论文部分内容阅读
摘 要：以话题为媒介的高中英语语法学案导学是立足于以学生为主体，以话题为媒介，依托学案，以学生自主学习为主要策略，以任务驱动提高自主学习效率，通过学生交流激发学习热情，以问题链引导为主线的语法学习模式。本文以定语从句为学习案例，较为系统地探索了以话题介入的语法学习模式流程，对高中英语语法学习作了有益的尝试。实践表明，该模式切实关注学生的学习过程，对提升语法学习的效率有着不可替代的作用。
关键词：学案导学；话题；自主学习；学案设计
目前，随着学生主体学习观理念渐进人心，高中英语语法的学习模式已发生很大的改观，许多有心人利用学案导学对英语语法的学习模式进行了很多有益的探索，但还基本遵循：学案导入——语法讲解——巩固训练——错误分析——补偿反思的纯语法学习模式，人为地割裂开语法和语言交际之间的联系，学习效果欠佳。实际上，语法学习和语言交际是相辅相成、齐头并进的，在语言运用中渗透语法学习，使枯燥、单调的语法学习变得充满生机和活力，富有激情。学生不仅能直观地感受语法知识的奥妙，而且能身临其境、顺其自然地完成语法学习。
经过大胆实践，笔者尝试探究依托学案、融合语法交际的语法学习模式：在实践中试验以话题讨论设计为媒介，设置语法学习情境，建立与学习内容相适应的具体场景和氛围（徐伟民 2011）。具体操作上以话题情境引入相关语法，运用话题链引导，以任务型自主学习驱动学生小组讨论学习语法主干理论。学生在理论学习没有头绪时，教师以话题讨论的形式及时介入，对语法知识提供具体、形象的情境“支架”简化学习任务，保障学习进程的可持续发展。学生通过自主检测和相互评价讨论，初步建立语法知识框架，以小组学习成果汇报（其中学习成果包括认知经验和错误、初步形成的知识理解和假设等）与教师适时点拨解惑相结合，教师引导学生自主评估、监测学习效果，并对错误体验做好归因分析，推动语法知识与认知结构的有意义联系的自然生成。整个语法学习模式立足于学生“在学中用，在用中学”，学案设计按情境导入——自主学习——汇报展示——评价反思——生成建构的程序有序推进。这一学案模式对促进学生有效参与语法学习，提升学习效果大有裨益。
按照最大限度利用学案促进学习效果的原则，笔者以定语从句的学习为例，对以话题介入的语法学案导学设计进行了有益的探索。
1.情境设计，体贴入微
对于情境的设计，设计者要做换位思考，从贴近学生的生活出发，想学生所想，情境要成为联系学情与学生“最近发展区”的纽带。情境的设计要尽量简化，一般情况下优先考虑“一课一情境”，对于比较复杂的语法，可考虑利用情境教学中的“支架”，给学生提供一种概念框架，将复杂的学习任务分解，使学生加深对所学知识的理解和掌握（杨浩丽 2012）。同时，情境不要过多泛滥，要针对性强，有效导入语法学习。情境设计要分清主次，淡化功能意念为主的学习活动，应让学生如身临其境，产生借助于话题、运用相关语法知识传递、交流信息的欲望。
如在定语从句的学习中：
Activity 1： Talk about the pictures about some famous stars.
After showing a video clip and some pictures， ask the students to talk about some detailed information about the famous stars.
设计说明：
通过一段视频和几幅图片创设了具体的情景，引发同学们对这些明星的兴趣。然后在教师的引导下尽可能地使用名词性从句来描述这些明星。例如：用下列句型来描述明星张柏芝“Cecilia，______ took weight-loss pills， now realizes that health is important.”等。
2.自主学习，螺旋发展
自主学习能否高效开展，关系着整个语法学习的成败，整个自主学习过程的设计就需要精益求精。自主学习以问题链引导为主线，以任务达成为有效驱动，通过生生合作、小组合作、大组交流等学习方式，分成三个阶段循序渐进：
自主理解阶段：学生在通读定语从句的基础上，以导入话题为中心，完成相关语法的直接运用问题，并自主纠错整理。
运用辨析阶段：在学生初步理解定语从句的前提下，让学生分组讨论学习效果，并相互评价，总结归纳典型错题并相互交流辨析。学案同时也预设一些与学生生活体验相关的、涉及定语从句的，易混淆、难区别的问题增进学生的理解、辨析、运用。
语法交际阶段：在相关话题篇章中综合运用定语从句，通过语法交际融会贯通，提升理解层次，实现定语从句理解的螺旋上升。
以定语从句的学习为例：
Activity 2： The students discuss and study the teaching materials in groups， after which they test themselves based on the relevant exercises on the textbook.
设计说明：
此部分的设计旨在驱动学生高效自主学习并理解定语从句的基本概念，达成初步认识了解。
Activity 3： According to the test results in activity 2， the teacher designs some questions where they think the students might make some mistakes. At the same time， the students can turn to the teacher for help about some difficulties. 设计说明：
通过分组学习评价辨析，自主整理交流，拓宽学生对定语从句的理解，增加学习阅历。
Activity 4： The students complete a short passage by filling in the blanks by themselves， and then exchange their opinions in groups.
设计说明：
以定语从句的理解为基础，篇章阅读、话题讨论等延伸训练为手段，在交际运用中练习定语从句，激发学生继续攀登理解高峰，实现可持续学习。
3.汇报展示，外显体验
学习过程是内隐的，有效的学习监控不能局限于学习结果，更要关注学生的知识生长痕迹。学生的学习成果包括认知经验和错误、初步形成的解释和假设，学生要更多地展示取得这些成果的经历、争议以及思维碰撞中的火花，并鼓励其他小组同学尝试解决问题（徐伟民 2011），期待引发“头脑风暴”式的大讨论。
如在定语从句的学习中：
Activity 5： Ask the students to show how they think about and deal with the problems when dealing with the exercises.
设计说明：
当堂展示学生学习过程中的体验，既通过语法交际锻炼发展了定语从句的认知，又外显学生的思维痕迹，从而掀起新一轮学习的热潮。
4.评价反思，拓展延伸
在外显学生知识生长的过程中，教师适时点拨，让学生的知识生长“枝繁叶茂”；学生之间的相互评价和自我反思形成“头脑风暴”，触发灵感，让学习成效充实丰满。
如在定语从句的学习中：
Activity 6： Under the instruction of the teacher， the students self-reflect and self-evaluate in groups.
设计说明：
通过学生对学习经历的回顾、评价和反思，以及相互交流，激发学生的思考热情，更进一步丰富学习经验，拓宽视野。
5.归纳演绎，生成建构
学习语法的本质是熟练运用语法规则，优化语言交际。适当地归纳小结，在实践中演绎，在潜移默化中自然生长建构，能使语法学习轻松、快捷而又高效。
如在定语从句的学习中：
Activity 7： Ask the students to talk about their favorite famous stars by trying to use attributive clause in their expressions， and then ask them to summarize what they have learned in class with the help of the teacher.
设计说明：
通过话题教导学生优化定语从句的情境运用，让学生在生活中得到内在感悟和升华，从而在不知不觉中学有所得。
6.结语
以话题介入语法学习，以学案导学为依托，以学生的认知经历为起点，激发学生的学习热情，运用让每一个学生充分参与的自主体验交际学习模式，可使语法学习和语言交际有机统一、相得益彰，从而让语法学习更有趣味和效率。
参考文献
徐伟民.2011.“学案教学”中的问题与对策研究[D].南京师范大学.
杨浩丽.2012.谈情境教学法在英语语法课中的应用[J].课堂教育研究：新教师教学（12）.
关键词：学案导学；话题；自主学习；学案设计
目前，随着学生主体学习观理念渐进人心，高中英语语法的学习模式已发生很大的改观，许多有心人利用学案导学对英语语法的学习模式进行了很多有益的探索，但还基本遵循：学案导入——语法讲解——巩固训练——错误分析——补偿反思的纯语法学习模式，人为地割裂开语法和语言交际之间的联系，学习效果欠佳。实际上，语法学习和语言交际是相辅相成、齐头并进的，在语言运用中渗透语法学习，使枯燥、单调的语法学习变得充满生机和活力，富有激情。学生不仅能直观地感受语法知识的奥妙，而且能身临其境、顺其自然地完成语法学习。
经过大胆实践，笔者尝试探究依托学案、融合语法交际的语法学习模式：在实践中试验以话题讨论设计为媒介，设置语法学习情境，建立与学习内容相适应的具体场景和氛围（徐伟民 2011）。具体操作上以话题情境引入相关语法，运用话题链引导，以任务型自主学习驱动学生小组讨论学习语法主干理论。学生在理论学习没有头绪时，教师以话题讨论的形式及时介入，对语法知识提供具体、形象的情境“支架”简化学习任务，保障学习进程的可持续发展。学生通过自主检测和相互评价讨论，初步建立语法知识框架，以小组学习成果汇报（其中学习成果包括认知经验和错误、初步形成的知识理解和假设等）与教师适时点拨解惑相结合，教师引导学生自主评估、监测学习效果，并对错误体验做好归因分析，推动语法知识与认知结构的有意义联系的自然生成。整个语法学习模式立足于学生“在学中用，在用中学”，学案设计按情境导入——自主学习——汇报展示——评价反思——生成建构的程序有序推进。这一学案模式对促进学生有效参与语法学习，提升学习效果大有裨益。
按照最大限度利用学案促进学习效果的原则，笔者以定语从句的学习为例，对以话题介入的语法学案导学设计进行了有益的探索。
1.情境设计，体贴入微
对于情境的设计，设计者要做换位思考，从贴近学生的生活出发，想学生所想，情境要成为联系学情与学生“最近发展区”的纽带。情境的设计要尽量简化，一般情况下优先考虑“一课一情境”，对于比较复杂的语法，可考虑利用情境教学中的“支架”，给学生提供一种概念框架，将复杂的学习任务分解，使学生加深对所学知识的理解和掌握（杨浩丽 2012）。同时，情境不要过多泛滥，要针对性强，有效导入语法学习。情境设计要分清主次，淡化功能意念为主的学习活动，应让学生如身临其境，产生借助于话题、运用相关语法知识传递、交流信息的欲望。
如在定语从句的学习中：
Activity 1： Talk about the pictures about some famous stars.
After showing a video clip and some pictures， ask the students to talk about some detailed information about the famous stars.
设计说明：
通过一段视频和几幅图片创设了具体的情景，引发同学们对这些明星的兴趣。然后在教师的引导下尽可能地使用名词性从句来描述这些明星。例如：用下列句型来描述明星张柏芝“Cecilia，______ took weight-loss pills， now realizes that health is important.”等。
2.自主学习，螺旋发展
自主学习能否高效开展，关系着整个语法学习的成败，整个自主学习过程的设计就需要精益求精。自主学习以问题链引导为主线，以任务达成为有效驱动，通过生生合作、小组合作、大组交流等学习方式，分成三个阶段循序渐进：
自主理解阶段：学生在通读定语从句的基础上，以导入话题为中心，完成相关语法的直接运用问题，并自主纠错整理。
运用辨析阶段：在学生初步理解定语从句的前提下，让学生分组讨论学习效果，并相互评价，总结归纳典型错题并相互交流辨析。学案同时也预设一些与学生生活体验相关的、涉及定语从句的，易混淆、难区别的问题增进学生的理解、辨析、运用。
语法交际阶段：在相关话题篇章中综合运用定语从句，通过语法交际融会贯通，提升理解层次，实现定语从句理解的螺旋上升。
以定语从句的学习为例：
Activity 2： The students discuss and study the teaching materials in groups， after which they test themselves based on the relevant exercises on the textbook.
设计说明：
此部分的设计旨在驱动学生高效自主学习并理解定语从句的基本概念，达成初步认识了解。
Activity 3： According to the test results in activity 2， the teacher designs some questions where they think the students might make some mistakes. At the same time， the students can turn to the teacher for help about some difficulties. 设计说明：
通过分组学习评价辨析，自主整理交流，拓宽学生对定语从句的理解，增加学习阅历。
Activity 4： The students complete a short passage by filling in the blanks by themselves， and then exchange their opinions in groups.
设计说明：
以定语从句的理解为基础，篇章阅读、话题讨论等延伸训练为手段，在交际运用中练习定语从句，激发学生继续攀登理解高峰，实现可持续学习。
3.汇报展示，外显体验
学习过程是内隐的，有效的学习监控不能局限于学习结果，更要关注学生的知识生长痕迹。学生的学习成果包括认知经验和错误、初步形成的解释和假设，学生要更多地展示取得这些成果的经历、争议以及思维碰撞中的火花，并鼓励其他小组同学尝试解决问题（徐伟民 2011），期待引发“头脑风暴”式的大讨论。
如在定语从句的学习中：
Activity 5： Ask the students to show how they think about and deal with the problems when dealing with the exercises.
设计说明：
当堂展示学生学习过程中的体验，既通过语法交际锻炼发展了定语从句的认知，又外显学生的思维痕迹，从而掀起新一轮学习的热潮。
4.评价反思，拓展延伸
在外显学生知识生长的过程中，教师适时点拨，让学生的知识生长“枝繁叶茂”；学生之间的相互评价和自我反思形成“头脑风暴”，触发灵感，让学习成效充实丰满。
如在定语从句的学习中：
Activity 6： Under the instruction of the teacher， the students self-reflect and self-evaluate in groups.
设计说明：
通过学生对学习经历的回顾、评价和反思，以及相互交流，激发学生的思考热情，更进一步丰富学习经验，拓宽视野。
5.归纳演绎，生成建构
学习语法的本质是熟练运用语法规则，优化语言交际。适当地归纳小结，在实践中演绎，在潜移默化中自然生长建构，能使语法学习轻松、快捷而又高效。
如在定语从句的学习中：
Activity 7： Ask the students to talk about their favorite famous stars by trying to use attributive clause in their expressions， and then ask them to summarize what they have learned in class with the help of the teacher.
设计说明：
通过话题教导学生优化定语从句的情境运用，让学生在生活中得到内在感悟和升华，从而在不知不觉中学有所得。
6.结语
以话题介入语法学习，以学案导学为依托，以学生的认知经历为起点，激发学生的学习热情，运用让每一个学生充分参与的自主体验交际学习模式，可使语法学习和语言交际有机统一、相得益彰，从而让语法学习更有趣味和效率。
参考文献
徐伟民.2011.“学案教学”中的问题与对策研究[D].南京师范大学.
杨浩丽.2012.谈情境教学法在英语语法课中的应用[J].课堂教育研究：新教师教学（12）.