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摘 要：新课程改革背景下，我国教育事业取得了一定的发展成果。在初中教学过程中，物理属于重要的教学组成部分，虽然物理学科具有抽象性，但是能够激发学生的创新思维与想象力，所以在教学过程中，教师应当创设轻松愉悦的教学氛围，通过问题引导与启发，使学生积极踊跃地参与到物理学习中，提高学生自主学习能力的同时，增强学生的创新型思维。但是当前由于受到传统教育理念的束缚，部分教师在教学过程中创设情境，仍然存在各类问题，严重制约着物理教学效果的有效提高。所以本文在此背景下，简要分析初中物理教学情境创设存在的问题，并针对问题提出相应的教学策略，希冀有效提高初中物理教学效率，增强学生的物理学习能力。
关键词：新课程标准；初中物理教学；情境创设；学习兴趣
一、 引言
当前教育事业不断发展，对于初中物理教学也有了全新的改变，要求教师摆脱传统教学理念的束缚，通过引入情境创设教学法，有助于提高学生的物理学习兴趣，但是部分教师在引入教学法时也伴随着众多的问题。对于各类问题，教师必须深入思考，树立以学生为中心的教学观念，才能够有效解决情境教学存在的问题，进一步提高学生的学习效率与质量。
二、 初中物理教学情境创设存在的问题
（一） 情境创设存在无意识与下意识
无意识指的是教师缺乏创设教学情境的意识，主要表现在不会创设情境、不敢创设情境、认为教学中不需要创设情境。下意识指的是教师在教学过程中过于重视知识讲解与传授所创设的问题，讲解也只是围绕知识点，难以拓展学生的学习能力与情感发展，
（二） 情境创设存在功利化
由于大部分学校都会开设公共课，为了检验教师的教学质量，所以部分教师为了迎合上级调查而创设教学情境。例如：为了物理教学，引导学生学会知识创设情境。在教学“大气压”相关知识点时会应用剥去蛋壳的鸡蛋与玻璃瓶展开实验，将燃烧物置于玻璃瓶内燃烧后，鸡蛋可以缓慢被吸入瓶子，虽然学生能够很好地理解知识，但是教师也只是为了讲解知识，创设情境，却没有关注学生的情感与思想的发展。
（三） 缺乏教学情境创设能力
在物理教学过程中，教师难以正确认识情境教学的含义与重要性。教师选取创设的教学情境难以达到预期的教学目标，规划的教学效果也尚不理想。
三、 初中物理教学情境创设对策
由于受到传统教学理念的束缚，部分教师在物理教学情境的创设过程中会存在这样那样的问题，要想提高学生的自主学习能动性，进一步满足新课程标准要求，教师必须明确教学情境创设的必要性以及重要目的，能够提高情境创设的积极性与主动性，选用适合学生的多元方式来进行教学。在此过程中，教师也应当提高自身的修养，充分发挥公开课的真正作用，对于情境创设有着带头与模范作用，可以从以下几方面创设教学情境：
（一） 结合物理实验创设教学情境
基于新课程改革背景下开展初中物理教学，教师应当正确认识情境教学的重要性，创新课堂教学方式，选取生活中的物理实验创设情境，有助于活跃课堂氛围，激发学生的物理学习兴趣，将抽象的物理知识变得形象具体。例如教师可以设置有意义的物理实验，调动学生的物理学习兴趣，在教学过程中学习“液体的压强和液体深度的关系”这节知识点时，教师可以用塑料瓶在瓶子的不同高度弄三个孔，然后在上方注入水，学生会发现下面孔里出来的水柱最远。在教学“磁场的方向性”这节知识点时，为了引导学生正确感受磁场的方向性，教师可以将几枚小磁针放在条形磁铁周围的各位置上，学生会发现小磁针的N极指向有所不同。通过肉眼观察学生能够真切感受到液体压强与深度的关系，也能够了解磁场是具有方向性的。通过学生动手进行简单的操作，能够使学生增加物理学习兴趣，深入理解物理知识。在动手操作过程中也能够发挥想象力，拓展物理学习思维。
（二） 应用现代技术创设教学情境
当前我国信息技术不断发展与创新，在教学中教师可以灵活选用视频等各类计算机技术，创设栩栩如生的教学前景，将抽象枯燥的物理知识变得形象，具体通过动画或者是音像的形式播放出来，能够将教学内容融入情境中，让学生更好感受地物理知识的多面性，也能够为学生提供轻松愉悦的学习氛围。例如在教学中教师讲解物态变化时，可以播放漂亮的湖泊与雾凇景观、哈尔滨冰雕等各类视频，或者是制作电子幻灯片应用多媒体播放相关自然美景，有助于学生对物态的形成产生正确认知，从而进行知识探讨。
（三） 结合学生生活经验创设情境
由于初中物理知识大部分是结合现实生活中总结得来的，有众多的奇妙特性，所以教师在教学过程中可以结合学生的生活經验创设教学，有助于激发学生的思考意识，使学生能够认真观察生活中的物理现象，并且进行自主研究。教师可以鼓励学生认真发现生活中的点点滴滴，例如学习惯性，这节知识点时可以引导学生发挥想象，是否身边经常会出现此类状况：汽车突然停车时，会感觉身子向前倾倒；奋力起跑时遇到障碍物，停下来时身体也会自觉地向前，甚至稍不注意还会摔一跤。教师引导学生分析生活中常见的现象，然后运用物理知识进行思考，有助于提高学生的知识应用能力，使学生逐步掌握惯性知识，也能够很好地理解这一现象，有助于激发学生的物理学习兴趣与思考能力。
四、 结束语
综上所述，我们能够看出在初中物理教学过程中，将物理课程教学与情境创设教学法有效应用，有助于提高物理学习质量与效率，培养学生的物理思维能力与自主学习能力。所以在新课程标准下，教师首先要提高自身的专业技能与综合素养，能够树立创设问题情境的意识。通过创新课堂教学方式，从多角度引导学生进行思考与探究，有助于提高学生的物理学习积极性，切实提高学生的自主学习能力。同时教师也应当加强教学与情境有效融合，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，才能够提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]纪媛.初中物理教学情境创设的问题及对策研究[J].读与写（教育教学刊），2015（5）：150.
[2]李琛.初中物理教学中问题情境创设与案例分析[J].教育教学论坛，2017（39）：107-108.
[3]纪媛.浅析创设有效的教学情境在初中物理教学中的重要性研究[J].教育教学论坛，2017（21）：135-136.
[4]王培培.新课程标准下初中物理教学情境创设问题及对策[J].教育天地，2016（21）：13-16.
作者简介：王月强，山东省莱西市，莱西市第七中学。
关键词：新课程标准；初中物理教学；情境创设；学习兴趣
一、 引言
当前教育事业不断发展，对于初中物理教学也有了全新的改变，要求教师摆脱传统教学理念的束缚，通过引入情境创设教学法，有助于提高学生的物理学习兴趣，但是部分教师在引入教学法时也伴随着众多的问题。对于各类问题，教师必须深入思考，树立以学生为中心的教学观念，才能够有效解决情境教学存在的问题，进一步提高学生的学习效率与质量。
二、 初中物理教学情境创设存在的问题
（一） 情境创设存在无意识与下意识
无意识指的是教师缺乏创设教学情境的意识，主要表现在不会创设情境、不敢创设情境、认为教学中不需要创设情境。下意识指的是教师在教学过程中过于重视知识讲解与传授所创设的问题，讲解也只是围绕知识点，难以拓展学生的学习能力与情感发展，
（二） 情境创设存在功利化
由于大部分学校都会开设公共课，为了检验教师的教学质量，所以部分教师为了迎合上级调查而创设教学情境。例如：为了物理教学，引导学生学会知识创设情境。在教学“大气压”相关知识点时会应用剥去蛋壳的鸡蛋与玻璃瓶展开实验，将燃烧物置于玻璃瓶内燃烧后，鸡蛋可以缓慢被吸入瓶子，虽然学生能够很好地理解知识，但是教师也只是为了讲解知识，创设情境，却没有关注学生的情感与思想的发展。
（三） 缺乏教学情境创设能力
在物理教学过程中，教师难以正确认识情境教学的含义与重要性。教师选取创设的教学情境难以达到预期的教学目标，规划的教学效果也尚不理想。
三、 初中物理教学情境创设对策
由于受到传统教学理念的束缚，部分教师在物理教学情境的创设过程中会存在这样那样的问题，要想提高学生的自主学习能动性，进一步满足新课程标准要求，教师必须明确教学情境创设的必要性以及重要目的，能够提高情境创设的积极性与主动性，选用适合学生的多元方式来进行教学。在此过程中，教师也应当提高自身的修养，充分发挥公开课的真正作用，对于情境创设有着带头与模范作用，可以从以下几方面创设教学情境：
（一） 结合物理实验创设教学情境
基于新课程改革背景下开展初中物理教学，教师应当正确认识情境教学的重要性，创新课堂教学方式，选取生活中的物理实验创设情境，有助于活跃课堂氛围，激发学生的物理学习兴趣，将抽象的物理知识变得形象具体。例如教师可以设置有意义的物理实验，调动学生的物理学习兴趣，在教学过程中学习“液体的压强和液体深度的关系”这节知识点时，教师可以用塑料瓶在瓶子的不同高度弄三个孔，然后在上方注入水，学生会发现下面孔里出来的水柱最远。在教学“磁场的方向性”这节知识点时，为了引导学生正确感受磁场的方向性，教师可以将几枚小磁针放在条形磁铁周围的各位置上，学生会发现小磁针的N极指向有所不同。通过肉眼观察学生能够真切感受到液体压强与深度的关系，也能够了解磁场是具有方向性的。通过学生动手进行简单的操作，能够使学生增加物理学习兴趣，深入理解物理知识。在动手操作过程中也能够发挥想象力，拓展物理学习思维。
（二） 应用现代技术创设教学情境
当前我国信息技术不断发展与创新，在教学中教师可以灵活选用视频等各类计算机技术，创设栩栩如生的教学前景，将抽象枯燥的物理知识变得形象，具体通过动画或者是音像的形式播放出来，能够将教学内容融入情境中，让学生更好感受地物理知识的多面性，也能够为学生提供轻松愉悦的学习氛围。例如在教学中教师讲解物态变化时，可以播放漂亮的湖泊与雾凇景观、哈尔滨冰雕等各类视频，或者是制作电子幻灯片应用多媒体播放相关自然美景，有助于学生对物态的形成产生正确认知，从而进行知识探讨。
（三） 结合学生生活经验创设情境
由于初中物理知识大部分是结合现实生活中总结得来的，有众多的奇妙特性，所以教师在教学过程中可以结合学生的生活經验创设教学，有助于激发学生的思考意识，使学生能够认真观察生活中的物理现象，并且进行自主研究。教师可以鼓励学生认真发现生活中的点点滴滴，例如学习惯性，这节知识点时可以引导学生发挥想象，是否身边经常会出现此类状况：汽车突然停车时，会感觉身子向前倾倒；奋力起跑时遇到障碍物，停下来时身体也会自觉地向前，甚至稍不注意还会摔一跤。教师引导学生分析生活中常见的现象，然后运用物理知识进行思考，有助于提高学生的知识应用能力，使学生逐步掌握惯性知识，也能够很好地理解这一现象，有助于激发学生的物理学习兴趣与思考能力。
四、 结束语
综上所述，我们能够看出在初中物理教学过程中，将物理课程教学与情境创设教学法有效应用，有助于提高物理学习质量与效率，培养学生的物理思维能力与自主学习能力。所以在新课程标准下，教师首先要提高自身的专业技能与综合素养，能够树立创设问题情境的意识。通过创新课堂教学方式，从多角度引导学生进行思考与探究，有助于提高学生的物理学习积极性，切实提高学生的自主学习能力。同时教师也应当加强教学与情境有效融合，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，才能够提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]纪媛.初中物理教学情境创设的问题及对策研究[J].读与写（教育教学刊），2015（5）：150.
[2]李琛.初中物理教学中问题情境创设与案例分析[J].教育教学论坛，2017（39）：107-108.
[3]纪媛.浅析创设有效的教学情境在初中物理教学中的重要性研究[J].教育教学论坛，2017（21）：135-136.
[4]王培培.新课程标准下初中物理教学情境创设问题及对策[J].教育天地，2016（21）：13-16.
作者简介：王月强，山东省莱西市，莱西市第七中学。