《普通高中语文课程标准》（2017版）在“美的表达与创造”这一课程目标中提到：能运用祖国语言文字表达自己的审美体验，表达自己的情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美好形象;讲究语言文字表达的效果及美感，具有創新意识。
　　学生在写作中为表达自己的思想情感往往会采用以象表意的方式，而其表现或创造的形象则可以被称作为意象。在具体的写作中，学生往往会形成一种思维定式，即某个特定的意象只能表达某种特定的思想，继而导致意象内涵的单一浅薄，相应地，文章的深度和新意也就不足了。要获得新课标中提到的“创新意识”，学生既可以在写作中运用新颖的意象，也可以从那些看似陈旧的意象当中提炼出新意。在此，笔者以文学作品中“风”的形象塑造为例谈谈如何创新意象。
　　正如人永远不能两次踏进同一条河流，人永远也不能两次经历同一场风。
　　风是多样的，它在不同的时间以不同的形态吹拂不同的地方。于是，我们看到一天之内来自不同方向的风，聆听过高山大海弹奏的不同风声，也体验了四季变迁之中姿态迥异的风。除了自然界无处不在的风，文学作品中也充满了对风的描写。文学作品中的风不只是自然的概念，它还有着丰富的象征意义。文学家用风表达复杂多元的思想情感。阅读这类文学作品，通过群文阅读的方式探析风的多重意蕴，可以帮助学生深入认识风这个意象，还能够引导学生探索以象表意的多种可能，从而达成以阅读促写作的目的。
　　以风为喻，将几篇相关的作品聚集在一起展开群文阅读，正如几场风交会可以聚集巨大的力量一样，群文阅读可以打破日常语文课堂的散点教学模式，在实现文本有机整合的同时，实现语文教学的系统化和深度化。