论文部分内容阅读
摘 要：在当前新课改和素质教育的发展及要求下，在教学过程中融入和渗透优秀传统文化已经成为主要的教学任务之一。而小学数学作为小学教育体系中的重要组成部分，对于学生数学能力和自身综合素质的发展起着重要的作用，本文对基于核心素养下传统文化在小学数学教学中的有效渗透进行简要分析。
关键词：核心素养;传统文化;小学数学教学;有效渗透
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）26-0001-02
The Effective Penetration of Traditional Culture in Primary School Mathematics Teaching Based on Core Literacy
WANG Xiaoyan （Nanjie primary school，Lintao County，Dingxi City，Gansu Province，china）
【Absrtact】Under the development and requirement of the new curriculum reform and quality education，it has become one of the main teaching tasks to integrate and infiltrate the excellent traditional culture in the teaching process. As an important part of primary school education system，primary school mathematics plays an important role in the development of students’ mathematics ability and their own comprehensive quality. This paper briefly analyzes the effective penetration of traditional culture in primary school mathematics.
【Keywords】Core accomplishment;Traditional culture;Primary school mathematics teaching;Effective penetration
优秀传统文化是促进社会发展的重要基础，也是对学生进行德育教育的主要知识来源。但是在当前小学教学过程中，重视成绩、轻视德育的现象越来越严重，教师和家长往往将教育中心放到如何提高学生的学习成绩和智力方面，而忽略了对学生道德素养的提升，从而影响学生的自身发展。因此，教师要利用好数学课堂，进行传统文化的渗透。
1. 核心素养下传统文化渗透进小学数学教学过程的意义
在当前社会大环境中，存在着各种各样的文化，不同的文化对学生会产生不同的影响，而将合适的传统文化类型渗透进小学数学教学过程中有着广泛的意义。对于处在小学阶段的学生来讲，因为年龄特性的影响，其自身的思维、辨别是非等能力尚且处于发育阶段，因此极容易受到外来因素的冲击，对自身的观念和思想产生严重的影响。而小学生作为新鲜的“血液”和优秀传统文化的主要传承者，正处在极其重要的奠基阶段，如果长时间处于外来文化的冲击环境下，则会逐渐缺失对中国优秀传统文化的认知和传承，不但会影响学生自身的发展，也与当前社会主流文化发展趋势相悖，因此教师在小学数学教学中要及时的加以引导，渗透传统文化，帮助学生更好的提高对传统文化的认识，从而为传承奠定基础。另外，在教学过程中渗透传统文化，可以帮助学生提高自身的民族自豪感与认同感，更加热爱自己的民族与文化，同时提高自身的核心素养。
2. 引用现实文化产物来进行相关数学知识的讲授
中国历史源远流长，几千年来，传统文化的发展与传承不仅仅体现在理论基础方面，在文化产物层次上，依然存在诸多的优秀作品。数学知识来源于现实生活，又最终服务和运用于现实生活，在传统文化发展过程中，处处可见数学知识的存在，由此可见，传统文化与数学知识的结合极具渊源，数学知识一直在为传统文化服务，而传统文化则一直在彰显着数学知识的存在。很多优秀的传统建筑，在散发着极大地传统文化气息的同时，也在向世人展示着数学知识的魅力，如均匀分布的桥洞，对于面积的计算和距离的掌控令人叹为观止;桥梁的形状也会使人联想到数学知识中的图形变换等，因此要想在小学数学教学中渗透传统文化，教师需要引用现实文化产物来激发学生的参与兴趣。而课前活动作为教学开始的重要阶段，对于学生的后续知识学习有着重要的影响。在课前活动中，教师可以通过多种形式的展示，选择符合学生发展特点、具有吸引力以及具备传统文化特质的内容，帮助学生更轻松的完成自身生活经验与数学知识的结合，使学生更快速的度过前期的学习迷茫期，具备良好的心态面对数学知识和传统文化的“双重考验”。另一方面，教师也要鼓励学生在课下自主寻找蕴含着传统文化与数学知识的文化产物或者建筑，并详细了解其中知识的来源，从而加强学生对于数学知识与传统文化的认知。
例如，很多传统的图案或者建筑都是讲究对称手段，技艺高超、艺术精湛且风格独特，都在彰显着古人对于美好生活的向往，在教学小学数学《图形与变换》一课时，教师就可以在课前活动中展示相关内容，如山西应县佛宫寺木塔、北京故宫等建筑，在建设时都讲究“中轴线”的存在，与课文内容中的“对称”部分刚好相互呼应，也是对称知识在传统建筑文化当中的应用体现;而在故宫之中，有些花纹纹样也体现出平移的相关概念和平移的具体应用，让学生在领略、欣赏传统文化应用之美的基础上体会数学知识在传统文化中的应用，其次，教师可以为学生布置相关课下作业，如记录曾经见过或者听说过的古建筑中的对称图形或者形状，或者在父母的帮助下通过网络查询相关图案，然后在课上进行分享，主要分享或讲解图案的主要概况以及特点，帮助学生对不同的古建筑进行了解与研究。教师可以在学生的分享过程中，要求学生将所搜寻建筑的故事简要的讲述一遍，并根据学生讲述的情况进行完善与添加，帮助学生更深地理解传统文化，從而使学生在充分掌握数学知识的同时接受传统文化的渗透，体会传统文化与数学文化相结合的魅力，并在后续的学习和生活中加以应用。 3. 利用古代名人故事或者计量工具来进行传统文化的渗透
从古至今，中国的数学发展程度和水平在世界环境中一直名列前茅，很多优秀的数学知识都是中国古代数学家首先计算和发现的，对于小学生而言，很多知识都还没接触过或者认知程度不够，因此对于中国数学的发展历史并没有正确的观念，而教师就要利用好学生的这一特点，通过在教学过程中讲述相关古代名人数学家的故事来对学生进行教学，加深学生对于数学学科认识的同时也使传统文化实现更好的渗透。传统的讲解方式对于处在小学阶段、自身思维能力发展不成熟的学生来讲，可能理解起来存在一定的难度，教师可以利用多媒体等现代信息化设备，展示相关文献资料或者相关视频、音频等，帮助学生更好的了解。其次，古代的计量工具也在彰显着古人的智慧，不同时期各种各样的计量工具在體现着不同传统文化的同时，也在体现着各个时代数学学科的变化，因此教师也需要利用传统计量工具知识来完成传统文化在数学课堂中的渗透。
例如，教师在教学“圆周率”相关知识时，可以向学生讲述古代南北朝时期杰出的数学家和天文学家祖冲之，通过多媒体播放《儿童百科：中华名人故事之祖冲之》等相关视频，让学生了解祖冲之在刘徽利用发明的“割圆术”计算出的圆周率成绩基础上，又进一步精确了圆周率的数值，让学生体会到在计算过程中数学家们所付出的努力和艰辛，从而对学生自身产生激励效果;其次，教师也可以在课前收集算盘等计量工具，在课上让学生自主猜测这是什么工具，然后向学生展示相关运用算盘的口诀，引导学生进行建议记忆，从而在教学中完成传统文化的渗透。教师还可以让学生简单的利用直尺、圆形等简易工具去模拟祖冲之探寻圆周率的过程，在模拟之中更好地体会圆的周长与直径之间的关系，从而提升学生对于圆周率的理解。
4. 发挥学生的主观能动性，让学生在学习中探寻传统文化的魅力
上述所提到的基于核心素养下传统文化在小学数学教学中的有有效渗透主要是教师采取一定措施促进传统文化教学渗透，这就导致学生处于一种较为被动的方式来汲取知识，学生往往会在长时间被动接受知识中失去对于知识探求的可能性与兴趣性，这就需要教师采取一定措施来发挥学生的主观能动性，让学生在实际学习中探寻传统文化与数学文化相结合的魅力，从而促进传统文化在小学数学教学中的有效渗透。
例如，在进行小学数学六年级教学时，教师可以让学生根据《九章算术》内容，联系自己六年以来所学习的数学内容进行出题，如“鸡兔同笼问题”、“方田”问题等，学生要在出题时则要充分将《九章算术》与自己在六年以来所学习到的数学知识做到紧密联系，把自己对于《九章算术》的理解写到自己所出的试卷中，并将答案附在试卷末尾。教师也应该将学生分成两人一组，两名学生可以互换自己所制作的试卷，并尝试着填写试卷，在试卷填写完之后进行交流，交流完毕后，则需要两名学生为一组，从本组的两份试卷中抽取较有意义、难度适当的题目，并由其中一名同学上台进行讲解，在讲解过程中，其他学生不但能够了解到传统文化，还能够提升自己的数学能力，进一步促进传统文化在小学数学教学中的有效渗透。
5. 利用多媒体教学形式，使小学数学课堂和传统文化进行有机融合
小学数学教师可以借助多媒体教学形式，使课堂教学更加丰富，使课堂的有效性得到增强，与此同时，小学数学教师将教学与传统文化相结合的过程中，在多媒体平台的作用下，相关课程的讲授更加详细。当前，很多小学数学教师的授课模式比较单一，教与学的过程比较乏味，对此，教师要打造具有互动性的课堂教学形式，而多媒体能够使教学内容更加生动，增强了学生互动欲望，学生对多媒体蕴含的图片、视频和故事非常感兴趣，注意力变得更加集中。随着教学的深入，教师设计的问题要适当的增加难度和趣味性，通过问与答的形式，进一步增强教学的有效性。现如今，我国科学技术日益发达，很多具有现代化、先进化的教学工具涌现在课堂中，这就使得教育方式发生了翻天覆地的变化，小学数学教师要紧跟潮流，学习运用现代化教学工具的方法，在多媒体教学模式与互动教学模式合二为一的基础上，提高学生的学习效率，调动他们的感官系统，这样能够优化教学效果，事实证明，在PPT的帮助下，数学知识的讲解过程更加形象具体，便于教师将新型技术与数学传统文化知识相结合。
比如小学数学教师在讲解小学数学三年级上册《测量》时，可以引入“曹冲称象”故事，可以借助PPT软件，将曹冲称象过程通过动画的形式呈现出来，使学生学习数学知识的过程变得简单有趣，充分展现寓教于乐的魅力，不仅提高了学生的学习积极性，还使课堂教学的趣味性更加浓厚。在借助多媒体进行教学之前，教师只能通过苍白的语言描述将曹冲称象涉及到的原理进行讲解，小学生的理解力是有限的，对教师的一言堂教学容易产生厌倦心理，所以学习效果比较不理想，多媒体平台不仅优化了教师的教学内容，还使学生的听讲效率有所增强，当教师讲解的内容涉及到传统文化时，多媒体独特的优势使学生汲取知识的时候获得文化的洗礼，所以教师要善于利用多媒体教学形式，使小学数学课堂和传统文化进行有机融合。
总之，传统文化对于学生自身的发展有着重要的意义，一方面能够培养学生的数学学科核心素养，另一方面还能提升与培养学生的数学学习能力。从总体而言，小学数学教师若能将数学学科和传统文化知识相结合，在新时期，会使教学的优越性得到进一步的彰显。因此，教师需要寻找传统文化与数学知识的结合点，并通过多样化的方式来进行渗透与融合，帮助学生在学习知识的过程中感受传统文化的魅力，从而更好的完成对于传统文化的传承。
参考文献
[1]葛芬萍.浅议核心素养视角下数学文化在课堂上的渗透[J].内蒙古教育，2019（17）.
[2]李强强.核心素养背景下的小学数学教学[J].西部素质教育，2019，5（08）.
[3]叶阿云.渗透数学思想 提升核心素养[J].名师在线，2019（14）.
关键词：核心素养;传统文化;小学数学教学;有效渗透
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）26-0001-02
The Effective Penetration of Traditional Culture in Primary School Mathematics Teaching Based on Core Literacy
WANG Xiaoyan （Nanjie primary school，Lintao County，Dingxi City，Gansu Province，china）
【Absrtact】Under the development and requirement of the new curriculum reform and quality education，it has become one of the main teaching tasks to integrate and infiltrate the excellent traditional culture in the teaching process. As an important part of primary school education system，primary school mathematics plays an important role in the development of students’ mathematics ability and their own comprehensive quality. This paper briefly analyzes the effective penetration of traditional culture in primary school mathematics.
【Keywords】Core accomplishment;Traditional culture;Primary school mathematics teaching;Effective penetration
优秀传统文化是促进社会发展的重要基础，也是对学生进行德育教育的主要知识来源。但是在当前小学教学过程中，重视成绩、轻视德育的现象越来越严重，教师和家长往往将教育中心放到如何提高学生的学习成绩和智力方面，而忽略了对学生道德素养的提升，从而影响学生的自身发展。因此，教师要利用好数学课堂，进行传统文化的渗透。
1. 核心素养下传统文化渗透进小学数学教学过程的意义
在当前社会大环境中，存在着各种各样的文化，不同的文化对学生会产生不同的影响，而将合适的传统文化类型渗透进小学数学教学过程中有着广泛的意义。对于处在小学阶段的学生来讲，因为年龄特性的影响，其自身的思维、辨别是非等能力尚且处于发育阶段，因此极容易受到外来因素的冲击，对自身的观念和思想产生严重的影响。而小学生作为新鲜的“血液”和优秀传统文化的主要传承者，正处在极其重要的奠基阶段，如果长时间处于外来文化的冲击环境下，则会逐渐缺失对中国优秀传统文化的认知和传承，不但会影响学生自身的发展，也与当前社会主流文化发展趋势相悖，因此教师在小学数学教学中要及时的加以引导，渗透传统文化，帮助学生更好的提高对传统文化的认识，从而为传承奠定基础。另外，在教学过程中渗透传统文化，可以帮助学生提高自身的民族自豪感与认同感，更加热爱自己的民族与文化，同时提高自身的核心素养。
2. 引用现实文化产物来进行相关数学知识的讲授
中国历史源远流长，几千年来，传统文化的发展与传承不仅仅体现在理论基础方面，在文化产物层次上，依然存在诸多的优秀作品。数学知识来源于现实生活，又最终服务和运用于现实生活，在传统文化发展过程中，处处可见数学知识的存在，由此可见，传统文化与数学知识的结合极具渊源，数学知识一直在为传统文化服务，而传统文化则一直在彰显着数学知识的存在。很多优秀的传统建筑，在散发着极大地传统文化气息的同时，也在向世人展示着数学知识的魅力，如均匀分布的桥洞，对于面积的计算和距离的掌控令人叹为观止;桥梁的形状也会使人联想到数学知识中的图形变换等，因此要想在小学数学教学中渗透传统文化，教师需要引用现实文化产物来激发学生的参与兴趣。而课前活动作为教学开始的重要阶段，对于学生的后续知识学习有着重要的影响。在课前活动中，教师可以通过多种形式的展示，选择符合学生发展特点、具有吸引力以及具备传统文化特质的内容，帮助学生更轻松的完成自身生活经验与数学知识的结合，使学生更快速的度过前期的学习迷茫期，具备良好的心态面对数学知识和传统文化的“双重考验”。另一方面，教师也要鼓励学生在课下自主寻找蕴含着传统文化与数学知识的文化产物或者建筑，并详细了解其中知识的来源，从而加强学生对于数学知识与传统文化的认知。
例如，很多传统的图案或者建筑都是讲究对称手段，技艺高超、艺术精湛且风格独特，都在彰显着古人对于美好生活的向往，在教学小学数学《图形与变换》一课时，教师就可以在课前活动中展示相关内容，如山西应县佛宫寺木塔、北京故宫等建筑，在建设时都讲究“中轴线”的存在，与课文内容中的“对称”部分刚好相互呼应，也是对称知识在传统建筑文化当中的应用体现;而在故宫之中，有些花纹纹样也体现出平移的相关概念和平移的具体应用，让学生在领略、欣赏传统文化应用之美的基础上体会数学知识在传统文化中的应用，其次，教师可以为学生布置相关课下作业，如记录曾经见过或者听说过的古建筑中的对称图形或者形状，或者在父母的帮助下通过网络查询相关图案，然后在课上进行分享，主要分享或讲解图案的主要概况以及特点，帮助学生对不同的古建筑进行了解与研究。教师可以在学生的分享过程中，要求学生将所搜寻建筑的故事简要的讲述一遍，并根据学生讲述的情况进行完善与添加，帮助学生更深地理解传统文化，從而使学生在充分掌握数学知识的同时接受传统文化的渗透，体会传统文化与数学文化相结合的魅力，并在后续的学习和生活中加以应用。 3. 利用古代名人故事或者计量工具来进行传统文化的渗透
从古至今，中国的数学发展程度和水平在世界环境中一直名列前茅，很多优秀的数学知识都是中国古代数学家首先计算和发现的，对于小学生而言，很多知识都还没接触过或者认知程度不够，因此对于中国数学的发展历史并没有正确的观念，而教师就要利用好学生的这一特点，通过在教学过程中讲述相关古代名人数学家的故事来对学生进行教学，加深学生对于数学学科认识的同时也使传统文化实现更好的渗透。传统的讲解方式对于处在小学阶段、自身思维能力发展不成熟的学生来讲，可能理解起来存在一定的难度，教师可以利用多媒体等现代信息化设备，展示相关文献资料或者相关视频、音频等，帮助学生更好的了解。其次，古代的计量工具也在彰显着古人的智慧，不同时期各种各样的计量工具在體现着不同传统文化的同时，也在体现着各个时代数学学科的变化，因此教师也需要利用传统计量工具知识来完成传统文化在数学课堂中的渗透。
例如，教师在教学“圆周率”相关知识时，可以向学生讲述古代南北朝时期杰出的数学家和天文学家祖冲之，通过多媒体播放《儿童百科：中华名人故事之祖冲之》等相关视频，让学生了解祖冲之在刘徽利用发明的“割圆术”计算出的圆周率成绩基础上，又进一步精确了圆周率的数值，让学生体会到在计算过程中数学家们所付出的努力和艰辛，从而对学生自身产生激励效果;其次，教师也可以在课前收集算盘等计量工具，在课上让学生自主猜测这是什么工具，然后向学生展示相关运用算盘的口诀，引导学生进行建议记忆，从而在教学中完成传统文化的渗透。教师还可以让学生简单的利用直尺、圆形等简易工具去模拟祖冲之探寻圆周率的过程，在模拟之中更好地体会圆的周长与直径之间的关系，从而提升学生对于圆周率的理解。
4. 发挥学生的主观能动性，让学生在学习中探寻传统文化的魅力
上述所提到的基于核心素养下传统文化在小学数学教学中的有有效渗透主要是教师采取一定措施促进传统文化教学渗透，这就导致学生处于一种较为被动的方式来汲取知识，学生往往会在长时间被动接受知识中失去对于知识探求的可能性与兴趣性，这就需要教师采取一定措施来发挥学生的主观能动性，让学生在实际学习中探寻传统文化与数学文化相结合的魅力，从而促进传统文化在小学数学教学中的有效渗透。
例如，在进行小学数学六年级教学时，教师可以让学生根据《九章算术》内容，联系自己六年以来所学习的数学内容进行出题，如“鸡兔同笼问题”、“方田”问题等，学生要在出题时则要充分将《九章算术》与自己在六年以来所学习到的数学知识做到紧密联系，把自己对于《九章算术》的理解写到自己所出的试卷中，并将答案附在试卷末尾。教师也应该将学生分成两人一组，两名学生可以互换自己所制作的试卷，并尝试着填写试卷，在试卷填写完之后进行交流，交流完毕后，则需要两名学生为一组，从本组的两份试卷中抽取较有意义、难度适当的题目，并由其中一名同学上台进行讲解，在讲解过程中，其他学生不但能够了解到传统文化，还能够提升自己的数学能力，进一步促进传统文化在小学数学教学中的有效渗透。
5. 利用多媒体教学形式，使小学数学课堂和传统文化进行有机融合
小学数学教师可以借助多媒体教学形式，使课堂教学更加丰富，使课堂的有效性得到增强，与此同时，小学数学教师将教学与传统文化相结合的过程中，在多媒体平台的作用下，相关课程的讲授更加详细。当前，很多小学数学教师的授课模式比较单一，教与学的过程比较乏味，对此，教师要打造具有互动性的课堂教学形式，而多媒体能够使教学内容更加生动，增强了学生互动欲望，学生对多媒体蕴含的图片、视频和故事非常感兴趣，注意力变得更加集中。随着教学的深入，教师设计的问题要适当的增加难度和趣味性，通过问与答的形式，进一步增强教学的有效性。现如今，我国科学技术日益发达，很多具有现代化、先进化的教学工具涌现在课堂中，这就使得教育方式发生了翻天覆地的变化，小学数学教师要紧跟潮流，学习运用现代化教学工具的方法，在多媒体教学模式与互动教学模式合二为一的基础上，提高学生的学习效率，调动他们的感官系统，这样能够优化教学效果，事实证明，在PPT的帮助下，数学知识的讲解过程更加形象具体，便于教师将新型技术与数学传统文化知识相结合。
比如小学数学教师在讲解小学数学三年级上册《测量》时，可以引入“曹冲称象”故事，可以借助PPT软件，将曹冲称象过程通过动画的形式呈现出来，使学生学习数学知识的过程变得简单有趣，充分展现寓教于乐的魅力，不仅提高了学生的学习积极性，还使课堂教学的趣味性更加浓厚。在借助多媒体进行教学之前，教师只能通过苍白的语言描述将曹冲称象涉及到的原理进行讲解，小学生的理解力是有限的，对教师的一言堂教学容易产生厌倦心理，所以学习效果比较不理想，多媒体平台不仅优化了教师的教学内容，还使学生的听讲效率有所增强，当教师讲解的内容涉及到传统文化时，多媒体独特的优势使学生汲取知识的时候获得文化的洗礼，所以教师要善于利用多媒体教学形式，使小学数学课堂和传统文化进行有机融合。
总之，传统文化对于学生自身的发展有着重要的意义，一方面能够培养学生的数学学科核心素养，另一方面还能提升与培养学生的数学学习能力。从总体而言，小学数学教师若能将数学学科和传统文化知识相结合，在新时期，会使教学的优越性得到进一步的彰显。因此，教师需要寻找传统文化与数学知识的结合点，并通过多样化的方式来进行渗透与融合，帮助学生在学习知识的过程中感受传统文化的魅力，从而更好的完成对于传统文化的传承。
参考文献
[1]葛芬萍.浅议核心素养视角下数学文化在课堂上的渗透[J].内蒙古教育，2019（17）.
[2]李强强.核心素养背景下的小学数学教学[J].西部素质教育，2019，5（08）.
[3]叶阿云.渗透数学思想 提升核心素养[J].名师在线，2019（14）.