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师生的互动关系是课堂教学进行的必要前提,是师生学习共同发展的过程。为此,我在课堂教学中进行了以下尝试:
一、引领──激发兴趣的前提
课堂教学中,只有激发学生的学习兴趣,学生才会敢于暴露真实的思维、愿意表达真切的情感体验。
[案例]:
屏幕上出现了“艺术装设计”,教师让学生叙述对艺术装的认识。
生:艺术装就是瞎弄的。
生:艺术装就是有个性的。
……
(教师不进行否定和反驳,示意学生停止讨论,并在屏幕上放出一系列荷花的图案,让学生说一些关于荷花的传说和诗句。)
生:老师!这是美术课,不是语文课啊。
师(装作没听见):请看大屏幕
(大屏幕上显示一系列的图案,都是以蝴蝶为主。学生发出唏嘘之声,惊讶的互相嘀咕着。)
生:蝴蝶,这是干吗?
师:请同学们展开想象,通过蝴蝶能联想到什么?
生: 蝴蝶结、项链坠子……
(教师肯定了学生的回答后,出示一组以蝴蝶为设计元素进行设计的服装。)
生(感慨):哦,原来有那么多想法,能设计那么多东西,有意思。
师:同学们看到了以蝴蝶为设计元素进行设计的服装款式,一只蝴蝶可以设计出许多服装,这是艺术装设计的巧妙多变之处,接下来我们再来看一组图片,这回又能看出些什么呢?
生:毛笔和兵马俑。
师:刚才我们所说的毛笔、兵马俑、蝴蝶,它们都是设计中的设计元素,它们同时是艺术装设计重点,就像导火线一样;那我们再想一想,我们的生活中有哪些物体或动植物可以作为我们的设计元素呢?
(学生又一次炸开了锅。)
生:老师,就这样讲讲多没意思呀?我们说,你示范,好吗?
师(稍一停顿):行啊!
生:老师,水仙!
(教师利索地以水仙的变形重组方式设计了一套裙子,学生看后显得非常兴奋。)
生:灯笼!
(教师又抓住灯笼特点,设计了一件套装。此时学生的积极性象被点燃的导火线。)
生:橘子、苹果、树、玫瑰花
……
生:煤气灶。
(学生又一次安静下来,等待教师的反应。)
教师迅速在黑板上画出一套俏皮的“煤气灶装”。
(学生鼓掌,课堂又沸腾了。)
生:是不是所有的生活物品、动植物都能成为我们设计中的设计元素呢?
师:对,生活中的物品、动植物等都能成为我们设计中的设计元素,而将设计元素进行剖析和运用,就是艺术装设计中的重要组成部分……
[反思]:
以生为本,导而勿牵。课堂教学的成败在于学生思维的阀门是否打开,学生的思维活跃与否,在于课堂教学内容的新、奇、趣。一旦学生对课堂教学内容有了感受,思维才能更加活跃。课堂教学要做到活而不乱,乱而不散,关键在于是否能画龙点睛地善用“引领”这一妙手回春之术。如:本案例中,曾一度出现“一锅粥”的现象,但通过巧妙的引领和调控,学生不但没有因为成为脱缰的野马,反而成为具有潜能的千里马,开始往一个方向冲刺,最终达到了意想不到的教学效果。
二、方法——激发兴趣的良方
在课堂教学中,教师只有创设一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性的教学手段,,就能引起学生探究的兴趣,这样才能够实现师生间有效的互动。
[案例]:
上课伊始,教师走进教室。此时,一位同学正翘着嘴巴,似乎在抱怨什么。
师(抓住这细节):某某同学请保持这个姿势和神态,同学们看一下,这是一个经典神态。
生(好奇地盯着某某同学):老师,他怎么经典了?
师(微笑):知道吗,当年达·芬奇开始学画画的时候也出现过这样的表情,甚至更加夸张。
(教师夸张地做了一个非常苦恼和无奈的表情)
生(笑):老师真可爱。
生:达·芬奇是绘画大师,他才不会厌烦画画呢!
师:想听故事吗?
生(教师冷不丁这样问,学生齐刷刷点头大声说):要!
师:达·芬奇是世界上著名的绘画大师不假。但在他学画的过程中也发生了一个小小的故事。达·芬奇的刚开始跟委罗基奥学画时,委罗基奥为达·芬奇制定了一个计划,拿了一个鸡蛋和一叠素描纸,然后就让达·芬奇画鸡蛋。没画几天,达·芬奇就气馁了,看着撇着嘴的达·芬奇,委罗基奥依然让达·芬奇进行鸡蛋的写生练习。
……
师(忽换话题):大家知道达·芬奇画了多久的鸡蛋吗?
生:一个月?
生:两个月?
师(微微一笑):半年,每天除了吃饭睡觉,其余时间都在画鸡蛋,达·芬奇画了整整半年的鸡蛋。
生:天哪,画半年的鸡蛋?我画半天就开始嫌烦了。
(几个学生开始和自己比较,然后摸了自己的后脑勺,不好意思地笑了。)
生:哦,原来如此,那我明天开始也画鸡蛋。
生:原来大师是这样练成的!
师:谁有一夜成名的愿望?
(大部分学生举手了)
师:大家知道达·芬奇是哪一时期的代表人物吗?
生:文艺复兴时期。
师:那文艺复兴之后又是什么时期呢?
(课堂里顿时安静下来,对从未接触过艺术的同学来讲,能说出文艺复兴时期已经不错了,“下一时期是什么”这个问题对他们来说无异于天方夜谭。)
……
师:这个时期叫巴洛克时期美术,但我们要说的是发生在巴洛克美术之后的罗可可时期的事情。究竟是什么事情呢,请大家洗耳恭听!
(学生兴趣昂然)
师:我在学了世界美术史之后才知道,居然有人一夜成名。
生(惊讶):谁?
师:他的名字叫贝尼尼。他的作品——《阿波罗和达芙妮》,一夜之间轰动了整个罗马,人们相互转告说继米开朗基罗之后意大利又出了一个大雕塑家。
生:为什么呢?
师:……
师(替人戴帽子的动作):如果你成功了,阿波罗也会为你折下月桂枝、做好桂冠,戴在你的头上。
师(大声):有同学知道贝尼尼为什么会一夜成名吗?
生:台上一分钟,台下十年功,这个道理不是很简单吗?
生:只是说说容易做做难啊,不知道贝尼尼画了几个月鸡蛋?
师:达·芬奇可以画半年鸡蛋,贝尼尼也能画上半年一年的,为什么我们就不能呢?
生:谁说我们不可以?
(大部分学生开始附和这样的观点)
师:那还不抓紧时间画!
[反思]:
以故事情节作为铺垫和引用,一则能吸引学生的注意力,二则能引发学生的兴趣。而如何将风趣与故事“揉”进课堂,就需要有巧妙的接应,应接巧妙的课堂往往会是和谐的课堂,和谐的课堂一般情况下都会取得较好的收效。如:本课在进行时通过风趣幽默的方式讲述了世界美术史的发展,但又在发展过程中穿插了名人轶事,很好地抓住了学生的思维,调动了学生的兴趣。
“愤而启、悱而发、发而‘生’趣、趣而‘生’动”。兴趣是学生积极主动参与学习活动的内在动力。因此,教师要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”,让它成为师生展开互动的动力。只有当学生对学习产生兴趣,学习不再是负担,而是享受时,师生互动才能真正有效。
三、评价──激发兴趣的催化剂
评价是建立在师生积极的情感和态度基础之上,是维系阅读教学中价值取向引导的“纽带”,是促使其深入发展的“助推器”。
[案例]:
师:“同学们,请你们选出一幅自己喜欢的作品,好吗?”
生:“好”?
生:“我喜欢动物形状的小扇子,外型比较可爱!”
生:“我喜欢用报纸做的圆形的小扇子,特美!特有趣!”?
生:“我喜欢圆球型的扇子,很酷!”
……
(老师发现了有些作品没人选,及时进行了导评。)
师:“这里有些作品也是非常好的,看,这张做得真有特色,他一定有许多想法,讲给同学们听听吧!”(老师指着一张作品赞许着)
生:“我做的是飞机扇子,这是飞机头,这是飞机翅膀,里边的是座位。”
“哦!”(学生恍然大悟,露出了赞许的眼神)
生:“我做的扇子很复杂,这可是我辛辛苦苦做出来的,也许并不美,但我很喜欢它。” (教室里响起了雷鸣般的掌声)
[反思]:
新课程教学评价提倡评价目标与主体的多元化,提倡被评价者参与评价。在这个教学环节中,评价的范围由原来的知识与技能目标拓展到情感等方面,同时引导学生进行同学间的互评活动,让学生在相互评价过程中发现别人的优点,进而学习别人的优点,被评价者也可感受被赞扬的快乐。此外,设置学生进行“自评”,引导学生进行自我肯定,自我挖掘自身优点和自我感受,认识自己的优点,体验成功的喜悦。
而互动性评价是以理解与尊重为前提,以耐心倾听为基础,以积极吸纳他人见解为重点,以完善与提高自我价值取向能力为目的。师生之间、生生之间评价时相互赏识,能营造一种温馨的氛围,给人以自信与信任、轻松与自由、自主与依恋的感觉。在这种情境下,学生产生和释放的“能量”将是超常的。
总之,教学是师生的双边活动,学与教是互动且不可分割的过程。新课程下的美术课堂正是在这种互动的关系下,使教师的教与学生的学达到了一种前所未有的和谐统一。
责任编辑王波
一、引领──激发兴趣的前提
课堂教学中,只有激发学生的学习兴趣,学生才会敢于暴露真实的思维、愿意表达真切的情感体验。
[案例]:
屏幕上出现了“艺术装设计”,教师让学生叙述对艺术装的认识。
生:艺术装就是瞎弄的。
生:艺术装就是有个性的。
……
(教师不进行否定和反驳,示意学生停止讨论,并在屏幕上放出一系列荷花的图案,让学生说一些关于荷花的传说和诗句。)
生:老师!这是美术课,不是语文课啊。
师(装作没听见):请看大屏幕
(大屏幕上显示一系列的图案,都是以蝴蝶为主。学生发出唏嘘之声,惊讶的互相嘀咕着。)
生:蝴蝶,这是干吗?
师:请同学们展开想象,通过蝴蝶能联想到什么?
生: 蝴蝶结、项链坠子……
(教师肯定了学生的回答后,出示一组以蝴蝶为设计元素进行设计的服装。)
生(感慨):哦,原来有那么多想法,能设计那么多东西,有意思。
师:同学们看到了以蝴蝶为设计元素进行设计的服装款式,一只蝴蝶可以设计出许多服装,这是艺术装设计的巧妙多变之处,接下来我们再来看一组图片,这回又能看出些什么呢?
生:毛笔和兵马俑。
师:刚才我们所说的毛笔、兵马俑、蝴蝶,它们都是设计中的设计元素,它们同时是艺术装设计重点,就像导火线一样;那我们再想一想,我们的生活中有哪些物体或动植物可以作为我们的设计元素呢?
(学生又一次炸开了锅。)
生:老师,就这样讲讲多没意思呀?我们说,你示范,好吗?
师(稍一停顿):行啊!
生:老师,水仙!
(教师利索地以水仙的变形重组方式设计了一套裙子,学生看后显得非常兴奋。)
生:灯笼!
(教师又抓住灯笼特点,设计了一件套装。此时学生的积极性象被点燃的导火线。)
生:橘子、苹果、树、玫瑰花
……
生:煤气灶。
(学生又一次安静下来,等待教师的反应。)
教师迅速在黑板上画出一套俏皮的“煤气灶装”。
(学生鼓掌,课堂又沸腾了。)
生:是不是所有的生活物品、动植物都能成为我们设计中的设计元素呢?
师:对,生活中的物品、动植物等都能成为我们设计中的设计元素,而将设计元素进行剖析和运用,就是艺术装设计中的重要组成部分……
[反思]:
以生为本,导而勿牵。课堂教学的成败在于学生思维的阀门是否打开,学生的思维活跃与否,在于课堂教学内容的新、奇、趣。一旦学生对课堂教学内容有了感受,思维才能更加活跃。课堂教学要做到活而不乱,乱而不散,关键在于是否能画龙点睛地善用“引领”这一妙手回春之术。如:本案例中,曾一度出现“一锅粥”的现象,但通过巧妙的引领和调控,学生不但没有因为成为脱缰的野马,反而成为具有潜能的千里马,开始往一个方向冲刺,最终达到了意想不到的教学效果。
二、方法——激发兴趣的良方
在课堂教学中,教师只有创设一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性的教学手段,,就能引起学生探究的兴趣,这样才能够实现师生间有效的互动。
[案例]:
上课伊始,教师走进教室。此时,一位同学正翘着嘴巴,似乎在抱怨什么。
师(抓住这细节):某某同学请保持这个姿势和神态,同学们看一下,这是一个经典神态。
生(好奇地盯着某某同学):老师,他怎么经典了?
师(微笑):知道吗,当年达·芬奇开始学画画的时候也出现过这样的表情,甚至更加夸张。
(教师夸张地做了一个非常苦恼和无奈的表情)
生(笑):老师真可爱。
生:达·芬奇是绘画大师,他才不会厌烦画画呢!
师:想听故事吗?
生(教师冷不丁这样问,学生齐刷刷点头大声说):要!
师:达·芬奇是世界上著名的绘画大师不假。但在他学画的过程中也发生了一个小小的故事。达·芬奇的刚开始跟委罗基奥学画时,委罗基奥为达·芬奇制定了一个计划,拿了一个鸡蛋和一叠素描纸,然后就让达·芬奇画鸡蛋。没画几天,达·芬奇就气馁了,看着撇着嘴的达·芬奇,委罗基奥依然让达·芬奇进行鸡蛋的写生练习。
……
师(忽换话题):大家知道达·芬奇画了多久的鸡蛋吗?
生:一个月?
生:两个月?
师(微微一笑):半年,每天除了吃饭睡觉,其余时间都在画鸡蛋,达·芬奇画了整整半年的鸡蛋。
生:天哪,画半年的鸡蛋?我画半天就开始嫌烦了。
(几个学生开始和自己比较,然后摸了自己的后脑勺,不好意思地笑了。)
生:哦,原来如此,那我明天开始也画鸡蛋。
生:原来大师是这样练成的!
师:谁有一夜成名的愿望?
(大部分学生举手了)
师:大家知道达·芬奇是哪一时期的代表人物吗?
生:文艺复兴时期。
师:那文艺复兴之后又是什么时期呢?
(课堂里顿时安静下来,对从未接触过艺术的同学来讲,能说出文艺复兴时期已经不错了,“下一时期是什么”这个问题对他们来说无异于天方夜谭。)
……
师:这个时期叫巴洛克时期美术,但我们要说的是发生在巴洛克美术之后的罗可可时期的事情。究竟是什么事情呢,请大家洗耳恭听!
(学生兴趣昂然)
师:我在学了世界美术史之后才知道,居然有人一夜成名。
生(惊讶):谁?
师:他的名字叫贝尼尼。他的作品——《阿波罗和达芙妮》,一夜之间轰动了整个罗马,人们相互转告说继米开朗基罗之后意大利又出了一个大雕塑家。
生:为什么呢?
师:……
师(替人戴帽子的动作):如果你成功了,阿波罗也会为你折下月桂枝、做好桂冠,戴在你的头上。
师(大声):有同学知道贝尼尼为什么会一夜成名吗?
生:台上一分钟,台下十年功,这个道理不是很简单吗?
生:只是说说容易做做难啊,不知道贝尼尼画了几个月鸡蛋?
师:达·芬奇可以画半年鸡蛋,贝尼尼也能画上半年一年的,为什么我们就不能呢?
生:谁说我们不可以?
(大部分学生开始附和这样的观点)
师:那还不抓紧时间画!
[反思]:
以故事情节作为铺垫和引用,一则能吸引学生的注意力,二则能引发学生的兴趣。而如何将风趣与故事“揉”进课堂,就需要有巧妙的接应,应接巧妙的课堂往往会是和谐的课堂,和谐的课堂一般情况下都会取得较好的收效。如:本课在进行时通过风趣幽默的方式讲述了世界美术史的发展,但又在发展过程中穿插了名人轶事,很好地抓住了学生的思维,调动了学生的兴趣。
“愤而启、悱而发、发而‘生’趣、趣而‘生’动”。兴趣是学生积极主动参与学习活动的内在动力。因此,教师要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”,让它成为师生展开互动的动力。只有当学生对学习产生兴趣,学习不再是负担,而是享受时,师生互动才能真正有效。
三、评价──激发兴趣的催化剂
评价是建立在师生积极的情感和态度基础之上,是维系阅读教学中价值取向引导的“纽带”,是促使其深入发展的“助推器”。
[案例]:
师:“同学们,请你们选出一幅自己喜欢的作品,好吗?”
生:“好”?
生:“我喜欢动物形状的小扇子,外型比较可爱!”
生:“我喜欢用报纸做的圆形的小扇子,特美!特有趣!”?
生:“我喜欢圆球型的扇子,很酷!”
……
(老师发现了有些作品没人选,及时进行了导评。)
师:“这里有些作品也是非常好的,看,这张做得真有特色,他一定有许多想法,讲给同学们听听吧!”(老师指着一张作品赞许着)
生:“我做的是飞机扇子,这是飞机头,这是飞机翅膀,里边的是座位。”
“哦!”(学生恍然大悟,露出了赞许的眼神)
生:“我做的扇子很复杂,这可是我辛辛苦苦做出来的,也许并不美,但我很喜欢它。” (教室里响起了雷鸣般的掌声)
[反思]:
新课程教学评价提倡评价目标与主体的多元化,提倡被评价者参与评价。在这个教学环节中,评价的范围由原来的知识与技能目标拓展到情感等方面,同时引导学生进行同学间的互评活动,让学生在相互评价过程中发现别人的优点,进而学习别人的优点,被评价者也可感受被赞扬的快乐。此外,设置学生进行“自评”,引导学生进行自我肯定,自我挖掘自身优点和自我感受,认识自己的优点,体验成功的喜悦。
而互动性评价是以理解与尊重为前提,以耐心倾听为基础,以积极吸纳他人见解为重点,以完善与提高自我价值取向能力为目的。师生之间、生生之间评价时相互赏识,能营造一种温馨的氛围,给人以自信与信任、轻松与自由、自主与依恋的感觉。在这种情境下,学生产生和释放的“能量”将是超常的。
总之,教学是师生的双边活动,学与教是互动且不可分割的过程。新课程下的美术课堂正是在这种互动的关系下,使教师的教与学生的学达到了一种前所未有的和谐统一。
责任编辑王波