浅谈教师对课堂提问的把握

来源 :中华少年·研究青少年教育 | 被引量 : 0次 | 上传用户:jacky899
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  课堂提问是教师在教学过程中常用是一种教学手段。恰当、得体、得法的、有针对性的提问,能在教学中收到事半功倍的效果。一个优秀的教师能把教学内容、培养目标等转化为一个个具体的问题体现出来,通过学生的智力活动,达到预期的教学效果,最终实现教学目标,提高学生语文整体素质。
  由于语文教材的内容丰富、复杂,教学目标又不确定,所以教师的提问难免具有随意性和盲目性。因此,在小学语文教学中正确把握课堂提问就显得尤为重要。
  一、要注意问题的设计。
  小学语文教材每册、每篇、各单元的训练内容、培养目标并不相同。因而在问题的设计时,切不可脱离教材内容,否则提问则成了无源之水,无本之木,难免有随意性和盲目性,达不到预期的目的。如有的教师在上《观潮》这课时,这样设计:“天下奇观是什么?这无疑把学生引入了解释“天下奇观”这个词语的表面上去,这就不符合单元及课文的教学要求。如果把问题设计为“天下奇观”是指什么?这就既体现了释义的要求,又符合“天下奇观”是指“钱塘江大潮”这个教学目标。
  二、问题的设计要做到符合学生实际,难易适度。
  任何脱离学生实际水平的问题设计可以说都是失败的。如果老师设计的问题过难,学生即使思考了也难以作答,这达不到老师要求的目的。如果过于简单,也达不到培养学生思维能力的目的。所以中,老师在设计问题之前,必须先考虑学生实际,结合教材内容,设计既能发展学生能力训练学生思维能力的问题。如在教《西门豹》一课时,问题可以这样设计:①西门豹到邺这个地方先问了老大爷几个问题?②豹是怎样对待官绅和巫婆的?③他为什么要这样“客气”?④他对巫婆和官绅的“客气”说明了他是个什么样的人?这些问题的设计,能使学生既了解课文内容,又领会到文章的中心。
  三、要把握好课堂提问的方向。
  课堂提问,主要以正向为主,即教师在提出问题时,要将新旧知识联系起来,认识新问题,解决新矛盾,掌握知识,形成能力。主要注意:①设计的问题要有疑问。②提的问题要准确、具体,忌有歧义、宽泛之嫌。③要有启性。④要主次分明,把握关键问题。如在上《鸟的天堂》时,可以抛给学生一个
  问题:作者在写鸟的天堂中,第一次经过时都没写一只鸟,这种写法与题目是否矛盾?与课文的关系是怎样的?学生一下子难以理解,但他一旦带着问题去读课文,疑点一消,内容则心中有数了。
  四、把握好提问的纵横向。
  提问的横向,就是指就教材的某一问题、内容、知識点、向外扩展。但是在扩展的同时要注意控制好扩展内容与教学内容的关系,如把握不好,滋生出许多与课文、知识点、培养目标无关的问题,那就失去了提问的实际意义。如在讲《劳动最有滋味》这课时,有的学生就问:我吃葡萄也有滋味?在上《东郭先生和狼》时,有的学生就问:狼为什么要吃东郭先生呢?驴子不是更大吗?这时就会影响教学目标的实现,教师必须把握、控制住。否则,就被学生俘虏。
  提问的纵向即教师按提出问题,层层深入地解决问题的程序进行提问。在此过程中要注意:(1)问题的连贯性教学中,多是以纵向问题为主,这能体现教材由易到难,由浅入深的认识规律。(2)题的跨度。即问题要培养学生由表及里,由现象到本质的思维能力。如在教《陶罐和铁罐》时,老师抛给学生这样一串问题:(1)陶、铁罐各方是怎样说的?(2)从中你能看出它们各自的态度是什么?(3)你从它们中选,你喜欢谁?(4)为什么喜欢它?(5)从它们身上你懂得了什么道理?
  不难发现以上一连串问题先后有序,从问题中能明白课文蕴涵的寓意来。
  一位教育家说过:“中小学教师如不谙熟发问技术,他的教学是不成功的。”因此教师应从各个方面把握好提问的艺术,这样才能很快达到预期的教学目的,收到较好的教学的研究学习空间。如组织开展各种有益于学生发展的各种活动课和社会实践活动,使学生在学习中敢于除旧布新,用多种思维和学习方式探究所学的东西。
  总之,作为教师,要给学生一些权利,让他自己去体验;给学生一点困难,让他自己去解决;给学生一个问题,让他自己找答案;给学生一个条件,让他自己去锻炼;给学生一片空间,让他自己向前走。听来的忘得快,看到的记得牢,动手做更能学得好。这也许就是研究性学习的魅力所在,推进了以创新精神和实践能力为重点的素质教育。
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