论文部分内容阅读
一堂课的优劣,不同时期,不同评价对象会有不同的标准,可谓仁者见仁、智者见智。没有最好,只有更好。结合自己多年的美术课堂教学实践,汲取众家之长,自己想在鉴别“劣”课的基础上,就新课程理念下优质美术课的标准发表一下拙见。
日常美术课教学中,尤其是听评课时,常常有这样的体会。有时一堂课听下来往往有一种别有一番滋味在心头的感觉:如果根据常规评课的标准去评价这堂课,用一一对应的方式可以罗列出许多优点,诸如“教学目标明确”、“教程安排合理”、“掺透学法指导”、“注重能力培养”、“板书精当美观”、“教态亲切自然”……整堂课似乎无可厚非,完美至极。如果我们换角度审视这堂课,想想学生在这堂课中学到什么?培养了什么能力?解决了哪些问题?我们就会发现,学生的学习效果并不理想。因此,为了充分显示教学水平,教师是“太阳”,学生是“月亮”,“教师唱主角”的课,即便教师表演得再精彩,也称不上好课。
什么样的美术课课才算优质课?常言道:学生是课堂教学的主体,只有让学生在评价中学习、互助中学习、体验中学习,才能最大限度激发学生的学习积极性,课堂效率才会明显提高。众所周知,小学生活泼好动、好奇心大、模仿力强,他们非常愿意对别人同伴的作品品头论足,然而这一点却没有引起我们的注意。我们只注意去评价学生的作业优劣,而忽视了请学生来评价老师的课堂教学。为使我们的教学更贴近孩子,更能调动学生的主动精神,自己让孩子们勇于对课堂教学评头论足、提出好的建议、提供大家喜欢的课堂教学模式、学生的学习主动性有了显著提高。对一堂好的美术课而言,不仅要摆脱旧的教学模式,而且要在让学生成为主体创造者,自由张扬个性,放飞想象,团结协作,体味成功的喜悦,在快乐的气氛中体验并且学会技能。这样的美术课学生们肯定喜欢。所以,一堂优质的美术课关键要让学生们乐学并在快乐的气氛中学习体验。
记得日本的一节美术课是这样上的。课的主题是要学生描绘出自己喜爱的动物,但并没有马上给学生纸和笔让他们描绘,而是先让学生们做泥塑。当然这种泥塑是最初级的。要求他们塑造出动物的形体特征。这样在不知不觉中学生已经很好地掌握了动物的特征和基本形态了。然后才叫学生用线条、块面和色彩描绘出自己喜爱的动物。这种授课方法,在学生动手动脑的过程中认清他所要描绘的东西,再进一步让他们发挥想象力,朝着艺术美的一种方向去发展,用手中的笔画出自己心中美好的事物,最终还是完成了动物绘画作品的课堂任务。细细想来,有时正是我们老师扼杀了学生的创造力。单调统一的要求、呆板的教学模式、不正确的目标引领,让孩子们不住所错,课堂上看似热闹非凡,效率自然一般。日本美术课不正诠释了一节优质美术课的最好标准吗?
在日常教学中,自己注重理论与实践的结合,力争体现快乐教学的魅力。如教授低年级学生画《想象中的太阳》。我先来个抛砖引玉,自编故事,题目叫《我的外形最漂亮》导入新课,老师用生动风趣的语言把太阳用拟人的手法进行描述,学生个个听得很投入。这时,我发动学生自己编故事讲给大家听。学生们的故事内容丰富多彩,富有童趣,不知不觉把小朋友的思路带入太阳王国,产生无限的遐想……作画中,小朋友们落笔大胆、线条幼稚、外形奇特的十几个“太阳”被邀请到了黑板上。
从观赏讲评中,大家都争着发言,特别是几个外形、色彩最漂亮的太阳启发了一些小朋友的创作思维。他们完全打破以往学自己心目中“太阳就是圆的这个概念”,从形象上引导学生去发展、添加,创造出新的形象和背景,构成不同层次的发散点,使思维往纵向、横向同时发散,创造出神态可笑、色彩大胆的我心中的太阳。课堂气氛活跃,学生能够快乐的不知不觉的学习知识技能,达到了教学目的。
一堂美术课的优劣没有固定的评判标准,我认为能否让孩子们喜欢你的课,让他们在快乐中学会知识、学会技能从而来发展他们的创造与思维能力是最好的标准。
以上是自己对上好一堂美术课的标准的拙见,希望起到抛砖引玉的作用,以便聆听诸位内行的真知灼见,促进自己的成长。在今后的美术课堂教学中,自己力争学以致用,以学生的乐学为目的,全面培养他们的美术综合能力。
日常美术课教学中,尤其是听评课时,常常有这样的体会。有时一堂课听下来往往有一种别有一番滋味在心头的感觉:如果根据常规评课的标准去评价这堂课,用一一对应的方式可以罗列出许多优点,诸如“教学目标明确”、“教程安排合理”、“掺透学法指导”、“注重能力培养”、“板书精当美观”、“教态亲切自然”……整堂课似乎无可厚非,完美至极。如果我们换角度审视这堂课,想想学生在这堂课中学到什么?培养了什么能力?解决了哪些问题?我们就会发现,学生的学习效果并不理想。因此,为了充分显示教学水平,教师是“太阳”,学生是“月亮”,“教师唱主角”的课,即便教师表演得再精彩,也称不上好课。
什么样的美术课课才算优质课?常言道:学生是课堂教学的主体,只有让学生在评价中学习、互助中学习、体验中学习,才能最大限度激发学生的学习积极性,课堂效率才会明显提高。众所周知,小学生活泼好动、好奇心大、模仿力强,他们非常愿意对别人同伴的作品品头论足,然而这一点却没有引起我们的注意。我们只注意去评价学生的作业优劣,而忽视了请学生来评价老师的课堂教学。为使我们的教学更贴近孩子,更能调动学生的主动精神,自己让孩子们勇于对课堂教学评头论足、提出好的建议、提供大家喜欢的课堂教学模式、学生的学习主动性有了显著提高。对一堂好的美术课而言,不仅要摆脱旧的教学模式,而且要在让学生成为主体创造者,自由张扬个性,放飞想象,团结协作,体味成功的喜悦,在快乐的气氛中体验并且学会技能。这样的美术课学生们肯定喜欢。所以,一堂优质的美术课关键要让学生们乐学并在快乐的气氛中学习体验。
记得日本的一节美术课是这样上的。课的主题是要学生描绘出自己喜爱的动物,但并没有马上给学生纸和笔让他们描绘,而是先让学生们做泥塑。当然这种泥塑是最初级的。要求他们塑造出动物的形体特征。这样在不知不觉中学生已经很好地掌握了动物的特征和基本形态了。然后才叫学生用线条、块面和色彩描绘出自己喜爱的动物。这种授课方法,在学生动手动脑的过程中认清他所要描绘的东西,再进一步让他们发挥想象力,朝着艺术美的一种方向去发展,用手中的笔画出自己心中美好的事物,最终还是完成了动物绘画作品的课堂任务。细细想来,有时正是我们老师扼杀了学生的创造力。单调统一的要求、呆板的教学模式、不正确的目标引领,让孩子们不住所错,课堂上看似热闹非凡,效率自然一般。日本美术课不正诠释了一节优质美术课的最好标准吗?
在日常教学中,自己注重理论与实践的结合,力争体现快乐教学的魅力。如教授低年级学生画《想象中的太阳》。我先来个抛砖引玉,自编故事,题目叫《我的外形最漂亮》导入新课,老师用生动风趣的语言把太阳用拟人的手法进行描述,学生个个听得很投入。这时,我发动学生自己编故事讲给大家听。学生们的故事内容丰富多彩,富有童趣,不知不觉把小朋友的思路带入太阳王国,产生无限的遐想……作画中,小朋友们落笔大胆、线条幼稚、外形奇特的十几个“太阳”被邀请到了黑板上。
从观赏讲评中,大家都争着发言,特别是几个外形、色彩最漂亮的太阳启发了一些小朋友的创作思维。他们完全打破以往学自己心目中“太阳就是圆的这个概念”,从形象上引导学生去发展、添加,创造出新的形象和背景,构成不同层次的发散点,使思维往纵向、横向同时发散,创造出神态可笑、色彩大胆的我心中的太阳。课堂气氛活跃,学生能够快乐的不知不觉的学习知识技能,达到了教学目的。
一堂美术课的优劣没有固定的评判标准,我认为能否让孩子们喜欢你的课,让他们在快乐中学会知识、学会技能从而来发展他们的创造与思维能力是最好的标准。
以上是自己对上好一堂美术课的标准的拙见,希望起到抛砖引玉的作用,以便聆听诸位内行的真知灼见,促进自己的成长。在今后的美术课堂教学中,自己力争学以致用,以学生的乐学为目的,全面培养他们的美术综合能力。