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摘 要：体育课程对于提升学生的身体素质起着十分重要的作用，而篮球教学，在高中的体育教学中起着举足轻重的地位。在篮球教学过程中，由于个人身体素质、运动技能、智力水平等方面的差异，导致了学生对篮球基础理论、基本技术、技能的理解和掌握出现了差异。为了探索出一条能贯彻新课程标准的基本理念，符合当下学生特点，适合有针对性体育项目教学的方法之路，本文以广东丰顺中学高一年级男生为实验对象，以分层教学法在篮球教学中的应用进行实验研究和理论分析。研究结果表明该教法比传统教学更具有优势，值得大力推广。
关键词：高中篮球 分层教学身体素质
近年来，由于缺乏身体和意志力的锻炼，导致高中生的体质状况较之以前有着明显下降的趋势。所以，学校应该在发展学生文化教育的同时，更加注重体育教育。篮球教学作为体育教育里的一项课程，更应受到重视。然而在篮球课堂教学中却存在着有的学生“吃不消”而有的却“吃不饱”的矛盾，这不仅影响到教学效果，而且容易使学生对学习失去兴趣。因此，在篮球教学中要运用分层教学法因材施教，因人施教。下面结合本人教学实践，谈谈对高中篮球分层教学法的几点粗浅认识。
一、高中篮球分层教学法的操作策略
（一）篮球分层教学原则
篮球分层教学主要要遵循以下三个原则：一是学生自身的身体素质能力；二是学生对于篮球运动基础的掌握情况；三是学生对于篮球技术的掌握情况。
（二）篮球分层教学的划分方式
通过以上三个原则，可以将学生分成三个层次：第一层，身体素质差，对于篮球的各项能力也不高的学生；第二层，体质、体能较强，拥有一定的篮球基础，但是技巧不是很强的学生；第三层，身体素质和篮球基础都较好，同时也具备了一些篮球技巧的学生。
（三）篮球分层教学目的
根据不同层次的学生制定不同的教学目标：第一层学生由于身体素质原因对篮球课的兴趣不高，所以对该层次学生要花费大量精力更加耐心地教学，目的是让这类学生能够初步激发自己对篮球的兴趣，提高自信心。该层次学生最后评定原则：初步掌握运球、传接球和投篮方法。
第二层学生已掌握了部分基础，所以对待该层次学生，要在巩固基础的同时，提高个人的篮球技巧，通过比赛来增加实践的机会。该层次学生最后评定原则：可以通过是否能够熟练地上篮等基础技术性考核来检验。
第三层学生由于在各方面已经比较优秀了，所以对待该层次学生，应该做的是各种强化性训练，进一步提高他们的篮球技巧。该层次学生最后评定原则：可以通过正规比赛来进行评定。
二、高中篮球分层教学实验和实践
（一）实验方法。现以丰顺中学高一年级的两个篮球选项班的男生作为实验对象。一班为实验组，二班为对照组。首先对两个班的学生进行体能测试和问卷调查，再对实验组的班级进行分层，根据项目考核来决定学生的篮球水平，并根据考核结果来进行分层教学。经过一学期的学习，再次进行考核、体能测试以及问卷调查得出结果进行分析。
（二）实验步骤。首先对两个篮球选项班的男生进行体能检测（50米，1000米，立定跳远），进行有关篮球课程内容的问卷调查，对实验组和对照组进行篮球技能的考核（助跑摸高，一分钟定点投篮，半场往返运球，三分线运球上篮10次）。通过成绩以及个人意向进行分层。实验组男生44人，通过分层第一层16人，第二层18人，第三层10人。经过一学期学习再次对两个组进行体能检测，并且进行期末成绩对比。
（三）实验结果。对照组平均成绩85分，中位数成绩85，最高分98，最低分61，分数方差15.342。
实验组平均成绩87分，中位数成绩85，最高分94，最低分80，分数方差3.568。
（四）对结果的分析讨论。在授课和考核内容相同的情况下，经过一学期的篮球训练两个组的体能检测成绩都有所提升，但也存在差距。通过上面的成绩对比来看，对照组的成绩两极分化严重，能力强的成绩很高，能力弱的成绩就很低，这种分差原因是因为个人能力水平不在一个层次上而接受相同的教学，导致学生之间的差距较大。而实验组的成绩比较集中、平均，这是因为学生因个人能力被分配到适合自己的组层，教师因材施教。
篮球分层教学法效果好，是因为每个层里的学生篮球水平相差不大，学生们不会出现太大差距，有利于促成学生之间相互勉励，互帮互助的学习氛围。同时由于水平差距不大，也能培养学生们的竞争意识与竞争力。该教法使学生由“被动教”变“主动学”。
三、结语
总而言之，高中篮球分层教学不仅体现了教师的主导作用，更体现出学生的主体作用。并不仅是老师教，学生学；而是学生想要学，老师认真教。这一教学不仅针对性较强，而且适用性广，很符合当下教学实际和因材施教的教育准则。因此说，该教学法具有一定的借鉴作用，值得推广。
参考文献：
[1]徐卫民.浅谈高中篮球的分层教学[J].成才之路.2010，20：88—89.
[2]谢冰.分层教学法在高校篮球教学中的运用闭[J].运动，2011，2：84.85.
[3]陈旭栋.在高校篮球教学中分层教学法初探[J].中国电子商务，2010，2：82.
关键词：高中篮球 分层教学身体素质
近年来，由于缺乏身体和意志力的锻炼，导致高中生的体质状况较之以前有着明显下降的趋势。所以，学校应该在发展学生文化教育的同时，更加注重体育教育。篮球教学作为体育教育里的一项课程，更应受到重视。然而在篮球课堂教学中却存在着有的学生“吃不消”而有的却“吃不饱”的矛盾，这不仅影响到教学效果，而且容易使学生对学习失去兴趣。因此，在篮球教学中要运用分层教学法因材施教，因人施教。下面结合本人教学实践，谈谈对高中篮球分层教学法的几点粗浅认识。
一、高中篮球分层教学法的操作策略
（一）篮球分层教学原则
篮球分层教学主要要遵循以下三个原则：一是学生自身的身体素质能力；二是学生对于篮球运动基础的掌握情况；三是学生对于篮球技术的掌握情况。
（二）篮球分层教学的划分方式
通过以上三个原则，可以将学生分成三个层次：第一层，身体素质差，对于篮球的各项能力也不高的学生；第二层，体质、体能较强，拥有一定的篮球基础，但是技巧不是很强的学生；第三层，身体素质和篮球基础都较好，同时也具备了一些篮球技巧的学生。
（三）篮球分层教学目的
根据不同层次的学生制定不同的教学目标：第一层学生由于身体素质原因对篮球课的兴趣不高，所以对该层次学生要花费大量精力更加耐心地教学，目的是让这类学生能够初步激发自己对篮球的兴趣，提高自信心。该层次学生最后评定原则：初步掌握运球、传接球和投篮方法。
第二层学生已掌握了部分基础，所以对待该层次学生，要在巩固基础的同时，提高个人的篮球技巧，通过比赛来增加实践的机会。该层次学生最后评定原则：可以通过是否能够熟练地上篮等基础技术性考核来检验。
第三层学生由于在各方面已经比较优秀了，所以对待该层次学生，应该做的是各种强化性训练，进一步提高他们的篮球技巧。该层次学生最后评定原则：可以通过正规比赛来进行评定。
二、高中篮球分层教学实验和实践
（一）实验方法。现以丰顺中学高一年级的两个篮球选项班的男生作为实验对象。一班为实验组，二班为对照组。首先对两个班的学生进行体能测试和问卷调查，再对实验组的班级进行分层，根据项目考核来决定学生的篮球水平，并根据考核结果来进行分层教学。经过一学期的学习，再次进行考核、体能测试以及问卷调查得出结果进行分析。
（二）实验步骤。首先对两个篮球选项班的男生进行体能检测（50米，1000米，立定跳远），进行有关篮球课程内容的问卷调查，对实验组和对照组进行篮球技能的考核（助跑摸高，一分钟定点投篮，半场往返运球，三分线运球上篮10次）。通过成绩以及个人意向进行分层。实验组男生44人，通过分层第一层16人，第二层18人，第三层10人。经过一学期学习再次对两个组进行体能检测，并且进行期末成绩对比。
（三）实验结果。对照组平均成绩85分，中位数成绩85，最高分98，最低分61，分数方差15.342。
实验组平均成绩87分，中位数成绩85，最高分94，最低分80，分数方差3.568。
（四）对结果的分析讨论。在授课和考核内容相同的情况下，经过一学期的篮球训练两个组的体能检测成绩都有所提升，但也存在差距。通过上面的成绩对比来看，对照组的成绩两极分化严重，能力强的成绩很高，能力弱的成绩就很低，这种分差原因是因为个人能力水平不在一个层次上而接受相同的教学，导致学生之间的差距较大。而实验组的成绩比较集中、平均，这是因为学生因个人能力被分配到适合自己的组层，教师因材施教。
篮球分层教学法效果好，是因为每个层里的学生篮球水平相差不大，学生们不会出现太大差距，有利于促成学生之间相互勉励，互帮互助的学习氛围。同时由于水平差距不大，也能培养学生们的竞争意识与竞争力。该教法使学生由“被动教”变“主动学”。
三、结语
总而言之，高中篮球分层教学不仅体现了教师的主导作用，更体现出学生的主体作用。并不仅是老师教，学生学；而是学生想要学，老师认真教。这一教学不仅针对性较强，而且适用性广，很符合当下教学实际和因材施教的教育准则。因此说，该教学法具有一定的借鉴作用，值得推广。
参考文献：
[1]徐卫民.浅谈高中篮球的分层教学[J].成才之路.2010，20：88—89.
[2]谢冰.分层教学法在高校篮球教学中的运用闭[J].运动，2011，2：84.85.
[3]陈旭栋.在高校篮球教学中分层教学法初探[J].中国电子商务，2010，2：82.