阅读和写作是语文教学的两块“责任田”，须得用心耕耘并给予浇灌。之所以如此，缘于它是语文教学的重中之重，它是学生语文综合素质、综合能力的最直接最根本的体现。
　　在语文教学中，学生阅读能力的培养与写作能力的提高应同步进行，并驾齐驱，而又须紧密结合起来，方能达到相得益彰，互相促进的效果。
　　实践证明：学生阅读能力和写作能力不是与生俱来的，离不开后天的学习与练习。而且，这种能力的培养与提高非一日之功，须得日积月累，再三磨砺，反复锤炼，方可见到成效。想要立竿见影，急于求成都是不切合实际的。所以，平时的教学引导尤为重要。
　　窃以为，通过阅读教学，学生在掌握相关的阅读知识的同时，培养并提高了阅读能力，以及相关的表达能力与技巧，从而使作文水平跃进一个新台阶。事实证明，学生阅读能力强，作文水平也相应的提高，这样的事例不胜枚举。由此可见，要提高学生作文能力与水平须得。从搞好阅读教学做起，在此基础上渗透作文教学，以此达到在阅读教学中提高学生作文能力与水平的目的。
　　 要在阅读教学中提高学生作文能力与水平，须得注重并搞好四个教学环节：一讲，二悟，三读，四练。
　　一讲，就是教师要把阅读教学中所涉及到的写作知识，写作技巧等一一地清楚地介绍给学生，使他们懂得怎样观察事物，抓住事物本质，认清事物间的区别与联系，如何确定文章中心，组织安排材料，如何布局谋篇，表达感情，做到言之有物，言之有序，过渡自然，首尾连贯呼应……为此，教师课前务必深钻教材，发掘课文写作上的特点，课上才能把教材中的相关知识毫无遗漏地传授给学生，以促进学生写作知识的积累。课文是阅读教学的依据，写作教学的范例。离开课文的阅读谈写作无异于空中楼阁。教学中，教师对课文，尤其对那些典型的有代表性的优秀文章的写作特色务须多加提点，使学生知其然，且知其所以然。“九层之台起于垒土，千里之行始于足下。”教学中只要持之以恒，学生写作知识日积月累，就会有“聚沙成塔，聚腋成裘”的效果。学生作文时就能有所借鉴，有所创新。
　　二悟，指的是教师在阅读教学过程中，要善于挖掘文章的思想性，以此教育影响学生，让学生受到有益的启迪，明白作文的真正要义。教材上的阅读材料——课文，大多思想深邃，或启示学生尚德，或引导学生立志，或教导学生修身，或劝诫学生惜时……总之，以弘扬正气，颂赞真善美，抵制歪风，鞭挞假恶丑为宗旨，让学生树立正确的人生观、世界观为己任，使学生明是非，知善恶，行正道，积德行。对这些教育寓意深刻的典范篇章，教师要引导学生自读自悟，并做适当点拨，让学生在受教育的同时，也想到日后自己在作文中如何教育他人，更让学生明白：作文时文章的思想性就是其灵魂，艺术性只是其华丽的外衣。
　　三读，指的是对那些写法上独具特色的文章，教师在阅读教学中应有意识地引导学生反复诵读，悉心体会，使其有所感悟。“读书百遍，其义自见。”学生在反复的诵读琢磨中，不但逐渐明其义理，还会在潜移默化中受到熏陶，引起强烈的情感共鸣，从而激发浓厚的兴趣，诱发出积极的热情，享受到读书莫大的乐趣。古人教导我们：要想下笔有神，须破万卷书。所以教师要多引导鼓励学生，无论课内课外都要像蜜蜂采蜜一样广泛涉猎各种读物，博采众长，开阔视野，增长见识。在大量的阅读中吸其精髓，取其精华，储备于大脑中，将来为己所用，这样在写作时方可信手拈来，匠心独运，游刃有余。
　　四练，是指教学时教师应把阅读教学中学生所学到的写作知识、技巧，在熟读、消化、理解的基础上，适时地指导学生灵活的用进自己的习作中，以进一步促进学生加深理解，巩固消化，并转化为学生的作文能力。“师傅引进门，修行靠个人”。学生只有把阅读教学中学到的东西用之实践，在千锤百炼中，才能化他人宝贵的经验为自己无穷的财富的源泉，才会熟能生巧，融会贯通，运用自如，摊陈出新，独树一帜。因此，教师在教学中应不失时机地多给学生以写作锻炼的机会。或口头作文，或书面作文，或成篇的，或片段性的。从而，达到学以致用的日的。
　　综上所述，“一讲，二悟，二读，四练”是阅读教学中提高学生作文能力与水平的有效方法。只要这四个教学环做了家，学生作文能力与水平必有长足进步。