新一轮课程改革，数学教材坚持“以学生的发展为本”，以崭新的内容和形式，尽力为每一个学生的发展提供了更加广阔的空间。新课程改革所强调的基本理念是教育要以人为本，教育要促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。而要体现这个基本理念。非创造性地使用教材不可。创造性地使用教材就是教学内容与教学方式综合化的过程，是课程标准、教材内容与学生实际相联系的途径，是教师智慧与学生创造力的有效结合。
　　教材作为数学学习活动的基本素材，为学生的学习活动提供重要的线索。学生接受知识的过程是动态的，但是受客观条件的限制，教材总是以静态的形式呈现出来，缺乏鲜活色彩，有时难以激发学生的学习积极性。因此，教师必须在自己教学经验的基础上，创造性地使用教材，对丰富多彩的教材知识进行“包装”、“加工”、“创新”。
　　　一、沟通教材与生活的联系
　　 　教材是教学活动的基本素材。只有深刻领会教材的编写意图，深入钻研教材，才能多角度领会教材，从而使教材变为学材，使教师教有新意，学生学有创意。在教学过程中要强化数学教学的生活性，沟通数学知识与生活的联系，创造性地将数学知识融于生活之中，勾勒出各种“生活画面”，捕捉各种“生活现象”，设计各种“生活情境”。例如，在教学二年级上册“秒的认识”时，可先引导学生观察钟面，在钟面上找到走得最快的指针——秒针。接着，通过看秒针走动，听秒针走动的声音，随秒针走动的频率数数、拍手等方式体验“1秒”的实际意义。再同时观察分针和秒针，体验“分”与“秒”的关系。最后，通过多种形式的活动，如随“眼保健操”的音乐节拍做“眼保健操”，体验1拍用的时间大约是1秒；闭眼睛数出60秒；估计一名同学跑100米大约用多少秒；估计穿好一件上衣、跳绳20次各用多少秒。让学生脱离钟面的辅助作用进行再体验，进而形成初步的时间观念，并体验数学的应用价值。
　　　二、挖掘教材中所蕴涵的思想方法
　　 　小学数学教材中蕴涵了丰富的数学思想方法，如化归思想、转化思想、集合思想等，但这些并没有明确地写在教材上。如果说数学知识是写在教材上的一条明线，那么数学思想就是隐含其中的一条暗线。明线容易理解，暗线不易看明。因此教师只有领悟并掌握数学思想方法，才能从整体上、本质上理解教材，只有深入挖掘教材中的数学思想，才能科学地、灵活地设计教学方法，才能使学生的思维品质得以提高。
　　例如，在学习了100以内加减法后，有位老师安排了这样一道难度较大的思考题：“妈妈这个月给我36元，爸爸这个月给我29元，我这个月的午餐费是57元。这个月节余多少元?”在解决这一个问题时，大多数学生都列出了这样的算式，36 29=65(元)，65-57=8(元)，可有一位学生却用画图法解决了这个问题。在他的启发下，另一位学生又想出了另外一种算法：57-36=2l，29-21=8。他说：“这个图就像一个大口袋，装着爸爸给的钱和妈妈给的钱，这个月的午餐费先不用爸爸给的钱，先用妈妈给的钱，结果发现妈妈给的钱不够用。还差57-36=21(元)，于是再从爸爸给的钱中拿出21元补上，这时还剩下29-21=8(元)。”从上面的教学过程中，我们可以看到教师及时利用了来自学生的资源，使学生在学习过程中不仅获得了多样化的解决问题的方法，而且初步获得了数形结合的思想。
　　总之，每一项教学内容中都隐含着数学思想方法，教师有机地结合数学知识的教学，运用“教者有意，学者无心”的方式，不断地让学生体会数学思想方法，从而真正认识数学的本质，开发学生的思维。
　　 　三、变换教材内容的呈现方式
　　
　　新课程的新理念还体现在：教学中教师要善于采用不同的表达方式呈现教学内容，以满足多样化的学习需求。因此，教师在呈现数学知识时，应力求改变抽象、静态、无味的呈现方式，在抓住教材精神实质的基础上，拉近教材与生活的距离、教材与学生的距离，对教材进行适当创新。例如，“分数的基本性质”教材呈现结论的过程是封闭的：通过一个例子，导出“分子、分母同时乘以或除以相同的数(0除外)，分数的大小不变”的结论。如何变封闭为开放?可从生活情境入手，引出3个分数，再通过猜测分数关系，验证自己猜想，得出科学的结论。在学习过程中，学生可以通过画图、折纸、涂色、运用分数与除法的关系等方法来验证，验证的材料、方法更具有开放性，学生在積极的参与过程中打开了智慧之门。
　　创造性使用教材是教学的发展趋势，但创造性地使用教材也给老师们提出了更高、更严的要求。创造性使用教材不仅仅是改变一些表面的形式上的东西，而且是一种观念上的更新。我们应该在观念更新的基础上，用正确的观念去指导我们的教学。创造性使用教材并非仅仅限定在新授课，或者是课堂的开始环节。在练习课中，在一节课的任意一个环节，我们都可以通过独具匠心的设计，对教材进行开发，把握好各个时机，使教材内容在我们的设计中散发出它独有的魅力。一句话，为了学生的发展，我们应努力架设起教材和课堂的桥梁，钻研教材、超越教材，运用好教材。