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摘要：在高中英语教学中，写作能力的培养应贯穿于整个教学过程，即培养学生运用学过的英语知识进行思想交流。高英语高考的书面表达要求：学生根据所给的情景和要求写出一篇文理通顺、语言准确、连贯流畅、地道的英语短文。本文对进行英语写作训练的方法进行了论述。
关键词：高中英语；教学；写作训练；方法
随着素质教育的推进，培养学生的语言综合应用能力应作为英语教学的总体目标。英语书面表达能够体现出英语学习者的英语表达能力和思维能力，能够比较客观地反映他们综合应用语言的能力。同时培养学生的笔头交际能力也是高中英语教学的目的。
一、加强写作训练方法的指导
“授人以鱼，不如授人以渔。”在写作教学中，教师要给学生“点金术”。第一，注重基础知识的积累，增大学生信息储备量。近几年的考题灵活多变，从不同方面，不同角度来考查学生应用英语的能力，没有扎实的基础功底，是很难取得好成绩的。教师应当指导学生如何进行知识积累和建立自己的知识库。实践证明，作笔记是一种行之有效的方法。第二，听，说，读，写相结合。英语教学大纲明确指出，写的能力要在读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能促进听，说，读的能力，这说明写的训练应贯穿于教学的全过程。①通过听写培养学生的语感和书写的准确性。②通过造句，句型转换练习，培养学生组句和灵活应用能力。③通过课前“Free talk”，英语主题班会，重点段落背诵等训练，培养学生的口头表达能力和英语思维能力，丰富学生的词汇量。第三，循序渐进，逐步提高。对于初级学生来说，必须具有良好的书写习惯，熟悉书写格式、词句和标点的应用；能够完成连词志句，替换句型仿写简单句子；能就已学课文内容对简单的习题进行笔头回答，能够仿照所学的题材和体裁写简单的短文。对于高中学生来说，要学会使用较高级词汇和较复杂的结构，如不同类型的从句和不同的时态和语态，能对所学的课文内容进行改写出、扩写、缩写，能够写简单的书信、便条、通知，填写个人履历表等。所有这些协作训练，都应在教师的指导下认认真真地来完成。
二、进行详细的写作步骤训练，逐步提高学生写作能力。
高中写作训练的初始阶段，非常重要的是培养学生的写作模式。①构思阶段。根据所提供的写作材料，及时获取相关主题信息。抓出要点拟好写作提纲，理顺思想逻辑关系。②起草作文。确立文体，人称和基本时态。③针对每一要点写出关键词和中心句。④拓展思路，连词成句，通过添加连接词以达到连句成篇的目的。⑤检查错误，修改润色最终定稿。学生作文中常见书写错误。平时在加强词汇记忆的同时应严格要求学生正确、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。
三、要对写作教学理念进行深刻反思
为了适应高中课程改革，要突出“以学生为主体”的思想，教师在教学活动中要转变传统的思想观念，接受新的观念和事物。目前，高中英语交流环境缺乏，教师要根据现实条件，在英语应用环境欠缺的条件下不仅要崇尚“苦读”“勤教”，更要以人为本；对学生“乐学”的潜能大力开发。教师既要在英语教学过程中重视传统的语法和词汇的讲解与传授，更要与时俱进地对学生进行实际语言运用能力的培养，这样才能使教学观念与新课程标准要求相适应。因此，教师在教学活动中要做到以下几点：①培养学生自我激励的学习动机。高中学生具有自我控制能力不强、坚持毅力不够的缺点，形成良好的英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进广大学生学习兴趣形成的基本条件。②发挥学生的学习主体作用。学生在课堂教学过程中的积极主动性及所发挥出的主体作用会促进教学质量的提高，最终达到教与学真正进入良性循环。③要树立"以学生为中心"的教育观。教学活动应以学生在课堂上学习为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培養实践能力的过程，让学生由“学会”转变到“会学”。
四、注重因材施教，培养写作信心
针对学生英语水平参差不齐状况，在教学中，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。对学生进行严格要求，勤于督促检查，并指导学生掌握正确的学习方法。从培养学生用英语会话能力出发，每节课利用几分钟从师生之间进行英语会话开始，逐步培养学生单独用英语讲一段话，如每日见闻、谈所熟悉的人以及爱好、景色等。一般先安排口语较好的学生给其他学生做个榜样，每个人都有机会。对于稍差的学生，在课前把任务布置好，帮助他们做好准备，以致能在课堂上表现得很出色，使学生感到只要努力就可以取得成绩，感到自己正在不断进步，有所收获。学生有了“成就感”就逐渐消除了畏难情绪。
五、及时批改，抓好反馈
写作如果没有评改，就说不上提高。练习做完以后，我们可以让学生对照答案或范文进行初改。在范文中，我们不可能把各种表达方式都包括进去，学生作业中的错误也不尽相同。因此，我们可以在自改的基础上再让学生互改，让学生互相讨论、互相批改是提高写作水平的一种行之有效的方法。在学生自改、互改的基础上，让学生把修改后的练习写下来。老师再把作业收集上来精细修改以提高文章质量。至于批改的形式，可以是全批全改，然后在每篇文章后写出评语，老师可以是抽改，找出普遍的或典型的错误。学生拿回作业本以后，老师就和学生一起讨论修正他们做得不够的地方，必要的时候可以把一两篇包含各种错误的文章投射到屏幕上和学生一起修改。因为有老师的点评，他们的体会更深刻，这对提高他们的写作很有帮助。
总之，全面提升英语写作水平，离不开平时的点滴积累和不断磨练，这既是漫长而又艰苦的過程，同时又是广大中学生正面临的亟待解决问题。因此，采取合理适当的写作训练方法，增强学生动手写作的信心，让学生自觉主动地去运用所学知识进行训练，才能有助于学生写作水平的提高，达到理想的效果。
参考文献
[1]《普通高中英语课程标准（实验）》[M]，人民教育出版社，2003.
关键词：高中英语；教学；写作训练；方法
随着素质教育的推进，培养学生的语言综合应用能力应作为英语教学的总体目标。英语书面表达能够体现出英语学习者的英语表达能力和思维能力，能够比较客观地反映他们综合应用语言的能力。同时培养学生的笔头交际能力也是高中英语教学的目的。
一、加强写作训练方法的指导
“授人以鱼，不如授人以渔。”在写作教学中，教师要给学生“点金术”。第一，注重基础知识的积累，增大学生信息储备量。近几年的考题灵活多变，从不同方面，不同角度来考查学生应用英语的能力，没有扎实的基础功底，是很难取得好成绩的。教师应当指导学生如何进行知识积累和建立自己的知识库。实践证明，作笔记是一种行之有效的方法。第二，听，说，读，写相结合。英语教学大纲明确指出，写的能力要在读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能促进听，说，读的能力，这说明写的训练应贯穿于教学的全过程。①通过听写培养学生的语感和书写的准确性。②通过造句，句型转换练习，培养学生组句和灵活应用能力。③通过课前“Free talk”，英语主题班会，重点段落背诵等训练，培养学生的口头表达能力和英语思维能力，丰富学生的词汇量。第三，循序渐进，逐步提高。对于初级学生来说，必须具有良好的书写习惯，熟悉书写格式、词句和标点的应用；能够完成连词志句，替换句型仿写简单句子；能就已学课文内容对简单的习题进行笔头回答，能够仿照所学的题材和体裁写简单的短文。对于高中学生来说，要学会使用较高级词汇和较复杂的结构，如不同类型的从句和不同的时态和语态，能对所学的课文内容进行改写出、扩写、缩写，能够写简单的书信、便条、通知，填写个人履历表等。所有这些协作训练，都应在教师的指导下认认真真地来完成。
二、进行详细的写作步骤训练，逐步提高学生写作能力。
高中写作训练的初始阶段，非常重要的是培养学生的写作模式。①构思阶段。根据所提供的写作材料，及时获取相关主题信息。抓出要点拟好写作提纲，理顺思想逻辑关系。②起草作文。确立文体，人称和基本时态。③针对每一要点写出关键词和中心句。④拓展思路，连词成句，通过添加连接词以达到连句成篇的目的。⑤检查错误，修改润色最终定稿。学生作文中常见书写错误。平时在加强词汇记忆的同时应严格要求学生正确、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。
三、要对写作教学理念进行深刻反思
为了适应高中课程改革，要突出“以学生为主体”的思想，教师在教学活动中要转变传统的思想观念，接受新的观念和事物。目前，高中英语交流环境缺乏，教师要根据现实条件，在英语应用环境欠缺的条件下不仅要崇尚“苦读”“勤教”，更要以人为本；对学生“乐学”的潜能大力开发。教师既要在英语教学过程中重视传统的语法和词汇的讲解与传授，更要与时俱进地对学生进行实际语言运用能力的培养，这样才能使教学观念与新课程标准要求相适应。因此，教师在教学活动中要做到以下几点：①培养学生自我激励的学习动机。高中学生具有自我控制能力不强、坚持毅力不够的缺点，形成良好的英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进广大学生学习兴趣形成的基本条件。②发挥学生的学习主体作用。学生在课堂教学过程中的积极主动性及所发挥出的主体作用会促进教学质量的提高，最终达到教与学真正进入良性循环。③要树立"以学生为中心"的教育观。教学活动应以学生在课堂上学习为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。课堂教学是一个在老师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培養实践能力的过程，让学生由“学会”转变到“会学”。
四、注重因材施教，培养写作信心
针对学生英语水平参差不齐状况，在教学中，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。对学生进行严格要求，勤于督促检查，并指导学生掌握正确的学习方法。从培养学生用英语会话能力出发，每节课利用几分钟从师生之间进行英语会话开始，逐步培养学生单独用英语讲一段话，如每日见闻、谈所熟悉的人以及爱好、景色等。一般先安排口语较好的学生给其他学生做个榜样，每个人都有机会。对于稍差的学生，在课前把任务布置好，帮助他们做好准备，以致能在课堂上表现得很出色，使学生感到只要努力就可以取得成绩，感到自己正在不断进步，有所收获。学生有了“成就感”就逐渐消除了畏难情绪。
五、及时批改，抓好反馈
写作如果没有评改，就说不上提高。练习做完以后，我们可以让学生对照答案或范文进行初改。在范文中，我们不可能把各种表达方式都包括进去，学生作业中的错误也不尽相同。因此，我们可以在自改的基础上再让学生互改，让学生互相讨论、互相批改是提高写作水平的一种行之有效的方法。在学生自改、互改的基础上，让学生把修改后的练习写下来。老师再把作业收集上来精细修改以提高文章质量。至于批改的形式，可以是全批全改，然后在每篇文章后写出评语，老师可以是抽改，找出普遍的或典型的错误。学生拿回作业本以后，老师就和学生一起讨论修正他们做得不够的地方，必要的时候可以把一两篇包含各种错误的文章投射到屏幕上和学生一起修改。因为有老师的点评，他们的体会更深刻，这对提高他们的写作很有帮助。
总之，全面提升英语写作水平，离不开平时的点滴积累和不断磨练，这既是漫长而又艰苦的過程，同时又是广大中学生正面临的亟待解决问题。因此，采取合理适当的写作训练方法，增强学生动手写作的信心，让学生自觉主动地去运用所学知识进行训练，才能有助于学生写作水平的提高，达到理想的效果。
参考文献
[1]《普通高中英语课程标准（实验）》[M]，人民教育出版社，2003.