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【摘要】《普通高中英语课程标准（2017年版）》对高中生需要掌握的语言技能做出了新的要求，在听、说、读、写的基础上增加了看这一项理解性的技能，这充分说明了培养学生“看”能力的重要性。但在当前的英语教学中，学生“看”的能力的培养方法还不够完善，本文在多模态理论指导下，运用不同的方法培养学生“看”的能力并引导学生整合其他的语言技能形成较强的视觉素养，将语言知识和实践紧密结合，更好地促进和他人的交流和沟通。
【关键词】多模态理论;核心素养;“看”的能力;视觉素养
一、引言
21世纪的今天，单一形式的信息已经变成了由文字、图像、声音、视频等组合起来的多模态信息，影响着英语教学的方方面面。《普通高中英语课程标准（2017年版）》中明确将“看”的技能纳入培养学生核心素养的内容中，明确了培养具有较高“看”能力和较强视觉素养的学生是当前教学的一个重要任务，因此，多模态的看读能力在今天显得十分重要。如何根据教材和所拥有的资源，在多模态理论指导下培养学生“看”的能力和视觉素养的提升，对教师来说是一大挑战。本文将结合高中外研版的教材，以多模态的理论为指导，对“看”的能力进行研究，并探析如何培养学生“看”的能力，从而落实到核心素养的践行，以培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
二、多模态理论与“看”的能力
多模态在20世纪90年代就深受语言学、传播学等各个领域的青睐，一直是研究学界的热点问题。西方学者将语言符号与非语言符号相结合，提出人们在交际的过程当中，会运用多种感觉器官，并产生不同的感受，这就是多模态话语理论。
在多模态理论的指导下，研究者开始不断地探索多模态理论在教学中的应用，多模态教学法最先由Stein提出，他认为课堂上的一切活动都是多模态的，教学的过程应该以多模态的形式展开。在此基础之上，另一位研究者Royce又提出了“多模态教学方法论”这一概念。他将多模态的教学立足于实践，并不断探索多模态教学法的合理之处。
“看”的能力被看作是21世纪人才的基本素养，它与信息素养、科学素养齐头并进，因此，发展学生“看”的能力是十分必要和紧迫的。苏克银把“看”的能力解释为一种视觉能力，并指出语言技能中的“看”应该是综合了文字、图片、符号等语言符号的综合理解能力。任丽艳也提出“看”这一语言技能是在听说读写这四种基本语言技能的基础之上提出的，是这四种技能的扩展，体现了多模态语篇的形式。
作为新时代的英语教师，如何提高学生“看”的能力，培养学生的视觉素养，也逐渐成为教师不断探讨和研究的话题，本文从多模态理论指导下，从“看 读”“看 说”“看 听”“看 写”四个方面具体阐释如何提高学生的“看”的语言技能，引导学生视觉素养的形成和发展，使学生在语言能力、文化意识、思维品质、学习能力各个方面都得到更好地提升。
三、多模态理论指导下对“看”能力的培养
1.说看结合，启发“看”的表达能力。在当前的英语教学中，不同的学生对语言的敏感程度不同，口语的表达能力和水平也不一。为了鼓励学生能够敢于开口表达并用英语交流，教师可以尝试和其他的感觉知觉能力相结合，让学生找到自己的优势所在，克服口语表达上的缺陷和不足。
在学习外研社版高中英语必修一Module3“Family matters”时，引导学生看四个video clips，分别是 Father and son、The von Trapp family、The xia family、The par family。在学生看完视频之后，回答一些相关的问题，如What do you already know about these families？Which family do you relate to most？让学生在教师指导之下说出观点。这一环节的设计就是将学生的“看”与“说”很好地结合在一起，学生在运用视觉能力感受这四个不同的家庭，并在观察后进行了一定的思考和思维训练，采用说的方式将思维可视化。
通过看与说的结合，给学生一定的视觉指导，让其更好的构思自己的语言表达，在语言表达过程中增强学生讲英语的自信，提高学生的思维能力，并调用学生的视觉器官，提高学生的表达能力。
2.听看结合，形成“看”的感知能力。听和看密切相关，只有更好的听和看的输入才能确保语言的输出。很多时候，听和看可以互为辅助工具，就如俗语所讲的，眼见为实，听到的东西有时候只是片面的，只有实际画面的辅助才能确保信息的正确输入。有时候只是看到了却没有听到相应的语言信息，也不能全面的把握正确的信息。
在向学生讲解外研社版高中英语必修二Module2“Let’s celebrate！”时，引导学生先听一遍有关中国龙舟节和西方感恩节的音频，引导学生首先运用听觉器官来感知两个国家的传统节日，并向学生提出两个有关文章信息比较简单易懂的问题，这样帮助学生集中注意力，当听完第一遍之后，为了加深印象以及帮助学生更好的理解相关的信息，可向学生播放相關的视频，在动画和人物的相关提示下，很好地运用了视觉器官，将之前听到的信息和视频相结合，帮助学生深刻的体会中西方传统节日和文化的不同。在这一教学过程中，学生很好地运用了视觉、听觉，不仅有利于锻炼学生“看”的识别技能，还充分培养了学生“看”的理解技能。
看和听的紧密结合，保证了语言和信息的正确输入和输出，帮助学习者不断积极调用自己的听觉和视觉，提高视觉的敏感性，提高听觉和视觉的感知能力。
3.读看结合，激活看的思维能力。阅读的过程，就是读者与作者、文字、信息的一场交流和磨合，阅读过程有大量信息的输入和思维的不断转换。在阅读过程中，引导学生学会观察并运用书面材料和非书面材料来加深对文章信息的深入理解，帮助学生进一步提升自己的读图能力和信息整合能力。 在进行外研社版高中英语必修三Module3“The New Age of Invention”的阅读课讲解时，文章是Interviewer和Richard的对话，在阅读过程中为了帮助学生更好地掌握文章的大意和文章的主要内容、结构，引导学生将读的过程可视化，把文字信息尽可能地转化成为可视的一种形式，比如结构图、思维导图、提纲、图表等的一些形式。正如上图所示的思维导图一样，这样在阅读的过程当中就有目的的去看过去的发明如何、当下的发明如何、发明的动机是什么。同时，能够在这个思维导图中看出过去与现在发明的鲜明对比，这种形式的阅读方式提高学生阅读技巧和阅读能力的同时，也培养了“看”的理解技能和“看”的分析技能。
读和看共同作用，共同努力，通过较高的读图能力和信息分析能力高效地进行阅读，帮助学生在读中提高“看”的技能，在看的过程中提升阅读水平。
4.写看结合，提高“看”的评价能力。写是语言学习过程中输出的环节，是表达性技能，需要有不断地输入和积累，才能保证二者之间的衔接。对知识和信息保证充足的掌握和理解，需要借助不同的媒介，“看”在这个过程中扮演着重要的角色，对知识和信息有较高的敏锐性，通过视觉对相关信息进行筛选和评价，进一步确保信息的输出质量。
在讲授外研社版高中英语必修二Module5“On the road”这一节课后，学生了解到了Elizabeth在她的photo blogger的工作中走遍了澳大利亚的很多地方。在了解了这样的一个故事之后，问学生：“Have you ever had or seen such an experience？ What happened on the road？”引导学生认真思考这个问题，并搜集图片或尝试自己将看到的一些风景用简笔画的形式画下来，与此同时配上相应的文字。这样一种形式，不仅带动了学生的写作意识，还培养了学生的视觉和触觉的感知能力。在这一教学过程中，提高了学生的写作能力，同样地培养了学生“看”的识别技能、理解技能以及分析技能。
写与看相结合，在观察中辨析相关知识的合理性和可接受性，在不断地输入中产出高质量的输出，提升写作技能，掌握知识的存在形式，在這一过程中也很好的发展了看的思维能力和评价性能力。
四、结语
通过上述的研究看出，在多模态理论的指导之下，教师首先要有培养学生“看”能力的意识，对“看”的具体内涵和意义有一个深刻的理解，在这样的基础上，引导学生集中注意力去“看”，带着一定的目的去“看”，并通过“看”与其他语言技能相结合，比如与读相结合、与说相结合、与听相结合、与写相结合，培养学生“看”的思维、表达、感知、评价的能力。对于以后的教学，教师还需要不断地开发新的引导学生“看”的方法和工具，注重在培养学生“看”的能力和视觉素养的基础上，培养学生的核心素养，帮助其发展成为全面发展的人才。
参考文献：
[1]Stein P. Rethinking Resources Multimodal Pedagogies in the ESL Classroom[J]. TESOL Quarterly， 2003（2）：333-336.
[2]Royce T. Multimodality in the TESOL Classroom： Exploring Visual-verbal Synergy[J]. TESOL Quarterly， 2002（2）：191-206.
[3]任丽燕.新高中英语课程标准新增语言技能“看”的几点思考[J].读书文摘，2017（6）：97.
[4]苏克银.利用多模态话语提升英语“看”的能力的途径探析[J].英语教师，2018（4）：21-28.
【关键词】多模态理论;核心素养;“看”的能力;视觉素养
一、引言
21世纪的今天，单一形式的信息已经变成了由文字、图像、声音、视频等组合起来的多模态信息，影响着英语教学的方方面面。《普通高中英语课程标准（2017年版）》中明确将“看”的技能纳入培养学生核心素养的内容中，明确了培养具有较高“看”能力和较强视觉素养的学生是当前教学的一个重要任务，因此，多模态的看读能力在今天显得十分重要。如何根据教材和所拥有的资源，在多模态理论指导下培养学生“看”的能力和视觉素养的提升，对教师来说是一大挑战。本文将结合高中外研版的教材，以多模态的理论为指导，对“看”的能力进行研究，并探析如何培养学生“看”的能力，从而落实到核心素养的践行，以培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
二、多模态理论与“看”的能力
多模态在20世纪90年代就深受语言学、传播学等各个领域的青睐，一直是研究学界的热点问题。西方学者将语言符号与非语言符号相结合，提出人们在交际的过程当中，会运用多种感觉器官，并产生不同的感受，这就是多模态话语理论。
在多模态理论的指导下，研究者开始不断地探索多模态理论在教学中的应用，多模态教学法最先由Stein提出，他认为课堂上的一切活动都是多模态的，教学的过程应该以多模态的形式展开。在此基础之上，另一位研究者Royce又提出了“多模态教学方法论”这一概念。他将多模态的教学立足于实践，并不断探索多模态教学法的合理之处。
“看”的能力被看作是21世纪人才的基本素养，它与信息素养、科学素养齐头并进，因此，发展学生“看”的能力是十分必要和紧迫的。苏克银把“看”的能力解释为一种视觉能力，并指出语言技能中的“看”应该是综合了文字、图片、符号等语言符号的综合理解能力。任丽艳也提出“看”这一语言技能是在听说读写这四种基本语言技能的基础之上提出的，是这四种技能的扩展，体现了多模态语篇的形式。
作为新时代的英语教师，如何提高学生“看”的能力，培养学生的视觉素养，也逐渐成为教师不断探讨和研究的话题，本文从多模态理论指导下，从“看 读”“看 说”“看 听”“看 写”四个方面具体阐释如何提高学生的“看”的语言技能，引导学生视觉素养的形成和发展，使学生在语言能力、文化意识、思维品质、学习能力各个方面都得到更好地提升。
三、多模态理论指导下对“看”能力的培养
1.说看结合，启发“看”的表达能力。在当前的英语教学中，不同的学生对语言的敏感程度不同，口语的表达能力和水平也不一。为了鼓励学生能够敢于开口表达并用英语交流，教师可以尝试和其他的感觉知觉能力相结合，让学生找到自己的优势所在，克服口语表达上的缺陷和不足。
在学习外研社版高中英语必修一Module3“Family matters”时，引导学生看四个video clips，分别是 Father and son、The von Trapp family、The xia family、The par family。在学生看完视频之后，回答一些相关的问题，如What do you already know about these families？Which family do you relate to most？让学生在教师指导之下说出观点。这一环节的设计就是将学生的“看”与“说”很好地结合在一起，学生在运用视觉能力感受这四个不同的家庭，并在观察后进行了一定的思考和思维训练，采用说的方式将思维可视化。
通过看与说的结合，给学生一定的视觉指导，让其更好的构思自己的语言表达，在语言表达过程中增强学生讲英语的自信，提高学生的思维能力，并调用学生的视觉器官，提高学生的表达能力。
2.听看结合，形成“看”的感知能力。听和看密切相关，只有更好的听和看的输入才能确保语言的输出。很多时候，听和看可以互为辅助工具，就如俗语所讲的，眼见为实，听到的东西有时候只是片面的，只有实际画面的辅助才能确保信息的正确输入。有时候只是看到了却没有听到相应的语言信息，也不能全面的把握正确的信息。
在向学生讲解外研社版高中英语必修二Module2“Let’s celebrate！”时，引导学生先听一遍有关中国龙舟节和西方感恩节的音频，引导学生首先运用听觉器官来感知两个国家的传统节日，并向学生提出两个有关文章信息比较简单易懂的问题，这样帮助学生集中注意力，当听完第一遍之后，为了加深印象以及帮助学生更好的理解相关的信息，可向学生播放相關的视频，在动画和人物的相关提示下，很好地运用了视觉器官，将之前听到的信息和视频相结合，帮助学生深刻的体会中西方传统节日和文化的不同。在这一教学过程中，学生很好地运用了视觉、听觉，不仅有利于锻炼学生“看”的识别技能，还充分培养了学生“看”的理解技能。
看和听的紧密结合，保证了语言和信息的正确输入和输出，帮助学习者不断积极调用自己的听觉和视觉，提高视觉的敏感性，提高听觉和视觉的感知能力。
3.读看结合，激活看的思维能力。阅读的过程，就是读者与作者、文字、信息的一场交流和磨合，阅读过程有大量信息的输入和思维的不断转换。在阅读过程中，引导学生学会观察并运用书面材料和非书面材料来加深对文章信息的深入理解，帮助学生进一步提升自己的读图能力和信息整合能力。 在进行外研社版高中英语必修三Module3“The New Age of Invention”的阅读课讲解时，文章是Interviewer和Richard的对话，在阅读过程中为了帮助学生更好地掌握文章的大意和文章的主要内容、结构，引导学生将读的过程可视化，把文字信息尽可能地转化成为可视的一种形式，比如结构图、思维导图、提纲、图表等的一些形式。正如上图所示的思维导图一样，这样在阅读的过程当中就有目的的去看过去的发明如何、当下的发明如何、发明的动机是什么。同时，能够在这个思维导图中看出过去与现在发明的鲜明对比，这种形式的阅读方式提高学生阅读技巧和阅读能力的同时，也培养了“看”的理解技能和“看”的分析技能。
读和看共同作用，共同努力，通过较高的读图能力和信息分析能力高效地进行阅读，帮助学生在读中提高“看”的技能，在看的过程中提升阅读水平。
4.写看结合，提高“看”的评价能力。写是语言学习过程中输出的环节，是表达性技能，需要有不断地输入和积累，才能保证二者之间的衔接。对知识和信息保证充足的掌握和理解，需要借助不同的媒介，“看”在这个过程中扮演着重要的角色，对知识和信息有较高的敏锐性，通过视觉对相关信息进行筛选和评价，进一步确保信息的输出质量。
在讲授外研社版高中英语必修二Module5“On the road”这一节课后，学生了解到了Elizabeth在她的photo blogger的工作中走遍了澳大利亚的很多地方。在了解了这样的一个故事之后，问学生：“Have you ever had or seen such an experience？ What happened on the road？”引导学生认真思考这个问题，并搜集图片或尝试自己将看到的一些风景用简笔画的形式画下来，与此同时配上相应的文字。这样一种形式，不仅带动了学生的写作意识，还培养了学生的视觉和触觉的感知能力。在这一教学过程中，提高了学生的写作能力，同样地培养了学生“看”的识别技能、理解技能以及分析技能。
写与看相结合，在观察中辨析相关知识的合理性和可接受性，在不断地输入中产出高质量的输出，提升写作技能，掌握知识的存在形式，在這一过程中也很好的发展了看的思维能力和评价性能力。
四、结语
通过上述的研究看出，在多模态理论的指导之下，教师首先要有培养学生“看”能力的意识，对“看”的具体内涵和意义有一个深刻的理解，在这样的基础上，引导学生集中注意力去“看”，带着一定的目的去“看”，并通过“看”与其他语言技能相结合，比如与读相结合、与说相结合、与听相结合、与写相结合，培养学生“看”的思维、表达、感知、评价的能力。对于以后的教学，教师还需要不断地开发新的引导学生“看”的方法和工具，注重在培养学生“看”的能力和视觉素养的基础上，培养学生的核心素养，帮助其发展成为全面发展的人才。
参考文献：
[1]Stein P. Rethinking Resources Multimodal Pedagogies in the ESL Classroom[J]. TESOL Quarterly， 2003（2）：333-336.
[2]Royce T. Multimodality in the TESOL Classroom： Exploring Visual-verbal Synergy[J]. TESOL Quarterly， 2002（2）：191-206.
[3]任丽燕.新高中英语课程标准新增语言技能“看”的几点思考[J].读书文摘，2017（6）：97.
[4]苏克银.利用多模态话语提升英语“看”的能力的途径探析[J].英语教师，2018（4）：21-28.