论文部分内容阅读
摘 要：高职生有其独特的思想特点，在思想、思维方式、个性和社会适应力等方面呈现出矛盾的统一性。本文分别从成才目标、学业、外部环境和实践等环节提出教育对策，将高职生培养成为德才兼备的应用型和技术型人才。
关键词：高职生；思想特点；教育对策
当前，随着我国“十一五”规划的提出，高等职业教育的迅速发展，这必将为我国全面建设小康社会注入新的活力，而高等职业技术人才是推动全面小康社会的直接动力。作为高等职业学校的教育，它有别于中等职业教育，也不同于普通高等教育。本文将直接结合我院学生专业知识的学习和培养目标，如何做好当前高职生的思想教育工作，直接关系到学生能否成为全面发展的应用型和技术型人才，也关系到能否推动我国社会主义市场经济迅速发展和全面建设小康社会的重大问题。本人结合自己从事德育教育教学工作的实践，就如何有效地开展高职生的思想教育工作进行探讨。
一、当前高职生的思想特点
（一）准确把握高职生的思想特点，是做好思想教育工作的前提和基础。当代青年学生思想状况总体呈现稳定、健康、向上的良好态势，情绪乐观、崇尚知识、渴望成才。但不同于中职生、本科生，高职生有其独特的思想特点，具体分析如下：
思想活跃、追求上进、渴望成才，但缺乏必要的自主、自控能力。处于青年时期的高职生具有高涨的爱国热情，能通过报刊、电视和其他媒体，关注时事热点、焦点，对国家的发展充满希望和信心，有一定的社会责任感。几乎所有学生以学习知识、成长为第一需要，清醒地意识到当今世界的竞争实质是科学技术和人才的竞争，只有科技才能强国富民。但由于学生入校年龄一般为18~19岁，处于少年向成年的过渡时期，被称为“第二次诞生”，“自我发现”时期，甚至有心理学家称之为狂风暴雨的危险期。这一时期身体发生急剧变化，却由于心理和社会角色仍不成熟，处于成人与不成人之间的“边际人”状态，[1]以致于存在自主能力较弱，自我控制力较差，心理素质不高等问题。
（二）思维独立，趋于成熟、理性，但有的学生仍有一定的依附性，不够自觉。无论是从主观还是心理的角度来看，较之中职生的单纯稚嫩而言，高职生明显呈现出成熟、理性，独立意识和现代意识增强，渴望自身价值被他人肯定，渴求自我实现。正如心理学家詹姆斯所说，自尊取决于个体在实现其所设定的目标过程中成功与失败的感受。我校高职生能够积极参加学校各种活动，主动参与学生管理工作。学生参加热情高，组织管理能力强，各种协会和社团组织开展得十分活跃；各项文体活动内容丰富多彩。他们能够以比较理智的心态民主选举产生班团干部和学校学生会、团总支等各级学生干部。不少学生已是预备党员或已业余党校毕业外，仍有300多人踊跃报名，以期通过业余党校学习加强对党的认识，提高思想觉悟，向党组织靠拢。但仍有少数学生由于是独生子女，或思想意识不到位，或习惯于中学管理模式等原因，缺乏自觉性，学习、生活、工作方面表现出一定的依附性、懒怠性，需要时时被提醒，处于被动状态。有的学生因习惯于中学教师的“讲授式”授课，对高职教育教学内容多、课时少、进度快，需要一定的独立学习方式而感到无所适从，以致气馁、自暴自弃。
（三）具有较踏实、稳重的个性，但有时表现出不稳定性，缺乏足够的自信心，容易受挫折。与普通高校的学生相比，高职生有共同的兴趣爱好，活泼、好动、积极向上，但也有其明显的自身特点。或许是就业不如意，或许高中学历过低，或许重新给人生定位，或许出于继续深造以提高自身素质等原因，高职生学习目的性非常明显，专业学习思想较牢固，勤学好问，敢于钻研，有一定的吃苦精神；在为人处世上趋于明事而踏实、理性而稳重。但由于高中三年文化基础知识较薄弱，水平参差不齐，强烈的求知欲与现实的底子薄的矛盾，使得相当学生挑灯夜战，疲于应付学习进度，埋头苦读。抬头却看到其他高校生另一番风景，平时难得加夜班，却能轻松过关，成绩也不差。学习情况直接影响到高职生的情绪，制约着他们对生活、工作等其他方面的态度，表现出学习上不够自信，容易受挫折，情绪易波动，有时出现消沉、焦虑、抑郁等心理问题。[2]
（四）具有迎接社会竞争的心理准备，但对评价自己、适应社会的认识不足。实行缴费上学，招生并轨及自主择业，加入世界贸易组织与国际接轨，加上我国近年就业形势比较严峻的现实，高职生在激烈的竞争面前能有一定的心理准备，具有较强烈的竞争意识。但仍有相当学生难以确定自我形象接纳自我，常常引起心灵上的不适应。“如何了解自己，了解别人，让别人了解自己，让自己接纳自己，自信起来”这已成为许多学生共同困惑的问题。只有从自我认可，心平气和地接受自我，才能增强自信，参与社会竞争，任何自卑，自我中心、虚荣心过强都不利对社会适应。高职生因来自不同省份，有不同的社会背景，学业、家庭、经济和恋爱等问题在不断困扰着他们。若不能全面辩证地看待“我”的问题，很可能造成学生或自高自大或自悲自怜，处事或夜郎自大或胆小谨慎、生怕触“雷”。这是非常不利于学生树立自信心去迎接将来社会的机遇和挑战。
二、当前高职生的教育应对措施
复旦大学顾晓鸣教授指出：把每一个学生培养成才，这是学校最大的科研。[3]摸索我校高职生的思想脉搏，把握思想特点，有助于探寻不同于一般思想教育方法的新路子。对此，本人认为应从大处着眼，小处着手，具体做好以下工作：
（一）以成才目标为着眼点和中心，实行长远教育与阶段教育相结合。根据现代社会对高职人才的要求，结合学生特点，笔者将高职教育阶段归纳为“311”时期。“3”即三长，就是长生理与心理健康、长知识和长能力。前面的“1”意为一打，打下立足社会的知识基础，特别是掌握专业知识和专业技能，若这个基础未打好则难于在社会上生存和发展。后面的“1”指一储，激励学生充分利用好青年大好年华这个学习的黄金时段，象银行储蓄一样储存“能量”，提高综合素质，以备将来能有英雄有用武之地。为此针对不同学习阶段，不同重点地做好思想教育工作。对低年级学生，主要帮助完成高职生角色的转换，熟悉新的环境，培养良好的学习习惯，做好心理和思想过渡；对中年级学生着力提高综合素质，培养学生的自学、实践、组织和交际等能力；针对即将毕业的高年级学生心理特点，多在就业和个人发展方面做思想工作，引导树立正确的职业道德观念和就业观念，提供信息，拓宽学生的就业和创业渠道，做到学业、就业和创业“三业”贯通。
（二）以学业为重点，带动学生生活、工作等全面发展。正如前面所分析的那样，我校高职生学习预期高而起点低，解决这二者之间的矛盾是顺利完成学业的关键所在。为本校解决学习问题，本人在班级中尝试着以下做法：一做好思想动员，帮助学生客观面对现实，明确高职人才培养目标，树立学习的自信心、奋起直追的恒心和迎头赶上的决心。我曾以一部电影的名称“一个不能少”来激励学生，切实让他们感受到师生心连心团结一致克服困难的信心和毅力；二是请高年级的高职生，特别是有同样经历的高职生作学习经验交流，授以学法，懂得怎样学习；三是采取“多帮一”和“一帮一”的特殊帮教措施双管齐下，由学习成绩好的数个学生组成帮助组，负责给予学习有障碍的学生帮助，采取集体授课和个别答疑相结合的形式。另外，对于多门学科学习困难的个别学生，安排学习好的学生与其邻座，便于提供时时处处的帮助，这不仅有利于班级形成良好学风，而且能增进学生之间的感情和班集体凝聚力。
（三）以解决实际困难为切入点，明确德育工作者的使命，为学生思想健康创造良好的外部环境。思想教育工作的无穷恁力就在于它是一种灵魂的探险。严格管理不等于说德育工作者是“管家婆”，可以指手划脚，气使颐指；也不等于是“家长”，什么都包办，而应多做办实事、解难题、暖人心的工作。高职生的思想问题，很多是因为学习、生活、工作等方面遇到的困难和矛盾引起的。解决学生的思想问题，必须着力解决好他们的实际问题深入了解学生方方面面，做到事无巨细，不放过任何珠丝马迹；并及时采取切实可行的办法妥善解决问题；创造温暖环境，尽可能多地给学生心灵上的抚慰；[4]学生有不少来自下岗职工家庭、贫困地区和贫困家庭，家庭为其解决每学年5000多元左右的学杂费而倾其所有并四处借贷时，给学生造成很大的心理负担，有的为此感到自卑。除积极争取学校减免缓交学费、奖学金、勤工俭学和特别补助等方式外，建议学校设立班级基金会以及其他教师也提供一定的经济帮助，尽量使经济拮据学生都得到援助。减轻一定的经济负担，增强自信心。
（四）提倡自我教育和自我管理为基点，加强实践环节，要充分利用我院的实习工厂和车间优势，加大实训力度。高职生有理想、有抱负，主体意识强，渴望个体自由。他们普遍具有自我教育和自我管理的基础和能力。渴望从别人的评价中更深刻了解自己，产生一种关心自己德才发展的强烈要求。德育工作者应有意识地给任务、压担子。通过实践途径进行自我教育和自我管理，在更大空间、更大领域与生活、与专业、与社会有更多接触，有利于他们的社会化进程和社会适应力的提高，避免好高骛远、眼高手低；并有助于培养学生艰苦创业的精神，培养社会责任感和使命感，锻炼心理承受力，保持心理健康。引导学生结合时事热点和焦点，开展讨论，关注中国，展望世界；由学生自己策划活动，自己动手美化教室和宿舍；特别是能充分发挥学生专业优势，组织他们到企业、工厂、车间做些简单加工制作，这不仅满足学生的成就感，又使他们增强责任心，从内心深处体会理论与实践的丰富内涵，对本专业的学习有了更深一层的认识。
著名教育家陶行知告诫我们“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”德育工作者应积极应对，主动切入，探索高职生切实有效的思想教育方法；为我国社会主义市场经济建设和实现全面小康社会输送更多德才兼备的“灰领”（技术师）人才。
参考文献：
［1］唐慧敏，职业院校大学生心理健康教育模式初探，职教论坛，2004（1）。
［2］修新路，高职学生心理问题现状及辅导策略研究，中国高等教育，2005（6）。
［3］李叙，开创21世纪教育发展的新模式一顾晓呜教授访谈录。探索与争鸣，2003（3）。
［4］王建国，找准大学生思想政治教育工作的着力点。高校理论战线，2006（9）。
关键词：高职生；思想特点；教育对策
当前，随着我国“十一五”规划的提出，高等职业教育的迅速发展，这必将为我国全面建设小康社会注入新的活力，而高等职业技术人才是推动全面小康社会的直接动力。作为高等职业学校的教育，它有别于中等职业教育，也不同于普通高等教育。本文将直接结合我院学生专业知识的学习和培养目标，如何做好当前高职生的思想教育工作，直接关系到学生能否成为全面发展的应用型和技术型人才，也关系到能否推动我国社会主义市场经济迅速发展和全面建设小康社会的重大问题。本人结合自己从事德育教育教学工作的实践，就如何有效地开展高职生的思想教育工作进行探讨。
一、当前高职生的思想特点
（一）准确把握高职生的思想特点，是做好思想教育工作的前提和基础。当代青年学生思想状况总体呈现稳定、健康、向上的良好态势，情绪乐观、崇尚知识、渴望成才。但不同于中职生、本科生，高职生有其独特的思想特点，具体分析如下：
思想活跃、追求上进、渴望成才，但缺乏必要的自主、自控能力。处于青年时期的高职生具有高涨的爱国热情，能通过报刊、电视和其他媒体，关注时事热点、焦点，对国家的发展充满希望和信心，有一定的社会责任感。几乎所有学生以学习知识、成长为第一需要，清醒地意识到当今世界的竞争实质是科学技术和人才的竞争，只有科技才能强国富民。但由于学生入校年龄一般为18~19岁，处于少年向成年的过渡时期，被称为“第二次诞生”，“自我发现”时期，甚至有心理学家称之为狂风暴雨的危险期。这一时期身体发生急剧变化，却由于心理和社会角色仍不成熟，处于成人与不成人之间的“边际人”状态，[1]以致于存在自主能力较弱，自我控制力较差，心理素质不高等问题。
（二）思维独立，趋于成熟、理性，但有的学生仍有一定的依附性，不够自觉。无论是从主观还是心理的角度来看，较之中职生的单纯稚嫩而言，高职生明显呈现出成熟、理性，独立意识和现代意识增强，渴望自身价值被他人肯定，渴求自我实现。正如心理学家詹姆斯所说，自尊取决于个体在实现其所设定的目标过程中成功与失败的感受。我校高职生能够积极参加学校各种活动，主动参与学生管理工作。学生参加热情高，组织管理能力强，各种协会和社团组织开展得十分活跃；各项文体活动内容丰富多彩。他们能够以比较理智的心态民主选举产生班团干部和学校学生会、团总支等各级学生干部。不少学生已是预备党员或已业余党校毕业外，仍有300多人踊跃报名，以期通过业余党校学习加强对党的认识，提高思想觉悟，向党组织靠拢。但仍有少数学生由于是独生子女，或思想意识不到位，或习惯于中学管理模式等原因，缺乏自觉性，学习、生活、工作方面表现出一定的依附性、懒怠性，需要时时被提醒，处于被动状态。有的学生因习惯于中学教师的“讲授式”授课，对高职教育教学内容多、课时少、进度快，需要一定的独立学习方式而感到无所适从，以致气馁、自暴自弃。
（三）具有较踏实、稳重的个性，但有时表现出不稳定性，缺乏足够的自信心，容易受挫折。与普通高校的学生相比，高职生有共同的兴趣爱好，活泼、好动、积极向上，但也有其明显的自身特点。或许是就业不如意，或许高中学历过低，或许重新给人生定位，或许出于继续深造以提高自身素质等原因，高职生学习目的性非常明显，专业学习思想较牢固，勤学好问，敢于钻研，有一定的吃苦精神；在为人处世上趋于明事而踏实、理性而稳重。但由于高中三年文化基础知识较薄弱，水平参差不齐，强烈的求知欲与现实的底子薄的矛盾，使得相当学生挑灯夜战，疲于应付学习进度，埋头苦读。抬头却看到其他高校生另一番风景，平时难得加夜班，却能轻松过关，成绩也不差。学习情况直接影响到高职生的情绪，制约着他们对生活、工作等其他方面的态度，表现出学习上不够自信，容易受挫折，情绪易波动，有时出现消沉、焦虑、抑郁等心理问题。[2]
（四）具有迎接社会竞争的心理准备，但对评价自己、适应社会的认识不足。实行缴费上学，招生并轨及自主择业，加入世界贸易组织与国际接轨，加上我国近年就业形势比较严峻的现实，高职生在激烈的竞争面前能有一定的心理准备，具有较强烈的竞争意识。但仍有相当学生难以确定自我形象接纳自我，常常引起心灵上的不适应。“如何了解自己，了解别人，让别人了解自己，让自己接纳自己，自信起来”这已成为许多学生共同困惑的问题。只有从自我认可，心平气和地接受自我，才能增强自信，参与社会竞争，任何自卑，自我中心、虚荣心过强都不利对社会适应。高职生因来自不同省份，有不同的社会背景，学业、家庭、经济和恋爱等问题在不断困扰着他们。若不能全面辩证地看待“我”的问题，很可能造成学生或自高自大或自悲自怜，处事或夜郎自大或胆小谨慎、生怕触“雷”。这是非常不利于学生树立自信心去迎接将来社会的机遇和挑战。
二、当前高职生的教育应对措施
复旦大学顾晓鸣教授指出：把每一个学生培养成才，这是学校最大的科研。[3]摸索我校高职生的思想脉搏，把握思想特点，有助于探寻不同于一般思想教育方法的新路子。对此，本人认为应从大处着眼，小处着手，具体做好以下工作：
（一）以成才目标为着眼点和中心，实行长远教育与阶段教育相结合。根据现代社会对高职人才的要求，结合学生特点，笔者将高职教育阶段归纳为“311”时期。“3”即三长，就是长生理与心理健康、长知识和长能力。前面的“1”意为一打，打下立足社会的知识基础，特别是掌握专业知识和专业技能，若这个基础未打好则难于在社会上生存和发展。后面的“1”指一储，激励学生充分利用好青年大好年华这个学习的黄金时段，象银行储蓄一样储存“能量”，提高综合素质，以备将来能有英雄有用武之地。为此针对不同学习阶段，不同重点地做好思想教育工作。对低年级学生，主要帮助完成高职生角色的转换，熟悉新的环境，培养良好的学习习惯，做好心理和思想过渡；对中年级学生着力提高综合素质，培养学生的自学、实践、组织和交际等能力；针对即将毕业的高年级学生心理特点，多在就业和个人发展方面做思想工作，引导树立正确的职业道德观念和就业观念，提供信息，拓宽学生的就业和创业渠道，做到学业、就业和创业“三业”贯通。
（二）以学业为重点，带动学生生活、工作等全面发展。正如前面所分析的那样，我校高职生学习预期高而起点低，解决这二者之间的矛盾是顺利完成学业的关键所在。为本校解决学习问题，本人在班级中尝试着以下做法：一做好思想动员，帮助学生客观面对现实，明确高职人才培养目标，树立学习的自信心、奋起直追的恒心和迎头赶上的决心。我曾以一部电影的名称“一个不能少”来激励学生，切实让他们感受到师生心连心团结一致克服困难的信心和毅力；二是请高年级的高职生，特别是有同样经历的高职生作学习经验交流，授以学法，懂得怎样学习；三是采取“多帮一”和“一帮一”的特殊帮教措施双管齐下，由学习成绩好的数个学生组成帮助组，负责给予学习有障碍的学生帮助，采取集体授课和个别答疑相结合的形式。另外，对于多门学科学习困难的个别学生，安排学习好的学生与其邻座，便于提供时时处处的帮助，这不仅有利于班级形成良好学风，而且能增进学生之间的感情和班集体凝聚力。
（三）以解决实际困难为切入点，明确德育工作者的使命，为学生思想健康创造良好的外部环境。思想教育工作的无穷恁力就在于它是一种灵魂的探险。严格管理不等于说德育工作者是“管家婆”，可以指手划脚，气使颐指；也不等于是“家长”，什么都包办，而应多做办实事、解难题、暖人心的工作。高职生的思想问题，很多是因为学习、生活、工作等方面遇到的困难和矛盾引起的。解决学生的思想问题，必须着力解决好他们的实际问题深入了解学生方方面面，做到事无巨细，不放过任何珠丝马迹；并及时采取切实可行的办法妥善解决问题；创造温暖环境，尽可能多地给学生心灵上的抚慰；[4]学生有不少来自下岗职工家庭、贫困地区和贫困家庭，家庭为其解决每学年5000多元左右的学杂费而倾其所有并四处借贷时，给学生造成很大的心理负担，有的为此感到自卑。除积极争取学校减免缓交学费、奖学金、勤工俭学和特别补助等方式外，建议学校设立班级基金会以及其他教师也提供一定的经济帮助，尽量使经济拮据学生都得到援助。减轻一定的经济负担，增强自信心。
（四）提倡自我教育和自我管理为基点，加强实践环节，要充分利用我院的实习工厂和车间优势，加大实训力度。高职生有理想、有抱负，主体意识强，渴望个体自由。他们普遍具有自我教育和自我管理的基础和能力。渴望从别人的评价中更深刻了解自己，产生一种关心自己德才发展的强烈要求。德育工作者应有意识地给任务、压担子。通过实践途径进行自我教育和自我管理，在更大空间、更大领域与生活、与专业、与社会有更多接触，有利于他们的社会化进程和社会适应力的提高，避免好高骛远、眼高手低；并有助于培养学生艰苦创业的精神，培养社会责任感和使命感，锻炼心理承受力，保持心理健康。引导学生结合时事热点和焦点，开展讨论，关注中国，展望世界；由学生自己策划活动，自己动手美化教室和宿舍；特别是能充分发挥学生专业优势，组织他们到企业、工厂、车间做些简单加工制作，这不仅满足学生的成就感，又使他们增强责任心，从内心深处体会理论与实践的丰富内涵，对本专业的学习有了更深一层的认识。
著名教育家陶行知告诫我们“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”德育工作者应积极应对，主动切入，探索高职生切实有效的思想教育方法；为我国社会主义市场经济建设和实现全面小康社会输送更多德才兼备的“灰领”（技术师）人才。
参考文献：
［1］唐慧敏，职业院校大学生心理健康教育模式初探，职教论坛，2004（1）。
［2］修新路，高职学生心理问题现状及辅导策略研究，中国高等教育，2005（6）。
［3］李叙，开创21世纪教育发展的新模式一顾晓呜教授访谈录。探索与争鸣，2003（3）。
［4］王建国，找准大学生思想政治教育工作的着力点。高校理论战线，2006（9）。