论文部分内容阅读
新一轮课程改革,数学教材坚持“以学生的发展为本”,以崭新的内容和形式,尽力为每一个学生的发展提供了更加广阔的空间。新课程改革所强调的基本理念是教育要以人为本,教育要促进人的发展,要关注学生、关注过程、关注发展。而要体现这个基本理念。非创造性地使用教材不可。创造性地使用教材就是教学内容与教学方式综合化的过程,是课程标准、教材内容与学生实际相联系的途径,是教师智慧与学生创造力的有效结合。
教材作为数学学习活动的基本素材,为学生的学习活动提供重要的线索。学生接受知识的过程是动态的,但是受客观条件的限制,教材总是以静态的形式呈现出来,缺乏鲜活色彩,有时难以激发学生的学习积极性。因此,教师必须在自己教学经验的基础上,创造性地使用教材,对丰富多彩的教材知识进行“包装”、“加工”、“创新”。
一、沟通教材与生活的联系
教材是教学活动的基本素材。只有深刻领会教材的编写意图,深入钻研教材,才能多角度领会教材,从而使教材变为学材,使教师教有新意,学生学有创意。在教学过程中要强化数学教学的生活性,沟通数学知识与生活的联系,创造性地将数学知识融于生活之中,勾勒出各种“生活画面”,捕捉各种“生活现象”,设计各种“生活情境”。例如,在教学二年级上册“秒的认识”时,可先引导学生观察钟面,在钟面上找到走得最快的指针——秒针。接着,通过看秒针走动,听秒针走动的声音,随秒针走动的频率数数、拍手等方式体验“1秒”的实际意义。再同时观察分针和秒针,体验“分”与“秒”的关系。最后,通过多种形式的活动,如随“眼保健操”的音乐节拍做“眼保健操”,体验1拍用的时间大约是1秒;闭眼睛数出60秒;估计一名同学跑100米大约用多少秒;估计穿好一件上衣、跳绳20次各用多少秒。让学生脱离钟面的辅助作用进行再体验,进而形成初步的时间观念,并体验数学的应用价值。
二、挖掘教材中所蕴涵的思想方法
小学数学教材中蕴涵了丰富的数学思想方法,如化归思想、转化思想、集合思想等,但这些并没有明确地写在教材上。如果说数学知识是写在教材上的一条明线,那么数学思想就是隐含其中的一条暗线。明线容易理解,暗线不易看明。因此教师只有领悟并掌握数学思想方法,才能从整体上、本质上理解教材,只有深入挖掘教材中的数学思想,才能科学地、灵活地设计教学方法,才能使学生的思维品质得以提高。
例如,在学习了100以内加减法后,有位老师安排了这样一道难度较大的思考题:“妈妈这个月给我36元,爸爸这个月给我29元,我这个月的午餐费是57元。这个月节余多少元?”在解决这一个问题时,大多数学生都列出了这样的算式,36 29=65(元),65-57=8(元),可有一位学生却用画图法解决了这个问题。在他的启发下,另一位学生又想出了另外一种算法:57-36=2l,29-21=8。他说:“这个图就像一个大口袋,装着爸爸给的钱和妈妈给的钱,这个月的午餐费先不用爸爸给的钱,先用妈妈给的钱,结果发现妈妈给的钱不够用。还差57-36=21(元),于是再从爸爸给的钱中拿出21元补上,这时还剩下29-21=8(元)。”从上面的教学过程中,我们可以看到教师及时利用了来自学生的资源,使学生在学习过程中不仅获得了多样化的解决问题的方法,而且初步获得了数形结合的思想。
总之,每一项教学内容中都隐含着数学思想方法,教师有机地结合数学知识的教学,运用“教者有意,学者无心”的方式,不断地让学生体会数学思想方法,从而真正认识数学的本质,开发学生的思维。
三、变换教材内容的呈现方式
新课程的新理念还体现在:教学中教师要善于采用不同的表达方式呈现教学内容,以满足多样化的学习需求。因此,教师在呈现数学知识时,应力求改变抽象、静态、无味的呈现方式,在抓住教材精神实质的基础上,拉近教材与生活的距离、教材与学生的距离,对教材进行适当创新。例如,“分数的基本性质”教材呈现结论的过程是封闭的:通过一个例子,导出“分子、分母同时乘以或除以相同的数(0除外),分数的大小不变”的结论。如何变封闭为开放?可从生活情境入手,引出3个分数,再通过猜测分数关系,验证自己猜想,得出科学的结论。在学习过程中,学生可以通过画图、折纸、涂色、运用分数与除法的关系等方法来验证,验证的材料、方法更具有开放性,学生在積极的参与过程中打开了智慧之门。
创造性使用教材是教学的发展趋势,但创造性地使用教材也给老师们提出了更高、更严的要求。创造性使用教材不仅仅是改变一些表面的形式上的东西,而且是一种观念上的更新。我们应该在观念更新的基础上,用正确的观念去指导我们的教学。创造性使用教材并非仅仅限定在新授课,或者是课堂的开始环节。在练习课中,在一节课的任意一个环节,我们都可以通过独具匠心的设计,对教材进行开发,把握好各个时机,使教材内容在我们的设计中散发出它独有的魅力。一句话,为了学生的发展,我们应努力架设起教材和课堂的桥梁,钻研教材、超越教材,运用好教材。
教材作为数学学习活动的基本素材,为学生的学习活动提供重要的线索。学生接受知识的过程是动态的,但是受客观条件的限制,教材总是以静态的形式呈现出来,缺乏鲜活色彩,有时难以激发学生的学习积极性。因此,教师必须在自己教学经验的基础上,创造性地使用教材,对丰富多彩的教材知识进行“包装”、“加工”、“创新”。
一、沟通教材与生活的联系
教材是教学活动的基本素材。只有深刻领会教材的编写意图,深入钻研教材,才能多角度领会教材,从而使教材变为学材,使教师教有新意,学生学有创意。在教学过程中要强化数学教学的生活性,沟通数学知识与生活的联系,创造性地将数学知识融于生活之中,勾勒出各种“生活画面”,捕捉各种“生活现象”,设计各种“生活情境”。例如,在教学二年级上册“秒的认识”时,可先引导学生观察钟面,在钟面上找到走得最快的指针——秒针。接着,通过看秒针走动,听秒针走动的声音,随秒针走动的频率数数、拍手等方式体验“1秒”的实际意义。再同时观察分针和秒针,体验“分”与“秒”的关系。最后,通过多种形式的活动,如随“眼保健操”的音乐节拍做“眼保健操”,体验1拍用的时间大约是1秒;闭眼睛数出60秒;估计一名同学跑100米大约用多少秒;估计穿好一件上衣、跳绳20次各用多少秒。让学生脱离钟面的辅助作用进行再体验,进而形成初步的时间观念,并体验数学的应用价值。
二、挖掘教材中所蕴涵的思想方法
小学数学教材中蕴涵了丰富的数学思想方法,如化归思想、转化思想、集合思想等,但这些并没有明确地写在教材上。如果说数学知识是写在教材上的一条明线,那么数学思想就是隐含其中的一条暗线。明线容易理解,暗线不易看明。因此教师只有领悟并掌握数学思想方法,才能从整体上、本质上理解教材,只有深入挖掘教材中的数学思想,才能科学地、灵活地设计教学方法,才能使学生的思维品质得以提高。
例如,在学习了100以内加减法后,有位老师安排了这样一道难度较大的思考题:“妈妈这个月给我36元,爸爸这个月给我29元,我这个月的午餐费是57元。这个月节余多少元?”在解决这一个问题时,大多数学生都列出了这样的算式,36 29=65(元),65-57=8(元),可有一位学生却用画图法解决了这个问题。在他的启发下,另一位学生又想出了另外一种算法:57-36=2l,29-21=8。他说:“这个图就像一个大口袋,装着爸爸给的钱和妈妈给的钱,这个月的午餐费先不用爸爸给的钱,先用妈妈给的钱,结果发现妈妈给的钱不够用。还差57-36=21(元),于是再从爸爸给的钱中拿出21元补上,这时还剩下29-21=8(元)。”从上面的教学过程中,我们可以看到教师及时利用了来自学生的资源,使学生在学习过程中不仅获得了多样化的解决问题的方法,而且初步获得了数形结合的思想。
总之,每一项教学内容中都隐含着数学思想方法,教师有机地结合数学知识的教学,运用“教者有意,学者无心”的方式,不断地让学生体会数学思想方法,从而真正认识数学的本质,开发学生的思维。
三、变换教材内容的呈现方式
新课程的新理念还体现在:教学中教师要善于采用不同的表达方式呈现教学内容,以满足多样化的学习需求。因此,教师在呈现数学知识时,应力求改变抽象、静态、无味的呈现方式,在抓住教材精神实质的基础上,拉近教材与生活的距离、教材与学生的距离,对教材进行适当创新。例如,“分数的基本性质”教材呈现结论的过程是封闭的:通过一个例子,导出“分子、分母同时乘以或除以相同的数(0除外),分数的大小不变”的结论。如何变封闭为开放?可从生活情境入手,引出3个分数,再通过猜测分数关系,验证自己猜想,得出科学的结论。在学习过程中,学生可以通过画图、折纸、涂色、运用分数与除法的关系等方法来验证,验证的材料、方法更具有开放性,学生在積极的参与过程中打开了智慧之门。
创造性使用教材是教学的发展趋势,但创造性地使用教材也给老师们提出了更高、更严的要求。创造性使用教材不仅仅是改变一些表面的形式上的东西,而且是一种观念上的更新。我们应该在观念更新的基础上,用正确的观念去指导我们的教学。创造性使用教材并非仅仅限定在新授课,或者是课堂的开始环节。在练习课中,在一节课的任意一个环节,我们都可以通过独具匠心的设计,对教材进行开发,把握好各个时机,使教材内容在我们的设计中散发出它独有的魅力。一句话,为了学生的发展,我们应努力架设起教材和课堂的桥梁,钻研教材、超越教材,运用好教材。