新的学期又开始了，孩子们升入了三年级。第一次正式在小学英语课堂上开始接触英语，我想该如何制订出更好的、符合学生年龄特点的英语学习激励和评价制度呢？尤其是在作业的问题上。反思我曾用过的各种方法，看看效果，学习好的孩子平时的成绩在前面，作业里也有许多许多的“Very good”！ 但是大部分的孩子几乎得不到什么奖励。我问过孩子们，不是他们不在乎，也不是他们不想，而是他们总在想，反正我的成绩和表现都不好，得不到奖励似乎也是应该的。
　　通过我对这些年在教学过程中所遇到的各种情况的分析和总结，于是在开学伊始，除了在课堂教学上下功夫外，我重点从抓作业着手，依据孩子们都喜欢被老师表扬和鼓励这点出发，我想为何不用用英语教参书中附的可爱的Zoom和Zip“小贴画”（分为“Good，Great，Excellent”三个等级）作为奖励，制订具体的方法，以此来“诱惑”孩子们的学习热情呢！
　　开始写第一次作业的时候，我告诉他们，如果你可以在作业本上有三次得到“Very good”，那老师就在你的作业封皮上贴上一个有Zoom或Zip的“Good”小贴画。如果你再有三个“Very good”，那老师就给你贴上第二个有Zoop或Zip的“Great”小贴画，如果再有三次，那就可以得到最高的奖励贴画“Excellent”！
　　这个方案刚开始实施的时候，孩子们的反应不是十分的强烈，但是三次作业后，孩子们的变化就有了！看到自己周围的同学们作业封面上我给贴上了可爱的贴画“Good”，羡慕的表情满脸都是，同时“不服”的决心也在作业中有了体现。有的孩子有了两个“Very Good”，满怀信心地对我说：“田老师，我再有一个Very good就可以得到一个小贴画了。”有了这样的“动力”驱使，孩子们的作业一次比一次认真了，而且以前最让我头痛的短缺作业的现象也越来越少了。由此产生的效应是上课的学习英语的气氛也越来越浓厚了！
　　更让我惊喜的是，以前作业乱写乱划，不按要求占格，一学期还没结束作业就换了三四次的。现在呢，作业虽比不上好同学的，但就他们自身而言，比以前好了许多。比如四班的张剑男和文丹丹同学，他们一个是留级生，一个是班上的调皮“大王”，刚开始的时候他们交来的作业我根本无法批改，上课也经常说话不注意听讲，可自从写了几次作业后，看到别人的作业封皮上都贴上了一个个小贴画，他俩好像是变了一个人，除作业写好写规范外，上课也变得特别的认真，而且也能积极主动地回答问题了。
　　为了能让孩子们长期的坚持下来，对于那些以前学习不认真，作业乱写乱划的同学，只要他们的作业比以前有一点点的进步，我都给他们批于“Very good”，而且告诉他们，只有上课认真听讲，课后认真巩固的孩子们才能更好地完成作业。这样也达到了我最终让他们对英语学习感兴趣的目的。
　　我想暂且不论孩子们在取得进步的同时是不是出自于自觉自愿或是真心去做，但至少这样的办法让他们开始慢慢养成好的习惯。有时候“诱惑”是會让有些人做出不好的选择，但我觉得，我们可以适时地“利用利用”孩子们自尊心强、喜欢竞争的性格特点，适当地把这些评价运用到我们的教学当中来，“诱惑”他们在学习中不断取得进步，也未尝不可以！