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【摘 要】高中生物分层教学就是在教学过程中，针对全班不同层次学生的个性特征与心理倾向、知识基础与接受能力，结合生物学科的知识特点，设计多层次的教学目标，运用不同的教学方法，实施分层辅导、分层测试及分层评价，从而使不同层次的学生在“可接受”水平上都学有所得的一种教学模式。通过此种教学模式来实现全体学生都能获得充分发展这一问题，较好地处理了面向全体和因材施教之间的矛盾。
【关键字】分层教学 高中生物 因材施教 教学目标
“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造适应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼，积极主动地得到发展。”——《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出了素质教育的方针政策，课堂是实施素质教育的主阵地，教学是实施素质教育的有效手段，为了让学生全面发展，就需要探究行之有效的教学方法。
就高中生物而言，如何通过教学来实现促进全体学生都能获得充分发展的目标？最好的办法是进行个别化教学，但在我国现有国情下条件尚不具备，唯一可行的办法是对传统的班级授课形式加以改造，实现班级授课条件下的分层教学。
“分层教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。根据差异，可将学生分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层；教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。分层教学是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、课堂教学、评价、课后作业、课外辅导上分层实施，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。
一、教学目标分层
生物教材在编排上一般是从易到难，由浅入深，由分解到综合的。教师在分解教学目标时，就应特别注意“了解”、“掌握”、“理解”、“应用”等用语，针对不同学生提出不同要求。
如掌握“细胞结构”这一知识点的教学目标设计中，可这样来设计：针对优等生提出列表区别动植物细胞的异同；而对后进生要求在动植物细胞结构图上标出各结构名称。同样是掌握细胞的知识点，每个学生都在原有能力上获取了新知识，并得到提高。
二、课堂教学分层
在课堂教学中提倡师生互动，让学生由浅入深的对未知进行探索，从而真正进入主动思维状态，这也是提高学生思维能力，获得良好教学效果所不可或缺的条件。
设计问题要有层次。如在学习蛋白质代谢过程可提出以下问题：动物细胞内氨基酸有几方面来源？新的氨基酸在组织细胞中大部分转变成什么？通过什么作用转变？部分氨基酸是如何转化为尿素的？上述设问，难度逐渐增加，环环相扣，既顺利完成教学内容，又让后进生不至于望题兴叹，产生畏惧心理和厌学情绪，同时又让优等生不感觉到过于简单。
三、评价分层
评价不应仅仅着眼于某个学生所处的层面上，还要以发展的观点，充分挖掘学生学习中的闪光点，以激励方式给学生客观、公正、科学的评价，以此来调动学生学习的积极性，激发他们内在的学习动机。对后进生要采用表扬评价，发现并肯定他们取得的点滴进步，使其看到希望，消除自卑，树立自信，感受学习成功的喜悦；对中等生要采用激励评价，即肯定成绩，揭示不足，指明努力方向，促使他们不甘落后，积极进取；对优等生采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们谦虚严谨，努力拼搏，不断超越自我。总之，要让教师的评价不仅成为强化或矫正所学知识的手段，而且成为激发各层次学生搞好学习的催化剂。
四、课后作业分层
课后作业是课堂教学的重要延伸和必要补充。课后作业是促进学生巩固新知识、将知识转化为能力的必不可少的重要环节。为使不同层次的学生都能通过课后作业得到应有的能力发展，教师对课后作业也要做到分层布置。需注意以下几点：
1.允许不同层次的学生完成不同数量和不同难度的作业。
2.分层作业使不同层次的学生都有机会在作業中证明能力，对学生作业的积极表现（如正确率高、书写认真规范、超额完成作业量等）及时地给予肯定评价，以激发学生更加努力学习的热情。
3.对作业中出现的问题（或是作业态度的或是学科知识的）要及时帮助解决。普遍性的问题集中解决，不同层次学生的问题分层解决，个别学生的问题个别解决。如果是作业题目方面的问题，还可发挥学习小组成员间的协助作用，这样既可减轻教师的负担，也有助于学生间的相互学习、相互促进、共同提高。
五、课外辅导分层
通过辅导可以查漏补缺、全面完成教学任务。对后进生的辅导频率相对要多些，重点是进行基础知识辅导和心理辅导，帮助他们明确学习目的，端正学习态度，克服自卑，重树自信，增加自觉学习的驱动；对中等生的辅导，重点是进行基础知识归类辅导和心理状态调整辅导，帮助他们分析知识结构，归纳要点，并着重进行学法上的指导和思维活动的启发，使之对所学知识有一个明晰的认识、系统的了解，使他们形成良好的学习习惯和较好的自学能力；对优秀生尽可能多的提供给他们一些开发性的问题，让他们去探索、去实践，鼓励他们想象，发散、求异，以培养他们的实践能力和创新能力。
分层教学保证了面向全体学生，并特别重视对后进生的教学力度。由于注重学生的主体地位，使不同层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展；由于教学目标和教学进度符合学生的实际，减轻了学生的课业负担；由于优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量和效率，学生的成绩也会取得一定地提高。让每一个学生在生物学学习中得到发展，同时又能兼顾个别学生的特殊发展，这会是我们今后教学的目的所在，也应是主旨所在。
参考文献：
[1]《生物新课程教学论》高等教育出版社，汪忠
[2]《浅谈分层教学的实施》山东教育学院学报，魏延松
[3]《教育目标分类学》本杰明·布卢姆.
[4]《论语》人民教育出版社
[5]《中国教育报》
【关键字】分层教学 高中生物 因材施教 教学目标
“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造适应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼，积极主动地得到发展。”——《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出了素质教育的方针政策，课堂是实施素质教育的主阵地，教学是实施素质教育的有效手段，为了让学生全面发展，就需要探究行之有效的教学方法。
就高中生物而言，如何通过教学来实现促进全体学生都能获得充分发展的目标？最好的办法是进行个别化教学，但在我国现有国情下条件尚不具备，唯一可行的办法是对传统的班级授课形式加以改造，实现班级授课条件下的分层教学。
“分层教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。根据差异，可将学生分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层；教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。分层教学是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、课堂教学、评价、课后作业、课外辅导上分层实施，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。
一、教学目标分层
生物教材在编排上一般是从易到难，由浅入深，由分解到综合的。教师在分解教学目标时，就应特别注意“了解”、“掌握”、“理解”、“应用”等用语，针对不同学生提出不同要求。
如掌握“细胞结构”这一知识点的教学目标设计中，可这样来设计：针对优等生提出列表区别动植物细胞的异同；而对后进生要求在动植物细胞结构图上标出各结构名称。同样是掌握细胞的知识点，每个学生都在原有能力上获取了新知识，并得到提高。
二、课堂教学分层
在课堂教学中提倡师生互动，让学生由浅入深的对未知进行探索，从而真正进入主动思维状态，这也是提高学生思维能力，获得良好教学效果所不可或缺的条件。
设计问题要有层次。如在学习蛋白质代谢过程可提出以下问题：动物细胞内氨基酸有几方面来源？新的氨基酸在组织细胞中大部分转变成什么？通过什么作用转变？部分氨基酸是如何转化为尿素的？上述设问，难度逐渐增加，环环相扣，既顺利完成教学内容，又让后进生不至于望题兴叹，产生畏惧心理和厌学情绪，同时又让优等生不感觉到过于简单。
三、评价分层
评价不应仅仅着眼于某个学生所处的层面上，还要以发展的观点，充分挖掘学生学习中的闪光点，以激励方式给学生客观、公正、科学的评价，以此来调动学生学习的积极性，激发他们内在的学习动机。对后进生要采用表扬评价，发现并肯定他们取得的点滴进步，使其看到希望，消除自卑，树立自信，感受学习成功的喜悦；对中等生要采用激励评价，即肯定成绩，揭示不足，指明努力方向，促使他们不甘落后，积极进取；对优等生采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们谦虚严谨，努力拼搏，不断超越自我。总之，要让教师的评价不仅成为强化或矫正所学知识的手段，而且成为激发各层次学生搞好学习的催化剂。
四、课后作业分层
课后作业是课堂教学的重要延伸和必要补充。课后作业是促进学生巩固新知识、将知识转化为能力的必不可少的重要环节。为使不同层次的学生都能通过课后作业得到应有的能力发展，教师对课后作业也要做到分层布置。需注意以下几点：
1.允许不同层次的学生完成不同数量和不同难度的作业。
2.分层作业使不同层次的学生都有机会在作業中证明能力，对学生作业的积极表现（如正确率高、书写认真规范、超额完成作业量等）及时地给予肯定评价，以激发学生更加努力学习的热情。
3.对作业中出现的问题（或是作业态度的或是学科知识的）要及时帮助解决。普遍性的问题集中解决，不同层次学生的问题分层解决，个别学生的问题个别解决。如果是作业题目方面的问题，还可发挥学习小组成员间的协助作用，这样既可减轻教师的负担，也有助于学生间的相互学习、相互促进、共同提高。
五、课外辅导分层
通过辅导可以查漏补缺、全面完成教学任务。对后进生的辅导频率相对要多些，重点是进行基础知识辅导和心理辅导，帮助他们明确学习目的，端正学习态度，克服自卑，重树自信，增加自觉学习的驱动；对中等生的辅导，重点是进行基础知识归类辅导和心理状态调整辅导，帮助他们分析知识结构，归纳要点，并着重进行学法上的指导和思维活动的启发，使之对所学知识有一个明晰的认识、系统的了解，使他们形成良好的学习习惯和较好的自学能力；对优秀生尽可能多的提供给他们一些开发性的问题，让他们去探索、去实践，鼓励他们想象，发散、求异，以培养他们的实践能力和创新能力。
分层教学保证了面向全体学生，并特别重视对后进生的教学力度。由于注重学生的主体地位，使不同层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展；由于教学目标和教学进度符合学生的实际，减轻了学生的课业负担；由于优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量和效率，学生的成绩也会取得一定地提高。让每一个学生在生物学学习中得到发展，同时又能兼顾个别学生的特殊发展，这会是我们今后教学的目的所在，也应是主旨所在。
参考文献：
[1]《生物新课程教学论》高等教育出版社，汪忠
[2]《浅谈分层教学的实施》山东教育学院学报，魏延松
[3]《教育目标分类学》本杰明·布卢姆.
[4]《论语》人民教育出版社
[5]《中国教育报》