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问题教学法是教师在新课程实施中的一种教学方法。教师在教学过程中创设情景，善导问题，引导学生积极、主动地在自主合作、探究学习过程中努力地发现问题，提出问题，探寻解决问题的途径和方法，学生用此获得基础知识和基本技能，学会学习并形成正确的价值观。那么， 初中语文教学中如何运用问题教学法？
第一，运用问题教学法，首先必须科学地设计问题，使问题包含着学生必须完成的比较繁重的智力操作的任务。例如，在《谁是最可爱的人》一文的教学中，在引导学生研读该课文的第一个故事──松骨峰战斗时，有一位教师设计了这样的问题，让学生阅读和思考：在松骨峰战斗中，敌我态势的对比是怎样的？在提出这个问题之后，要求学生从课文中按敌我双方的地形、作战前准备时间、投入的兵力、使用的武器等方面，找出有关说明并记在自己的课堂笔记本上。这样，学生聚精会神地默读寻找起来。这时候的学生，一方面进行着从分析到归纳的思维活动，另一方面，又从客观事实上看到敌强我弱的态势对比。当学生完成了解答这第一个问题的任务以后，教师紧接着提出第二个题：在敌我力量悬殊的情况下，志愿军为什么能取得战斗的胜利？从课文的哪些描写中可以找到我军取胜的根本原因？教师在这样提出问题之后，又让学生自行默读、探索，并要求把自己探索的结果写在自己的课堂笔记本上。学生基本完成这个问题的解答之后，教师引导学生共同得出结论：松骨峰战斗我志愿军取胜的根本原因，在于用爱国主义和国际主义思想武装起来的我军的勇敢精神和英雄主义气概。并由此进一步认识到，战斗结束后，我军营长视察战场时看到我志愿军壮烈牺牲的种种体态，就是志愿军勇敢精神和英雄主义气概的具体表现。在完成第二个问题后，教师又提出第三个问题：在松骨峰战斗结束之后，我志愿军营长在视察战场时看到我志愿军战士一个个壮烈牺牲的体态，内心是一种怎么样的感情？经过师生共议之后，教师要求学生带着悲壮、崇敬、肃穆的情感体验朗读课文。
很明显，这位教师所提的三个问题，本身都包含着学生智力操作的任务，三个问题之间，又具有内在的逻辑联系：前个问题的解决为后个问题的提出作铺垫，后一个问题是前一个问题的必然延伸和深化。但是，三个问题又各有自己的侧重点，第一个问题着重要求学生从课文中直接找到知识点，并加以归纳；第二个问题着重培养学生的分析和理解能力；第三个问题着重培养学生的情感体验能力和用朗读来表现情感的能力。整堂课，知识的掌握，能力的发展，情感的培养，都是在教师所提问题的引导下，学生从自己的学习操作活动中完成的，教学中学生的主体地位得到了充分的体现。
第二，运用问题教学法，必须培养学生敢问、善问的能力。在传统的教学中，教师注重的是教学生如何回答问题，而少于培养学生的自没问题和自行解决问题的能力。语文教学老前辈叶对陶先生曾说过：“教是了不教”，其意思是：语文这问课，教师对学生的教就是根把学生的语文能力发展起来，最后做到不需要教师教，学生能独立地听、说、读、写，语文教学要达到这一步，没有培养起学生自己发现问题，自己提出问题，自己解决问题是绝对不行的，而运用问题教学法刚好可以修正传统教学中的不足。因此，要积极鼓励学生大胆提问，勤于思考，积极参与到学习实践中。例如，在初读课文时，教师积极引导学生用勾、画、圈、点的方法自读课文，大胆质疑提出问题，然后在小组内互相讨论解决。就拿我教《桃花源记》这篇课文来说吧，有学生读了课文后问：“桃花源库避秦乱，为何只带妻子而狠心丢下儿女？他们来此绝境不是自寻死路吗？”通过共同探究，知道了故事中的“妻子”是指“妻子和儿女”。“绝境”指的是“与世隔绝的地方”。这样，既保护了学生的求知欲，课堂探求气氛极浓；又让学生体会到教师尊重知识，尊重学生的教学态度。
第三， 创设情景，高效激活思维
课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性不强，久而久之学生对这样的提问会不感兴趣。教师如果有目的，有计划地创设能激发学生创造学习意识的各种语言情景，促使学生产生质疑问题，探索求解的学习动机，效果将事半功倍。在教学中教师要以教科书的教材库依据，从多方面、多角度、有吸引力，有趣味地创设情景，激发学生思维，使他们在具体的情景中解决问题，获得知识。
1、 模拟一个真实有趣的活动创设情境。
如我在教《小石潭记》这课文时，设计了这样一个情景：假如穿越时空，让位学生做导游领几个学生听导游介绍小石潭的美景，然后遇见了作者——柳宗之（让一位学生充当）游览者就问柳宗之：“这么美的小石谭，你为何有“凄神寒骨，悄怆幽邃，不宜久居”的心理呢？”“柳宗之”就一五一十地解释了原因。通过这个教学环节，全班同学不但加深了对小石潭的印象，也理解了作者的思想感情。
2、将教学内容设计成一个个问题创设情景。思维是从问题开始的，在教学过程中，教师要善于把教学的内容设计成符合学生认知水平，富有启发性的问题，把学生引入奇妙的问题教学情景。成功的问题设计能够有效地激发学生的学习动机，调动学生积极思维，主动探究。
3、运用图画、多媒体现代化教学手段创设情景。单纯的文字呈现信息，不利于学生理解。在现行课本中已配置部分图画给学生使用，教师要充分利用好这些图画进行教学。根据教材的具体情况，如果能运用多媒体创设情景辅助教学，效果更佳。多媒体呈现的情景更加形象、生动、活泼，更能吸引学生的注意力，调动学生的观察力和想象力，提高学生的学习空间。例如，在教学《海洋是未来的粮仓》这篇说听文时，如果用多媒体把物产丰富的海洋世界展现在学生眼前，那么学生就能更直观地理解课文内容，提高学生不断探究
实践证明，语文教学中运用问题教学法是非常必要的，它能使学生变得聪明、有才智，从而为学好语文知识和各门学科奠定了智力基础。提高语文教学质量，教法很重要，要把一部教材教活、教好，关键在于怎么教。语文教学出路在于教法的更新，而问题教学法不失为一种有效的好方法。
第一，运用问题教学法，首先必须科学地设计问题，使问题包含着学生必须完成的比较繁重的智力操作的任务。例如，在《谁是最可爱的人》一文的教学中，在引导学生研读该课文的第一个故事──松骨峰战斗时，有一位教师设计了这样的问题，让学生阅读和思考：在松骨峰战斗中，敌我态势的对比是怎样的？在提出这个问题之后，要求学生从课文中按敌我双方的地形、作战前准备时间、投入的兵力、使用的武器等方面，找出有关说明并记在自己的课堂笔记本上。这样，学生聚精会神地默读寻找起来。这时候的学生，一方面进行着从分析到归纳的思维活动，另一方面，又从客观事实上看到敌强我弱的态势对比。当学生完成了解答这第一个问题的任务以后，教师紧接着提出第二个题：在敌我力量悬殊的情况下，志愿军为什么能取得战斗的胜利？从课文的哪些描写中可以找到我军取胜的根本原因？教师在这样提出问题之后，又让学生自行默读、探索，并要求把自己探索的结果写在自己的课堂笔记本上。学生基本完成这个问题的解答之后，教师引导学生共同得出结论：松骨峰战斗我志愿军取胜的根本原因，在于用爱国主义和国际主义思想武装起来的我军的勇敢精神和英雄主义气概。并由此进一步认识到，战斗结束后，我军营长视察战场时看到我志愿军壮烈牺牲的种种体态，就是志愿军勇敢精神和英雄主义气概的具体表现。在完成第二个问题后，教师又提出第三个问题：在松骨峰战斗结束之后，我志愿军营长在视察战场时看到我志愿军战士一个个壮烈牺牲的体态，内心是一种怎么样的感情？经过师生共议之后，教师要求学生带着悲壮、崇敬、肃穆的情感体验朗读课文。
很明显，这位教师所提的三个问题，本身都包含着学生智力操作的任务，三个问题之间，又具有内在的逻辑联系：前个问题的解决为后个问题的提出作铺垫，后一个问题是前一个问题的必然延伸和深化。但是，三个问题又各有自己的侧重点，第一个问题着重要求学生从课文中直接找到知识点，并加以归纳；第二个问题着重培养学生的分析和理解能力；第三个问题着重培养学生的情感体验能力和用朗读来表现情感的能力。整堂课，知识的掌握，能力的发展，情感的培养，都是在教师所提问题的引导下，学生从自己的学习操作活动中完成的，教学中学生的主体地位得到了充分的体现。
第二，运用问题教学法，必须培养学生敢问、善问的能力。在传统的教学中，教师注重的是教学生如何回答问题，而少于培养学生的自没问题和自行解决问题的能力。语文教学老前辈叶对陶先生曾说过：“教是了不教”，其意思是：语文这问课，教师对学生的教就是根把学生的语文能力发展起来，最后做到不需要教师教，学生能独立地听、说、读、写，语文教学要达到这一步，没有培养起学生自己发现问题，自己提出问题，自己解决问题是绝对不行的，而运用问题教学法刚好可以修正传统教学中的不足。因此，要积极鼓励学生大胆提问，勤于思考，积极参与到学习实践中。例如，在初读课文时，教师积极引导学生用勾、画、圈、点的方法自读课文，大胆质疑提出问题，然后在小组内互相讨论解决。就拿我教《桃花源记》这篇课文来说吧，有学生读了课文后问：“桃花源库避秦乱，为何只带妻子而狠心丢下儿女？他们来此绝境不是自寻死路吗？”通过共同探究，知道了故事中的“妻子”是指“妻子和儿女”。“绝境”指的是“与世隔绝的地方”。这样，既保护了学生的求知欲，课堂探求气氛极浓；又让学生体会到教师尊重知识，尊重学生的教学态度。
第三， 创设情景，高效激活思维
课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性不强，久而久之学生对这样的提问会不感兴趣。教师如果有目的，有计划地创设能激发学生创造学习意识的各种语言情景，促使学生产生质疑问题，探索求解的学习动机，效果将事半功倍。在教学中教师要以教科书的教材库依据，从多方面、多角度、有吸引力，有趣味地创设情景，激发学生思维，使他们在具体的情景中解决问题，获得知识。
1、 模拟一个真实有趣的活动创设情境。
如我在教《小石潭记》这课文时，设计了这样一个情景：假如穿越时空，让位学生做导游领几个学生听导游介绍小石潭的美景，然后遇见了作者——柳宗之（让一位学生充当）游览者就问柳宗之：“这么美的小石谭，你为何有“凄神寒骨，悄怆幽邃，不宜久居”的心理呢？”“柳宗之”就一五一十地解释了原因。通过这个教学环节，全班同学不但加深了对小石潭的印象，也理解了作者的思想感情。
2、将教学内容设计成一个个问题创设情景。思维是从问题开始的，在教学过程中，教师要善于把教学的内容设计成符合学生认知水平，富有启发性的问题，把学生引入奇妙的问题教学情景。成功的问题设计能够有效地激发学生的学习动机，调动学生积极思维，主动探究。
3、运用图画、多媒体现代化教学手段创设情景。单纯的文字呈现信息，不利于学生理解。在现行课本中已配置部分图画给学生使用，教师要充分利用好这些图画进行教学。根据教材的具体情况，如果能运用多媒体创设情景辅助教学，效果更佳。多媒体呈现的情景更加形象、生动、活泼，更能吸引学生的注意力，调动学生的观察力和想象力，提高学生的学习空间。例如，在教学《海洋是未来的粮仓》这篇说听文时，如果用多媒体把物产丰富的海洋世界展现在学生眼前，那么学生就能更直观地理解课文内容，提高学生不断探究
实践证明，语文教学中运用问题教学法是非常必要的，它能使学生变得聪明、有才智，从而为学好语文知识和各门学科奠定了智力基础。提高语文教学质量，教法很重要，要把一部教材教活、教好，关键在于怎么教。语文教学出路在于教法的更新，而问题教学法不失为一种有效的好方法。