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【摘要】作文是语文教学中师生都很头疼的问题。本文以让学生不再怕写作为话题，浅谈了自己在习作教学的几点尝试。从“让学生懂得写作目的”、“激发学生写作兴趣”、“注重培养学生的观察能力和想象能力”、“指导学生用心去体验生活，激发写作动机”、“引导学生积累素材”、“鼓励学生分享习作乐趣，学习修改习作”、“评语中多表扬”七个方面进行阐述，希望能得到大家的批评指正。
【关键词】写作；兴趣；观察能力；想象能力；积累素材；修改习作
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学要帖近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，使学生具有实用的写作能力。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”等。
习作教学是小学语文教学中的一个重要的环节，它既是教学的难点，又是教学的重点。因为一名学生的语文学得如何，作文起决定作用。但很多同学对作文课望而生畏，作为一名语文教师，最苦恼的是如何指导学生写作。为此我想谈谈自己习作教学的几点尝试，仅与大家商讨。
1 让学生懂得写作目的
我们要让学生明白写作是为了“自我表达和与人交流”。“自我表达”就是把自己心中的话，主动地说给别人听或以书面形式表现出来。“与人交流”不但要主动向对方倾吐自己心中的话，还要学会倾听，这样才能做到更好地与人交流。每个人都生活在群体社会中，要想生活得幸福快乐，必须学会“自我表达和与人交流”。若一个人整天生活在自我封闭的世界里，该多么无聊，多么寂寞，多么孤独。一句话，一个人要想幸福快乐地活着，必须学会写作。
2 激发学生写作兴趣
教师可以通过教学内容，让学生在学完文章后，找准写作的切入点，激发其写作兴趣。如我们在学了《小木偶的故事》后，同学们意犹未尽，展开想象，续编了后来发生的故事。有的写小木偶用巧计把小红狐绳之以法；有的写小木偶又巧遇小白兔，他们消除了误会，成了好朋友；有的写小木偶不计前嫌，照顾曾误解她的老奶奶……一个个生动有趣的童话在同学们笔下跃然纸上。我们在学了布丰的《松鼠》一课后，同学们也抑制不住自己对小动物的喜爱之情，写出了让我惊喜的文章。徐智莹的《小白兔》一文，开篇写道“兔子是一种可爱的小动物，漂亮，驯良，乖巧。”短短一句话，既概括出小白兔的特征，又统领全文。学生有了写作的兴趣，习作水平在不知不觉中提高了。把写作与阅读、积累结合起来，是培养学生写作兴趣的有效方法。
3 注重培养学生的观察能力和想象能力
我们学校每年都举行一次采摘节，在这喜庆的日子，师生皆大欢喜，每个人的脸上都洋溢着幸福灿烂的笑容。每次采摘节举行之前，我都提前告诉学生，要注意观察，善于思考，采摘完果实，写写自己感兴趣的内容。很多同学的作文脱颖而出。有的写道：“一路景色我无暇观赏，一心盼望快睹海棠果芳颜。终于我们到了海棠基地，见到了今天的主角——海棠果。你看她们羞答答地挂在枝头，你拥我挤的，好不热闹！深呼一口气，我仿佛闻到了海棠果香甜的味道。我的口水都快流出来了！”有的写道：“今年我们要采摘的是山楂。我们来到红领巾活动基地，发现一棵棵山楂树上结了许多又大又红的山楂。那些山楂你挤我碰，都好像催着要我们去摘呢！你看，山楂像一个个红红的小灯笼，又像一个个红红个小球。真好看！”有的写道：“山楂树上的小山楂，好像一个个小灯笼，在绿叶之间一闪一闪的。他们又像调皮的孩子，你推一下，我挤一下，好像与我们打招呼呢！”……这些洋溢着生活气息的文字，读之怎不令人颔首微笑呢？看来让学生到生活中去体验，就容易激发其写作兴趣，也能写出有生命的文字。学生只要有了素材、有了写作动机，就可以提起笔来自由快乐地写作。
4 指导学生用心去体验生活，激发写作动机
学生的生活是丰富多彩的，只有用心去感受生活，有了写作素材，才会觉得写作也是一件趣事。因此，我将习作指导融入在学生喜爱的活动中，积极引导学生去活动中体验，丰富自己的感受，激发他们的写作动机。为了让学生写好一次活动，我特地选择了学生感兴趣的拔河比赛来进行指导。我先让学生观察同学们拔河时的动作、神态，特别要留意胜利一方那让人欢呼一刻。然后再让学生亲自体验一下，要求将自己拔河时的动作、心情和想法记在脑里。随后再引导学生进行加工整理，鼓励他们说自己的真实想法，将心中的感受一吐为快。这样，学生的写作欲望被激发，习作自然就水到渠成。
5 引导学生积累素材
俗话说“巧妇难为无米之炊”。学生怕写作，最主要的是无事可写，一到写作文，就脑袋里空空如也。我在作文教学中除了指导学生多读、多练外，还要教学生学会观察生活，获取材料，有丰富的素材，下笔就轻松多了。除了观察生活积累材料，还可以引导学生通过阅读些课外书等途经来积累材料，这样做既可让学生有话可说，有话可写，又可扩大学生的知识量。如，学生阅读时看到好的文章就把它摘抄下来读一读，背一背，无形中就积累了写作素材。
6 鼓励学生分享习作乐趣，学习修改习作
《语文课程标准》中指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”教学时我分四步走：一是自己修改，“文章不厌百回改”，好文章是写出来的，更是改出来的。自己放生读一读，改一改；二是小组内互批，推选出写得较好的文章，在班里进行赏析；三是教师引导学生互相评一评，作文中有哪些地方值得大家学习的地方？你还有什么建议？四是欣赏了几位同学的作文后，每位同学有所启发，再读读自己的文章，进行精心修改。针对第三学段学生心理发展的特点，鼓励学生充分地展示、表现自己的习作以形成习作的积极性。学生在反复修改中提高习作水平。
7 评语中多表扬
师生的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文。在提高学生习作能力的过程中，教师的激励性评价尤其重要。教师要善于引导去发现同学作文中那一两个形象生动的词语，那一两句鲜活的句子，给予他们表扬和肯定。学生看到大家对他的肯定评价，心里一定会洋溢着喜悦的心情，对写作也就充满了信心。
以上是我在习作教学中的一点体会，敬请大家批评指正，以期今后会我慢慢地去提高和完善。
参考文献
[1] 《2011版小学语文课程标准》
【关键词】写作；兴趣；观察能力；想象能力；积累素材；修改习作
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学要帖近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，使学生具有实用的写作能力。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”等。
习作教学是小学语文教学中的一个重要的环节，它既是教学的难点，又是教学的重点。因为一名学生的语文学得如何，作文起决定作用。但很多同学对作文课望而生畏，作为一名语文教师，最苦恼的是如何指导学生写作。为此我想谈谈自己习作教学的几点尝试，仅与大家商讨。
1 让学生懂得写作目的
我们要让学生明白写作是为了“自我表达和与人交流”。“自我表达”就是把自己心中的话，主动地说给别人听或以书面形式表现出来。“与人交流”不但要主动向对方倾吐自己心中的话，还要学会倾听，这样才能做到更好地与人交流。每个人都生活在群体社会中，要想生活得幸福快乐，必须学会“自我表达和与人交流”。若一个人整天生活在自我封闭的世界里，该多么无聊，多么寂寞，多么孤独。一句话，一个人要想幸福快乐地活着，必须学会写作。
2 激发学生写作兴趣
教师可以通过教学内容，让学生在学完文章后，找准写作的切入点，激发其写作兴趣。如我们在学了《小木偶的故事》后，同学们意犹未尽，展开想象，续编了后来发生的故事。有的写小木偶用巧计把小红狐绳之以法；有的写小木偶又巧遇小白兔，他们消除了误会，成了好朋友；有的写小木偶不计前嫌，照顾曾误解她的老奶奶……一个个生动有趣的童话在同学们笔下跃然纸上。我们在学了布丰的《松鼠》一课后，同学们也抑制不住自己对小动物的喜爱之情，写出了让我惊喜的文章。徐智莹的《小白兔》一文，开篇写道“兔子是一种可爱的小动物，漂亮，驯良，乖巧。”短短一句话，既概括出小白兔的特征，又统领全文。学生有了写作的兴趣，习作水平在不知不觉中提高了。把写作与阅读、积累结合起来，是培养学生写作兴趣的有效方法。
3 注重培养学生的观察能力和想象能力
我们学校每年都举行一次采摘节，在这喜庆的日子，师生皆大欢喜，每个人的脸上都洋溢着幸福灿烂的笑容。每次采摘节举行之前，我都提前告诉学生，要注意观察，善于思考，采摘完果实，写写自己感兴趣的内容。很多同学的作文脱颖而出。有的写道：“一路景色我无暇观赏，一心盼望快睹海棠果芳颜。终于我们到了海棠基地，见到了今天的主角——海棠果。你看她们羞答答地挂在枝头，你拥我挤的，好不热闹！深呼一口气，我仿佛闻到了海棠果香甜的味道。我的口水都快流出来了！”有的写道：“今年我们要采摘的是山楂。我们来到红领巾活动基地，发现一棵棵山楂树上结了许多又大又红的山楂。那些山楂你挤我碰，都好像催着要我们去摘呢！你看，山楂像一个个红红的小灯笼，又像一个个红红个小球。真好看！”有的写道：“山楂树上的小山楂，好像一个个小灯笼，在绿叶之间一闪一闪的。他们又像调皮的孩子，你推一下，我挤一下，好像与我们打招呼呢！”……这些洋溢着生活气息的文字，读之怎不令人颔首微笑呢？看来让学生到生活中去体验，就容易激发其写作兴趣，也能写出有生命的文字。学生只要有了素材、有了写作动机，就可以提起笔来自由快乐地写作。
4 指导学生用心去体验生活，激发写作动机
学生的生活是丰富多彩的，只有用心去感受生活，有了写作素材，才会觉得写作也是一件趣事。因此，我将习作指导融入在学生喜爱的活动中，积极引导学生去活动中体验，丰富自己的感受，激发他们的写作动机。为了让学生写好一次活动，我特地选择了学生感兴趣的拔河比赛来进行指导。我先让学生观察同学们拔河时的动作、神态，特别要留意胜利一方那让人欢呼一刻。然后再让学生亲自体验一下，要求将自己拔河时的动作、心情和想法记在脑里。随后再引导学生进行加工整理，鼓励他们说自己的真实想法，将心中的感受一吐为快。这样，学生的写作欲望被激发，习作自然就水到渠成。
5 引导学生积累素材
俗话说“巧妇难为无米之炊”。学生怕写作，最主要的是无事可写，一到写作文，就脑袋里空空如也。我在作文教学中除了指导学生多读、多练外，还要教学生学会观察生活，获取材料，有丰富的素材，下笔就轻松多了。除了观察生活积累材料，还可以引导学生通过阅读些课外书等途经来积累材料，这样做既可让学生有话可说，有话可写，又可扩大学生的知识量。如，学生阅读时看到好的文章就把它摘抄下来读一读，背一背，无形中就积累了写作素材。
6 鼓励学生分享习作乐趣，学习修改习作
《语文课程标准》中指出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”教学时我分四步走：一是自己修改，“文章不厌百回改”，好文章是写出来的，更是改出来的。自己放生读一读，改一改；二是小组内互批，推选出写得较好的文章，在班里进行赏析；三是教师引导学生互相评一评，作文中有哪些地方值得大家学习的地方？你还有什么建议？四是欣赏了几位同学的作文后，每位同学有所启发，再读读自己的文章，进行精心修改。针对第三学段学生心理发展的特点，鼓励学生充分地展示、表现自己的习作以形成习作的积极性。学生在反复修改中提高习作水平。
7 评语中多表扬
师生的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文。在提高学生习作能力的过程中，教师的激励性评价尤其重要。教师要善于引导去发现同学作文中那一两个形象生动的词语，那一两句鲜活的句子，给予他们表扬和肯定。学生看到大家对他的肯定评价，心里一定会洋溢着喜悦的心情，对写作也就充满了信心。
以上是我在习作教学中的一点体会，敬请大家批评指正，以期今后会我慢慢地去提高和完善。
参考文献
[1] 《2011版小学语文课程标准》