循序渐进地教学是必要的。
例如，在教授五年级下册《分数的加法和减法》这一节时，我首先讲了同分母但分子不同的分数相加。根据班上的回答问题的情况，我认为这一部分几乎全班学生都能够掌握，于是我准备跳过练习题直接讲不同分母不同分子的分数相加。很显然，这一部分教学有部分学生不能够很好地解答出来，甚至，同分母不同分子的相加都解答不出来。我才意识到，教授新知识不能只图进度而忽略质量，我应该让学生做练习题巩固刚学的新知识再加大难度。于是，我改变了教学策略，开始一步一步地教学，果然大大改变了教学情况。
总而言之，教师在采取分层教学时一定要科学地、合理地分组，并与学生多进行沟通与交流，在课上授课时要循序渐进地教授，尽可能照顾到每一位学生。相信如果分组教学法使用的得当，教学质量一定会有质的飞跃。
参考文献：
[1]李敏华.分层教学模式在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2015（21）
[2]张克礼.小学数学分层异步教学的实施[J].科教导刊（上旬刊），2015（04）
关键词：小学数学;分层教学;合理分组;制定任务;规律教学
即使一个班级内的学生都是零基础，在进行了一段时间教学后，他们的水平也不是均匀的。每个人都是不同的个体，班级就是一个容纳不同个体的集合。面对这样不同的班级，教师应该因材施教。分层教学就是因材施教的具体体现，这样的教学是为了提供不同的学习环境以满足不同水平的学生达到最优的教学效果。基于此笔者结合自身多年的教学经验，谈一谈分层教学在小学数学课堂中的有效应用，希望对广大教师有所帮助。
一、进行学生分组
一个班级里有几十位学生，一名教师有时不止对一个班级进行教学，面对这样的教学现状，教师很难做到对每个学生的学习状况都了如指掌。因此，想要更有效、科学地管理整个班级的教学状况，教师可以对学生进行分组开展分层教学。科学合理的分组是指教师根据学生当前阶段掌握的知识情况、能力水平以及学生个人的潜力，分成几组水平相近的团队。分完组后，教师再从中选拔一名责任心强的学生任命为组长，组长定期汇报小组内的学习状况。这样一来，教师就很轻松、很全面地了解到班内的状况了。这样的分层策略既可以面面俱到，又可以有效提高师生间的交流效率。
例如，在教授六年级上册《分数除法》这一节时，这节教学处于这一学期的初始阶段，为了高效的教学效率，我将班内的学生按照学习成绩分了学习小组。我分组的依据是将水平相近的学生分在一起，避免了水平相差太多的学生会产生不良情绪的现象。我考虑到如果一个小组里有一个成绩很好的学生和一些成绩不佳的学生，这位成绩好的学生可能会带动着其他学生学习，但是也很有可能成绩不好的学生影响这位优等生。因此，分组时我尽可能的将类型相近的学生分在了一起。根据一段时间的教学情况来看，有些学生在倒数部分没学好，我又对其中一些小组进行了调整。
二、制定合适学习任务
在对学生进行针对性的分组后，由于每一小组与每一小组之间的学习情况不同，教师也应该为不同的学习小组布置不同的学习任务。在数学这一学科的学习中，有的学生学习成绩不佳是因为基础薄弱，而有的学生是因为马虎、粗心大意等非智力因素。因此教师可以对这些学生进行分类，了解每一小组的学习弱点，进而在布置任务时也可以针对性地对弱项加以强化。合适的学习任务对每位学生而言，可以发挥优势弥补弱势，从而有效提高个人的教学成绩。将学习计划变成任务还可以激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使完成任务转換为学习的动力。
例如，在教授六年级上册《百分数》这一节时，在一节测验课后，我发现有些学生的基础不够牢固，而一些学生在解决实际问题的部分还不能够很好地掌握百分数。于是，讲完试卷上的题后，我对学生们布置了不同的任务。比如针对一类题型：甲乙两数的比是3：4，甲数是乙数的百分之几。如果这类题容易做错，那就在练习册上多找几道这样的题放在一起做，看清每一道题的问法，做过之后再自己总结不同的题的解题方法。再比如，针对这一类题：某小学今年有300名学生，明年将比今年增加60%，明年有多少人？这是解决实际问题，如果这方面能力薄弱，就要多针对实际问题进行练习，增加训练量。
三、教学循序渐进
除了在管理上进行分层外，在教学上也应该做到分层教学。五六年级的学生学习的数学知识都是很基础的内容，这个学龄应该夯实基础，因此教师在教学时应该尽可能保证全班学生都能掌握基础知识。循序渐进的教学是指教学时的内容由易到难、由简到繁。有时，教师在刚引入新课时，由于一些基础好的学生所表现出的反应过于积极，教师很容易步入学生已经掌握这些的误区，这样便直接跳过了引入新课的部分。这种做法对于一部分优等生而言没有什么不妥，但是对于大部分学生，他们很难直接从思维上提升到新知识点的高度，因此，循序渐进地教学是必要的。
例如，在教授五年级下册《分数的加法和减法》这一节时，我首先讲了同分母但分子不同的分数相加。根据班上的回答问题的情况，我认为这一部分几乎全班学生都能够掌握，于是我准备跳过练习题直接讲不同分母不同分子的分数相加。很显然，这一部分教学有部分学生不能够很好地解答出来，甚至，同分母不同分子的相加都解答不出来。我才意识到，教授新知识不能只图进度而忽略质量，我应该让学生做练习题巩固刚学的新知识再加大难度。于是，我改变了教学策略，开始一步一步地教学，果然大大改变了教学情况。
总而言之，教师在采取分层教学时一定要科学地、合理地分组，并与学生多进行沟通与交流，在课上授课时要循序渐进地教授，尽可能照顾到每一位学生。相信如果分组教学法使用的得当，教学质量一定会有质的飞跃。
参考文献：
[1]李敏华.分层教学模式在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2015（21）
[2]张克礼.小学数学分层异步教学的实施[J].科教导刊（上旬刊），2015（04）