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又是一年“职评”时，看着同事们埋头书写材料，整理档案，不禁想起了我给学生“评职称”的故事。给学生“评职称”是我的班级管理中的创举，已经坚持了两个学期，为班级学生评了两次“职称”，而且这种行动仍在继续之中。学生们每每提到“职称”的事，无不满脸兴奋，而且还会拿出自己的“职称证书”展示一番。
那还是去年的这个时候，赶上我晋级“小学高级”。在整理材料的时候，正巧被班级里的几个学生看到了，他们好奇地问我做什么，我告诉他们老师准备评职称。“职称”这个名词对于他们来说还是第一回听到，于是团团地向我围了过来问这问那。有学生问职称是什么，有学生问职称分为哪几个级别，还有学生问是不是所有老师都要评职称。看着学生们满脸的疑惑。于是我召开了一个小型的“记者发布会”，一一解答他们的疑问。当他们明白职称是怎么回事的时候，一个个羡慕与佩服的脸庞出现在我的眼前。
“老师真棒!已经在评小学高级了。”
“小学高级是小学老师最高级别的职称，真好!”
听着他们的议论，我也由衷地感到自豪，是呀!从教整整十年了，从小学二级再到小学一级，而今又要晋升小学高级，职称不就是代表着我成长的足迹吗?不也是我教学水平与能力的最好证明吗?其实老师评职称的大多数目的并不是一定要涨工资，而是一种价值的体现，一种身份的证明。高级教师，这个头衔听起来多威风!多神气!学生们怎能不羡慕呢?
正当我暗自得意的时候，我听到小冬的一句话：“什么时候我们也能评职称呀!”这句话让我灵机一动!对呀!既然学生如此热衷于职称的讨论，不妨也给学生来次“职称评定活动”。这个想法出现在我头脑之时，我不由得兴奋起来，但是我没有急于将想法告诉学生。因为此时的我对于这个主意只是一种设想，还没有详细地考虑实施的步骤与细节，需要进一步地思考与完善。
那天晚上，经过深入地思考，仔细地研究，我的学生“职评方案”终于出炉了。首先，我确立了学生“职评”的目的。对于教师来说“职称”其实就是一种阶段性评价方式，这种方式通过一系列材料，以证明教师的专业修养与能力的发展。给学生评职称显然也能起到如此的效果，将“职称评定”作为学生发展水平考核与评定的重要方式，利用学生新奇与热衷的方式达到评价的效果，更利于学生所接受。因此，对于学生的“职评”应当一学期开展一次，与学期结束学业评价结合起来，成为学生学期评价的新型方式。其次，我确定了学生“职称”的等级。既然一学期对学生开展一次“职评”，三级标准显然不够，因而我将教师的职称等级加以拓展与修正，设立了十个等级，数字越大，级别越高，就说明学生发展程度越好。在学期结束的时候，对学生的发展进行综合评价，然后授予学生职称的级别。对于发展特别好的学生，则可以给予一定的名额利用破格的方式连升两级。再次，我设计了学生“职评”的方法。学生“职评”既然作为一种综合考核学生发展水平的评价方式，就不应当是一种阶段性评价，而应与过程性评价相结合，以充分起到激励学生进步的效果。在实施过程中，完全可以与学生成长档案袋结合起来，学生们平时完善“职评硬件”，争取“职评条件”的过程，也是一种努力的过程，更是一种成长的过程。将学生的这些成长过程收集起来放入档案袋之中，到学期结束的时候，再拿出来进行评审授级。
第二天，我拿着我的职称档案袋再次走到学生们之中，笑眯眯地对学生说：“同学们，评职称有意思吗?昨天小冬说他也想评职称，老师现在告诉大家，如果你们愿意，老师可以每学期对你们进行一次职称评定，可以吗?”
听我如此一说，学生们一个个兴奋地大喊大叫，他们欢呼过后，我告诉他们我的想法，并征求他们的意见。学生们你一言我一语地讨论了起来。制定了初步的方案，并商议具体方案可以在今后加以补充。
于是，我的“职评行动”正式开始了。我发给每位学生一个档案袋，而在随后的日子里，学生们的一个个提议又让“职评计划”逐渐完善起来，比如，为了更好地完成学期结束的职评工作，可以每星期每月先评比，选出“优秀之星”、“发展之星”、“进步之星”等等，这些奖励可以作为职评的加分条件；再比如，学生做了好事应当记入档案袋，予以量化等等。
而我也充分为学生们创造达到职评条件的机会，开展一系列的主题活动，比如经典阅读活动，学生读完一本名著就可获得一枚读书卡，并将读书卡的累积作为职评的重要内容，以此推动学生的阅读，提高学生的阅读能力与文化修养；再比如，我将主持班会、出黑板报、参加学校集体活动次数与效果都纳入到职评之中，以此推动班级学生参与意识以及各方面能力的发展等等。
经过一个学期的努力，学生们的档案袋渐渐地鼓了起来，而我们的职评方案也渐渐地变得完善与科学。经过集体研究，我们从道德表现、学业成绩、个性特长、活动参与、发展幅度、突出奖励几个方面对学生的档案进行了归类整理，开始了第一轮的职评工作。为了提高学生们的热情与积极性，这次职评全班一次性通过“小学一级职称”的评审，而且有五位同学被破格评为“小学二级职称”。
学期总结会上，我为每位学生准备了一份精美的“职称证书”，郑重其事地发到每一位同学的手上，看着学生们一个个灿烂的笑脸，一个个幸福的表情，我的心里乐开了花。
我为学生“评职称”的故事，立刻在校园里传了开来，有人说我瞎胡闹，也有人说我有创意，褒贬不一。但是这对于我来说真的无所谓，因为我从学生“职评”过程中真真切切地看到了学生的发展，感受到了学生们成功的快乐。
学生的“职评计划”仍在上演，而我将会一直走下去。
那还是去年的这个时候，赶上我晋级“小学高级”。在整理材料的时候，正巧被班级里的几个学生看到了，他们好奇地问我做什么，我告诉他们老师准备评职称。“职称”这个名词对于他们来说还是第一回听到，于是团团地向我围了过来问这问那。有学生问职称是什么，有学生问职称分为哪几个级别，还有学生问是不是所有老师都要评职称。看着学生们满脸的疑惑。于是我召开了一个小型的“记者发布会”，一一解答他们的疑问。当他们明白职称是怎么回事的时候，一个个羡慕与佩服的脸庞出现在我的眼前。
“老师真棒!已经在评小学高级了。”
“小学高级是小学老师最高级别的职称，真好!”
听着他们的议论，我也由衷地感到自豪，是呀!从教整整十年了，从小学二级再到小学一级，而今又要晋升小学高级，职称不就是代表着我成长的足迹吗?不也是我教学水平与能力的最好证明吗?其实老师评职称的大多数目的并不是一定要涨工资，而是一种价值的体现，一种身份的证明。高级教师，这个头衔听起来多威风!多神气!学生们怎能不羡慕呢?
正当我暗自得意的时候，我听到小冬的一句话：“什么时候我们也能评职称呀!”这句话让我灵机一动!对呀!既然学生如此热衷于职称的讨论，不妨也给学生来次“职称评定活动”。这个想法出现在我头脑之时，我不由得兴奋起来，但是我没有急于将想法告诉学生。因为此时的我对于这个主意只是一种设想，还没有详细地考虑实施的步骤与细节，需要进一步地思考与完善。
那天晚上，经过深入地思考，仔细地研究，我的学生“职评方案”终于出炉了。首先，我确立了学生“职评”的目的。对于教师来说“职称”其实就是一种阶段性评价方式，这种方式通过一系列材料，以证明教师的专业修养与能力的发展。给学生评职称显然也能起到如此的效果，将“职称评定”作为学生发展水平考核与评定的重要方式，利用学生新奇与热衷的方式达到评价的效果，更利于学生所接受。因此，对于学生的“职评”应当一学期开展一次，与学期结束学业评价结合起来，成为学生学期评价的新型方式。其次，我确定了学生“职称”的等级。既然一学期对学生开展一次“职评”，三级标准显然不够，因而我将教师的职称等级加以拓展与修正，设立了十个等级，数字越大，级别越高，就说明学生发展程度越好。在学期结束的时候，对学生的发展进行综合评价，然后授予学生职称的级别。对于发展特别好的学生，则可以给予一定的名额利用破格的方式连升两级。再次，我设计了学生“职评”的方法。学生“职评”既然作为一种综合考核学生发展水平的评价方式，就不应当是一种阶段性评价，而应与过程性评价相结合，以充分起到激励学生进步的效果。在实施过程中，完全可以与学生成长档案袋结合起来，学生们平时完善“职评硬件”，争取“职评条件”的过程，也是一种努力的过程，更是一种成长的过程。将学生的这些成长过程收集起来放入档案袋之中，到学期结束的时候，再拿出来进行评审授级。
第二天，我拿着我的职称档案袋再次走到学生们之中，笑眯眯地对学生说：“同学们，评职称有意思吗?昨天小冬说他也想评职称，老师现在告诉大家，如果你们愿意，老师可以每学期对你们进行一次职称评定，可以吗?”
听我如此一说，学生们一个个兴奋地大喊大叫，他们欢呼过后，我告诉他们我的想法，并征求他们的意见。学生们你一言我一语地讨论了起来。制定了初步的方案，并商议具体方案可以在今后加以补充。
于是，我的“职评行动”正式开始了。我发给每位学生一个档案袋，而在随后的日子里，学生们的一个个提议又让“职评计划”逐渐完善起来，比如，为了更好地完成学期结束的职评工作，可以每星期每月先评比，选出“优秀之星”、“发展之星”、“进步之星”等等，这些奖励可以作为职评的加分条件；再比如，学生做了好事应当记入档案袋，予以量化等等。
而我也充分为学生们创造达到职评条件的机会，开展一系列的主题活动，比如经典阅读活动，学生读完一本名著就可获得一枚读书卡，并将读书卡的累积作为职评的重要内容，以此推动学生的阅读，提高学生的阅读能力与文化修养；再比如，我将主持班会、出黑板报、参加学校集体活动次数与效果都纳入到职评之中，以此推动班级学生参与意识以及各方面能力的发展等等。
经过一个学期的努力，学生们的档案袋渐渐地鼓了起来，而我们的职评方案也渐渐地变得完善与科学。经过集体研究，我们从道德表现、学业成绩、个性特长、活动参与、发展幅度、突出奖励几个方面对学生的档案进行了归类整理，开始了第一轮的职评工作。为了提高学生们的热情与积极性，这次职评全班一次性通过“小学一级职称”的评审，而且有五位同学被破格评为“小学二级职称”。
学期总结会上，我为每位学生准备了一份精美的“职称证书”，郑重其事地发到每一位同学的手上，看着学生们一个个灿烂的笑脸，一个个幸福的表情，我的心里乐开了花。
我为学生“评职称”的故事，立刻在校园里传了开来，有人说我瞎胡闹，也有人说我有创意，褒贬不一。但是这对于我来说真的无所谓，因为我从学生“职评”过程中真真切切地看到了学生的发展，感受到了学生们成功的快乐。
学生的“职评计划”仍在上演，而我将会一直走下去。