课堂提问是教师在教学过程中常用是一种教学手段。恰当、得体、得法的、有针对性的提问，能在教学中收到事半功倍的效果。一个优秀的教师能把教学内容、培养目标等转化为一个个具体的问题体现出来，通过学生的智力活动，达到预期的教学效果，最终实现教学目标，提高学生语文整体素质。
　　由于语文教材的内容丰富、复杂，教学目标又不确定，所以教师的提问难免具有随意性和盲目性。因此，在小学语文教学中正确把握课堂提问就显得尤为重要。
　　一、要注意问题的设计。
　　小学语文教材每册、每篇、各单元的训练内容、培养目标并不相同。因而在问题的设计时，切不可脱离教材内容，否则提问则成了无源之水，无本之木，难免有随意性和盲目性，达不到预期的目的。如有的教师在上《观潮》这课时，这样设计：“天下奇观是什么？这无疑把学生引入了解释“天下奇观”这个词语的表面上去，这就不符合单元及课文的教学要求。如果把问题设计为“天下奇观”是指什么?这就既体现了释义的要求，又符合“天下奇观”是指“钱塘江大潮”这个教学目标。
　　二、问题的设计要做到符合学生实际，难易适度。
　　任何脱离学生实际水平的问题设计可以说都是失败的。如果老师设计的问题过难，学生即使思考了也难以作答，这达不到老师要求的目的。如果过于简单，也达不到培养学生思维能力的目的。所以中，老师在设计问题之前，必须先考虑学生实际，结合教材内容，设计既能发展学生能力训练学生思维能力的问题。如在教《西门豹》一课时，问题可以这样设计：①西门豹到邺这个地方先问了老大爷几个问题?②豹是怎样对待官绅和巫婆的?③他为什么要这样“客气”?④他对巫婆和官绅的“客气”说明了他是个什么样的人?这些问题的设计，能使学生既了解课文内容，又领会到文章的中心。
　　三、要把握好课堂提问的方向。
　　课堂提问，主要以正向为主，即教师在提出问题时，要将新旧知识联系起来，认识新问题，解决新矛盾，掌握知识，形成能力。主要注意：①设计的问题要有疑问。②提的问题要准确、具体，忌有歧义、宽泛之嫌。③要有启性。④要主次分明，把握关键问题。如在上《鸟的天堂》时，可以抛给学生一个
　　问题：作者在写鸟的天堂中，第一次经过时都没写一只鸟，这种写法与题目是否矛盾?与课文的关系是怎样的？学生一下子难以理解，但他一旦带着问题去读课文，疑点一消，内容则心中有数了。
　　四、把握好提问的纵横向。
　　提问的横向，就是指就教材的某一问题、内容、知識点、向外扩展。但是在扩展的同时要注意控制好扩展内容与教学内容的关系，如把握不好，滋生出许多与课文、知识点、培养目标无关的问题，那就失去了提问的实际意义。如在讲《劳动最有滋味》这课时，有的学生就问：我吃葡萄也有滋味？在上《东郭先生和狼》时，有的学生就问：狼为什么要吃东郭先生呢？驴子不是更大吗？这时就会影响教学目标的实现，教师必须把握、控制住。否则，就被学生俘虏。
　　提问的纵向即教师按提出问题，层层深入地解决问题的程序进行提问。在此过程中要注意：(1)问题的连贯性教学中，多是以纵向问题为主，这能体现教材由易到难，由浅入深的认识规律。(2)题的跨度。即问题要培养学生由表及里，由现象到本质的思维能力。如在教《陶罐和铁罐》时，老师抛给学生这样一串问题：(1)陶、铁罐各方是怎样说的？(2)从中你能看出它们各自的态度是什么？(3)你从它们中选，你喜欢谁？(4)为什么喜欢它？(5)从它们身上你懂得了什么道理?
　　不难发现以上一连串问题先后有序，从问题中能明白课文蕴涵的寓意来。
　　一位教育家说过：“中小学教师如不谙熟发问技术，他的教学是不成功的。”因此教师应从各个方面把握好提问的艺术，这样才能很快达到预期的教学目的，收到较好的教学的研究学习空间。如组织开展各种有益于学生发展的各种活动课和社会实践活动，使学生在学习中敢于除旧布新，用多种思维和学习方式探究所学的东西。
　　总之，作为教师，要给学生一些权利，让他自己去体验；给学生一点困难，让他自己去解决；给学生一个问题，让他自己找答案；给学生一个条件，让他自己去锻炼；给学生一片空间，让他自己向前走。听来的忘得快，看到的记得牢，动手做更能学得好。这也许就是研究性学习的魅力所在，推进了以创新精神和实践能力为重点的素质教育。