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没有创造就没有发展。培养学生的创造性思维，发展创造能力，是现代教育的出发点。培养学生的创造能力已成为每一位教育工作者义不容辞的责任。下面是我在低年级数学教学中培养学生创造能力的一点肤浅的认识：
1给学生创造一个利于创新的环境
教师要树立科学的教育思想、正确的学生观，建立民主平等的师生关系，创设和谐的学习氛围，调动学生的积极主动性，使之真正成为学习的主人，为培养创新精神提供保证。
1.1重视师生情感交流。任何认知信息交流的过程，也是彼此情感交流的过程。满足学生对“爱”的需求，在教师与学生、学生与学生之间营造一种平等、互助、和谐、融洽的氛围，激发学生强烈的求知欲，使学生乐于学习，是培养创造能力的前提。把微笑带进课堂，用和蔼亲切的目光覆盖全体学生，让每一个学生都感觉到自己是被重视、被关注的。当学生学习出现困难时，送上期望的目光、鼓励的话语：“再想一想，老师相信你能行的!”；当学生有了进步、取得成绩时，及时给予赞扬：你真棒、你回答得非常完整、你很会思考……缩短师生心灵问的距离，使学生受到鼓舞，从而更加热爱老师、喜欢数学。
1.2爱护和培养学生的好奇心。好奇是儿童的天性。课堂上，学生常常会提出一些古怪甚至是荒诞的问题。比如：为什么这玩具在书上比我的那个便宜?为什么乌龟会驮着小兔子……而且，低年级学生自控能力差，当思维活跃时常会情不自禁地手舞足蹈、甚至大声叫喊；当受到老师表扬时，往往会陶醉于成功的喜悦之中，没有意识到老师已改变话题，出现“问东答西”的现象。无论他们提出的问题正确与否，教师都应从正面积极引导，鼓励他们敢于发表自己的见解，爱护和培养学生的好奇心。久而久之，学生的好奇心、自尊心就会与创造性有机的结合在一起，逐步形成创新意识。反之，教师对于学生在课堂上提出的不着边际的问题给予呵斥，很容易挫伤学生的自尊心、积极性，不利于个性心理的发展，这正是发展创造性思维的最大障碍。
1.3用赏识培养学生的自信。孩子走路是在父母的赏识下学会的。教学中要善于捕捉每个学生的闪光点，对有独到见解的学生要给予及时的表扬；对不完整、不正确的说法，引导学生进行自评、互评，帮助分析：错在哪里?为什么出错?怎样补充、改正。尤其是对听取别人意见后能及时改正的做法更要及时肯定。用婉转和鼓励性的话语提出努力的方向，如：声音再洪亮些、说话再完整些就更好了；没关系，老师明白你的意思，如果能把话说得再清楚些会更好……让每一个学生能够勇敢自信地站起来，充满成功地坐下去。这样不断地循环往复，孩子的自信心就会不强大，创新精神也会随之而来。
2鼓励学生主动探求新知，培养创新精神
学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。作为教师，不仅要尊重学生，还要相信学生。积极地为学生提供创新学习的时间和空间，引导他们大胆尝试，通过观察、操作、思考、讨论，亲自参与知识的产生过程，体验创新的欢乐，享受成功的乐趣。
2.1动手操作，激发创造灵感。苏霍姆林斯基说过：儿童的智慧就在他的手指尖上。心理学研究证明，儿童的思维是从动手开始的。动手操作能丰富学生的感性认识，通过眼看、手动、脑想、口说多种感官协调活动，使思维随着操作活动而展开，解决了知识的抽象性与思维的形象性之间的矛盾，适合低年级学生形象思维的特点。同时利用儿童好奇、好动的天性，引发兴趣和注意，为每一位学生参与求知提供了机会。通过摸一摸、摆一摆、拼一拼、做一做，在操作中擦出智慧的火花，去进行发现和创造。如教学南极小客人——100以内数的认识时，课本中一个问题：一共有多少只企鹅?要数企鹅的只数我们可以把它设计成一个让儿童数100根小棒的活动，数的结果应浮现出这样的情况：逐一地数和分组数。分组数有两根两根地数；五根五根地数；还有十根十根地数。其中十根十根数是数出10根捆一捆，再10根10根地数数，数出100根。数完以后老师提问，通过今天的数数你发现了什么?数感强的学生会说出：我发现10根10根地数比一根一根地数快一些，还不容易出错。在活动中自己发现并掌握了数数的方法，不但学会了知识，还培养了动手操作和创新能力。
2.2激励求异思维，培养创新精神。创造性思维不是一种单一的思维，在教学过程中创设情境，启发学生从多角度、多层次思考问题。培养学生多思、奇思、妙想的好习惯。使思维充分发散，集思广益、取长补短，通过比较、判断，异中求佳，促进创造性思维的发展。
如教学“得数是5的加法和减法”时，我大胆放手让学生去创新，利用活动的形式为学生提供思考空间进行“求异”。教学前让每个小组自己准备4张卡片，每张卡片上贴有5个五星鼓励学生利用以前学过的有关5的组成。给五星涂颜色，从中发现并写出有关5的加、减法的算式。涂涂画画是低年级学生最喜欢做的事，每个学生都欢快地进行思考、操作：5能分成4和1，涂1个五星，4+1=5、1+4=5、5－1=4、5-4=1；5还能分成3和2，涂2个五星……你一言、我一语，很快就完成了任务。在小组汇报时，同学们争先恐后抢着发言，把自己组的成果帖在黑板上，把自己的想法、做法讲给大家听，有一个小组出示了一张一个五星也没涂的卡片，面对大家惊奇的目光，小组长自豪地给大家做了讲解：我们发现一个五星也不涂，就会得到5+0=5、0+5=5、5-0=5、5-5=0。此番话赢得了其他同学的掌声。在此，思维得到了充分的发散，取得了较好的教学效果。
2.3进行自主学习，培养创新能力。现代教学论认为，学生是问题的发现者和解决者，是整个学习活动的主体；教师应是学生学习活动的引导者、组织者、合作者，引导学生自主地看、自主地说、自主地做，用自己的思维方式发现问题、提出问题、解决问题。在课堂教学中要信任学生、大胆放手，创设自主学习的情境，充分发挥学生的主体作用。始终坚持：凡是学生能自己发现的决不提示、能通过讨论学会的决不讲解的教学原则，引导学生自己发现、自己讲解、自己小结，彻底改变课堂上教师主宰一切的现象，让学生自主地学、创造性地学，充分显示自己的聪明才智，都能在学习活动中有所作为，逐渐形成创新能力。
如教学“求一个数比另一个数多几的问题”时，先让学生摆出12只白兔和7只黑免，然后请同桌的同学讨论：根据摆出的白兔与黑免可以提出那些问题。通过讨论提出：①“白兔和黑免一共有几只?”；②“白兔比黑兔多几只?”；③“黑兔比白兔少几只”等问题。如何解决②③问题呢?首先让学生自主解决，然后交流自己的见解。A说：“12-7，用白兔的只数减去黑免的只数”。曰说：“我认为，应该是从白兔的只数12里去掉和黑兔同样多的7只白兔，就可以求出白兔比黑兔多(少)的只数”。这样，让学生通过自己发现问题、提出问题，更易于调动起学生解决问题的积极性，同时在交流中语言表达的周密性显然也得到了提高。
3注重小组合作学习，培养协作精神
任何一项发明创造，除了个人钻研，还需要集体合作与协调。现代教育论认为：在培养学生的创造力的同时，还要注意培养学生的协作精神，增进学生之间的团结，提高人际交往能力。
小组合作学习在教学过程中有着不可忽视的优势。首先，小组合作学习克服了学生沟通面小的弊端，学生问的交流范围扩大了。每个学生都有表现的机会和条件，从而使他们的语言和思维能力得到很大的提高。其次，探究过程中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解也常常不同，各种差异便构成了一种宝贵的学习资源。通过合作交流，学生可以利用他人的想法激发自己的新的灵感，从而激发自己的想象力、创造力。最后，它使每个学生都参与到探求新知的过程，在学生中形成一种研究的氛围。
总之，培养学生的创造能力是一项复杂而艰巨的任务。作为教师应把培养学生的创造能力始终贯穿在自己课堂教学中，在课堂上给学生多一点思考的时间、多一点活动的余地、多一点展示自己的机会，创设出有利于学生创新学习的氛围，让每一位学生都能体验到成功的乐趣。
1给学生创造一个利于创新的环境
教师要树立科学的教育思想、正确的学生观，建立民主平等的师生关系，创设和谐的学习氛围，调动学生的积极主动性，使之真正成为学习的主人，为培养创新精神提供保证。
1.1重视师生情感交流。任何认知信息交流的过程，也是彼此情感交流的过程。满足学生对“爱”的需求，在教师与学生、学生与学生之间营造一种平等、互助、和谐、融洽的氛围，激发学生强烈的求知欲，使学生乐于学习，是培养创造能力的前提。把微笑带进课堂，用和蔼亲切的目光覆盖全体学生，让每一个学生都感觉到自己是被重视、被关注的。当学生学习出现困难时，送上期望的目光、鼓励的话语：“再想一想，老师相信你能行的!”；当学生有了进步、取得成绩时，及时给予赞扬：你真棒、你回答得非常完整、你很会思考……缩短师生心灵问的距离，使学生受到鼓舞，从而更加热爱老师、喜欢数学。
1.2爱护和培养学生的好奇心。好奇是儿童的天性。课堂上，学生常常会提出一些古怪甚至是荒诞的问题。比如：为什么这玩具在书上比我的那个便宜?为什么乌龟会驮着小兔子……而且，低年级学生自控能力差，当思维活跃时常会情不自禁地手舞足蹈、甚至大声叫喊；当受到老师表扬时，往往会陶醉于成功的喜悦之中，没有意识到老师已改变话题，出现“问东答西”的现象。无论他们提出的问题正确与否，教师都应从正面积极引导，鼓励他们敢于发表自己的见解，爱护和培养学生的好奇心。久而久之，学生的好奇心、自尊心就会与创造性有机的结合在一起，逐步形成创新意识。反之，教师对于学生在课堂上提出的不着边际的问题给予呵斥，很容易挫伤学生的自尊心、积极性，不利于个性心理的发展，这正是发展创造性思维的最大障碍。
1.3用赏识培养学生的自信。孩子走路是在父母的赏识下学会的。教学中要善于捕捉每个学生的闪光点，对有独到见解的学生要给予及时的表扬；对不完整、不正确的说法，引导学生进行自评、互评，帮助分析：错在哪里?为什么出错?怎样补充、改正。尤其是对听取别人意见后能及时改正的做法更要及时肯定。用婉转和鼓励性的话语提出努力的方向，如：声音再洪亮些、说话再完整些就更好了；没关系，老师明白你的意思，如果能把话说得再清楚些会更好……让每一个学生能够勇敢自信地站起来，充满成功地坐下去。这样不断地循环往复，孩子的自信心就会不强大，创新精神也会随之而来。
2鼓励学生主动探求新知，培养创新精神
学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。作为教师，不仅要尊重学生，还要相信学生。积极地为学生提供创新学习的时间和空间，引导他们大胆尝试，通过观察、操作、思考、讨论，亲自参与知识的产生过程，体验创新的欢乐，享受成功的乐趣。
2.1动手操作，激发创造灵感。苏霍姆林斯基说过：儿童的智慧就在他的手指尖上。心理学研究证明，儿童的思维是从动手开始的。动手操作能丰富学生的感性认识，通过眼看、手动、脑想、口说多种感官协调活动，使思维随着操作活动而展开，解决了知识的抽象性与思维的形象性之间的矛盾，适合低年级学生形象思维的特点。同时利用儿童好奇、好动的天性，引发兴趣和注意，为每一位学生参与求知提供了机会。通过摸一摸、摆一摆、拼一拼、做一做，在操作中擦出智慧的火花，去进行发现和创造。如教学南极小客人——100以内数的认识时，课本中一个问题：一共有多少只企鹅?要数企鹅的只数我们可以把它设计成一个让儿童数100根小棒的活动，数的结果应浮现出这样的情况：逐一地数和分组数。分组数有两根两根地数；五根五根地数；还有十根十根地数。其中十根十根数是数出10根捆一捆，再10根10根地数数，数出100根。数完以后老师提问，通过今天的数数你发现了什么?数感强的学生会说出：我发现10根10根地数比一根一根地数快一些，还不容易出错。在活动中自己发现并掌握了数数的方法，不但学会了知识，还培养了动手操作和创新能力。
2.2激励求异思维，培养创新精神。创造性思维不是一种单一的思维，在教学过程中创设情境，启发学生从多角度、多层次思考问题。培养学生多思、奇思、妙想的好习惯。使思维充分发散，集思广益、取长补短，通过比较、判断，异中求佳，促进创造性思维的发展。
如教学“得数是5的加法和减法”时，我大胆放手让学生去创新，利用活动的形式为学生提供思考空间进行“求异”。教学前让每个小组自己准备4张卡片，每张卡片上贴有5个五星鼓励学生利用以前学过的有关5的组成。给五星涂颜色，从中发现并写出有关5的加、减法的算式。涂涂画画是低年级学生最喜欢做的事，每个学生都欢快地进行思考、操作：5能分成4和1，涂1个五星，4+1=5、1+4=5、5－1=4、5-4=1；5还能分成3和2，涂2个五星……你一言、我一语，很快就完成了任务。在小组汇报时，同学们争先恐后抢着发言，把自己组的成果帖在黑板上，把自己的想法、做法讲给大家听，有一个小组出示了一张一个五星也没涂的卡片，面对大家惊奇的目光，小组长自豪地给大家做了讲解：我们发现一个五星也不涂，就会得到5+0=5、0+5=5、5-0=5、5-5=0。此番话赢得了其他同学的掌声。在此，思维得到了充分的发散，取得了较好的教学效果。
2.3进行自主学习，培养创新能力。现代教学论认为，学生是问题的发现者和解决者，是整个学习活动的主体；教师应是学生学习活动的引导者、组织者、合作者，引导学生自主地看、自主地说、自主地做，用自己的思维方式发现问题、提出问题、解决问题。在课堂教学中要信任学生、大胆放手，创设自主学习的情境，充分发挥学生的主体作用。始终坚持：凡是学生能自己发现的决不提示、能通过讨论学会的决不讲解的教学原则，引导学生自己发现、自己讲解、自己小结，彻底改变课堂上教师主宰一切的现象，让学生自主地学、创造性地学，充分显示自己的聪明才智，都能在学习活动中有所作为，逐渐形成创新能力。
如教学“求一个数比另一个数多几的问题”时，先让学生摆出12只白兔和7只黑免，然后请同桌的同学讨论：根据摆出的白兔与黑免可以提出那些问题。通过讨论提出：①“白兔和黑免一共有几只?”；②“白兔比黑兔多几只?”；③“黑兔比白兔少几只”等问题。如何解决②③问题呢?首先让学生自主解决，然后交流自己的见解。A说：“12-7，用白兔的只数减去黑免的只数”。曰说：“我认为，应该是从白兔的只数12里去掉和黑兔同样多的7只白兔，就可以求出白兔比黑兔多(少)的只数”。这样，让学生通过自己发现问题、提出问题，更易于调动起学生解决问题的积极性，同时在交流中语言表达的周密性显然也得到了提高。
3注重小组合作学习，培养协作精神
任何一项发明创造，除了个人钻研，还需要集体合作与协调。现代教育论认为：在培养学生的创造力的同时，还要注意培养学生的协作精神，增进学生之间的团结，提高人际交往能力。
小组合作学习在教学过程中有着不可忽视的优势。首先，小组合作学习克服了学生沟通面小的弊端，学生问的交流范围扩大了。每个学生都有表现的机会和条件，从而使他们的语言和思维能力得到很大的提高。其次，探究过程中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解也常常不同，各种差异便构成了一种宝贵的学习资源。通过合作交流，学生可以利用他人的想法激发自己的新的灵感，从而激发自己的想象力、创造力。最后，它使每个学生都参与到探求新知的过程，在学生中形成一种研究的氛围。
总之，培养学生的创造能力是一项复杂而艰巨的任务。作为教师应把培养学生的创造能力始终贯穿在自己课堂教学中，在课堂上给学生多一点思考的时间、多一点活动的余地、多一点展示自己的机会，创设出有利于学生创新学习的氛围，让每一位学生都能体验到成功的乐趣。