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师生的互动关系是课堂教学进行的必要前提，是师生学习共同发展的过程。为此，我在课堂教学中进行了以下尝试：
一、引领──激发兴趣的前提
课堂教学中，只有激发学生的学习兴趣，学生才会敢于暴露真实的思维、愿意表达真切的情感体验。
[案例]：
屏幕上出现了“艺术装设计”，教师让学生叙述对艺术装的认识。
生：艺术装就是瞎弄的。
生：艺术装就是有个性的。
……
（教师不进行否定和反驳，示意学生停止讨论，并在屏幕上放出一系列荷花的图案，让学生说一些关于荷花的传说和诗句。）
生：老师！这是美术课，不是语文课啊。
师（装作没听见）：请看大屏幕
（大屏幕上显示一系列的图案，都是以蝴蝶为主。学生发出唏嘘之声，惊讶的互相嘀咕着。）
生：蝴蝶，这是干吗？
师：请同学们展开想象，通过蝴蝶能联想到什么？
生： 蝴蝶结、项链坠子……
（教师肯定了学生的回答后，出示一组以蝴蝶为设计元素进行设计的服装。）
生（感慨）：哦，原来有那么多想法，能设计那么多东西，有意思。
师：同学们看到了以蝴蝶为设计元素进行设计的服装款式，一只蝴蝶可以设计出许多服装，这是艺术装设计的巧妙多变之处，接下来我们再来看一组图片，这回又能看出些什么呢？
生：毛笔和兵马俑。
师：刚才我们所说的毛笔、兵马俑、蝴蝶，它们都是设计中的设计元素，它们同时是艺术装设计重点，就像导火线一样；那我们再想一想，我们的生活中有哪些物体或动植物可以作为我们的设计元素呢？
（学生又一次炸开了锅。）
生：老师，就这样讲讲多没意思呀？我们说，你示范，好吗？
师（稍一停顿）：行啊！
生：老师，水仙！
（教师利索地以水仙的变形重组方式设计了一套裙子，学生看后显得非常兴奋。）
生：灯笼！
（教师又抓住灯笼特点，设计了一件套装。此时学生的积极性象被点燃的导火线。）
生：橘子、苹果、树、玫瑰花
……
生：煤气灶。
（学生又一次安静下来，等待教师的反应。）
教师迅速在黑板上画出一套俏皮的“煤气灶装”。
（学生鼓掌，课堂又沸腾了。）
生：是不是所有的生活物品、动植物都能成为我们设计中的设计元素呢？
师：对，生活中的物品、动植物等都能成为我们设计中的设计元素，而将设计元素进行剖析和运用，就是艺术装设计中的重要组成部分……
[反思]：
以生为本，导而勿牵。课堂教学的成败在于学生思维的阀门是否打开，学生的思维活跃与否，在于课堂教学内容的新、奇、趣。一旦学生对课堂教学内容有了感受，思维才能更加活跃。课堂教学要做到活而不乱，乱而不散，关键在于是否能画龙点睛地善用“引领”这一妙手回春之术。如：本案例中，曾一度出现“一锅粥”的现象，但通过巧妙的引领和调控，学生不但没有因为成为脱缰的野马，反而成为具有潜能的千里马，开始往一个方向冲刺，最终达到了意想不到的教学效果。
二、方法——激发兴趣的良方
在课堂教学中，教师只有创设一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性的教学手段，，就能引起学生探究的兴趣，这样才能够实现师生间有效的互动。
[案例]：
上课伊始，教师走进教室。此时，一位同学正翘着嘴巴，似乎在抱怨什么。
师（抓住这细节）：某某同学请保持这个姿势和神态，同学们看一下，这是一个经典神态。
生（好奇地盯着某某同学）：老师，他怎么经典了？
师（微笑）：知道吗，当年达·芬奇开始学画画的时候也出现过这样的表情，甚至更加夸张。
（教师夸张地做了一个非常苦恼和无奈的表情）
生（笑）：老师真可爱。
生：达·芬奇是绘画大师，他才不会厌烦画画呢！
师：想听故事吗？
生（教师冷不丁这样问，学生齐刷刷点头大声说）：要！
师：达·芬奇是世界上著名的绘画大师不假。但在他学画的过程中也发生了一个小小的故事。达·芬奇的刚开始跟委罗基奥学画时，委罗基奥为达·芬奇制定了一个计划，拿了一个鸡蛋和一叠素描纸，然后就让达·芬奇画鸡蛋。没画几天，达·芬奇就气馁了，看着撇着嘴的达·芬奇，委罗基奥依然让达·芬奇进行鸡蛋的写生练习。
……
师（忽换话题）：大家知道达·芬奇画了多久的鸡蛋吗？
生：一个月？
生：两个月？
师（微微一笑）：半年，每天除了吃饭睡觉，其余时间都在画鸡蛋，达·芬奇画了整整半年的鸡蛋。
生：天哪，画半年的鸡蛋？我画半天就开始嫌烦了。
（几个学生开始和自己比较，然后摸了自己的后脑勺，不好意思地笑了。）
生：哦，原来如此，那我明天开始也画鸡蛋。
生：原来大师是这样练成的！
师：谁有一夜成名的愿望？
（大部分学生举手了）
师：大家知道达·芬奇是哪一时期的代表人物吗？
生：文艺复兴时期。
师：那文艺复兴之后又是什么时期呢？
（课堂里顿时安静下来，对从未接触过艺术的同学来讲，能说出文艺复兴时期已经不错了，“下一时期是什么”这个问题对他们来说无异于天方夜谭。）
……
师：这个时期叫巴洛克时期美术，但我们要说的是发生在巴洛克美术之后的罗可可时期的事情。究竟是什么事情呢，请大家洗耳恭听！
（学生兴趣昂然）
师：我在学了世界美术史之后才知道，居然有人一夜成名。
生（惊讶）：谁？
师：他的名字叫贝尼尼。他的作品——《阿波罗和达芙妮》，一夜之间轰动了整个罗马，人们相互转告说继米开朗基罗之后意大利又出了一个大雕塑家。
生：为什么呢？
师：……
师（替人戴帽子的动作）：如果你成功了，阿波罗也会为你折下月桂枝、做好桂冠，戴在你的头上。
师（大声）：有同学知道贝尼尼为什么会一夜成名吗？
生：台上一分钟，台下十年功，这个道理不是很简单吗？
生：只是说说容易做做难啊，不知道贝尼尼画了几个月鸡蛋？
师：达·芬奇可以画半年鸡蛋，贝尼尼也能画上半年一年的，为什么我们就不能呢？
生：谁说我们不可以？
（大部分学生开始附和这样的观点）
师：那还不抓紧时间画！
[反思]：
以故事情节作为铺垫和引用，一则能吸引学生的注意力，二则能引发学生的兴趣。而如何将风趣与故事“揉”进课堂，就需要有巧妙的接应，应接巧妙的课堂往往会是和谐的课堂，和谐的课堂一般情况下都会取得较好的收效。如：本课在进行时通过风趣幽默的方式讲述了世界美术史的发展，但又在发展过程中穿插了名人轶事，很好地抓住了学生的思维，调动了学生的兴趣。
“愤而启、悱而发、发而‘生’趣、趣而‘生’动”。兴趣是学生积极主动参与学习活动的内在动力。因此，教师要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”，让它成为师生展开互动的动力。只有当学生对学习产生兴趣，学习不再是负担，而是享受时，师生互动才能真正有效。
三、评价──激发兴趣的催化剂
评价是建立在师生积极的情感和态度基础之上，是维系阅读教学中价值取向引导的“纽带”，是促使其深入发展的“助推器”。
[案例]：
师：“同学们，请你们选出一幅自己喜欢的作品，好吗？”
生：“好”?
生：“我喜欢动物形状的小扇子，外型比较可爱！”
生：“我喜欢用报纸做的圆形的小扇子，特美！特有趣！”?
生：“我喜欢圆球型的扇子，很酷！”
……
（老师发现了有些作品没人选，及时进行了导评。）
师：“这里有些作品也是非常好的，看，这张做得真有特色，他一定有许多想法，讲给同学们听听吧！”（老师指着一张作品赞许着）
生：“我做的是飞机扇子，这是飞机头，这是飞机翅膀，里边的是座位。”
“哦！”（学生恍然大悟，露出了赞许的眼神）
生：“我做的扇子很复杂，这可是我辛辛苦苦做出来的，也许并不美，但我很喜欢它。” （教室里响起了雷鸣般的掌声）
[反思]：
新课程教学评价提倡评价目标与主体的多元化，提倡被评价者参与评价。在这个教学环节中，评价的范围由原来的知识与技能目标拓展到情感等方面，同时引导学生进行同学间的互评活动，让学生在相互评价过程中发现别人的优点，进而学习别人的优点，被评价者也可感受被赞扬的快乐。此外，设置学生进行“自评”，引导学生进行自我肯定，自我挖掘自身优点和自我感受，认识自己的优点，体验成功的喜悦。
而互动性评价是以理解与尊重为前提，以耐心倾听为基础，以积极吸纳他人见解为重点，以完善与提高自我价值取向能力为目的。师生之间、生生之间评价时相互赏识，能营造一种温馨的氛围，给人以自信与信任、轻松与自由、自主与依恋的感觉。在这种情境下，学生产生和释放的“能量”将是超常的。
总之，教学是师生的双边活动，学与教是互动且不可分割的过程。新课程下的美术课堂正是在这种互动的关系下，使教师的教与学生的学达到了一种前所未有的和谐统一。
责任编辑王波
一、引领──激发兴趣的前提
课堂教学中，只有激发学生的学习兴趣，学生才会敢于暴露真实的思维、愿意表达真切的情感体验。
[案例]：
屏幕上出现了“艺术装设计”，教师让学生叙述对艺术装的认识。
生：艺术装就是瞎弄的。
生：艺术装就是有个性的。
……
（教师不进行否定和反驳，示意学生停止讨论，并在屏幕上放出一系列荷花的图案，让学生说一些关于荷花的传说和诗句。）
生：老师！这是美术课，不是语文课啊。
师（装作没听见）：请看大屏幕
（大屏幕上显示一系列的图案，都是以蝴蝶为主。学生发出唏嘘之声，惊讶的互相嘀咕着。）
生：蝴蝶，这是干吗？
师：请同学们展开想象，通过蝴蝶能联想到什么？
生： 蝴蝶结、项链坠子……
（教师肯定了学生的回答后，出示一组以蝴蝶为设计元素进行设计的服装。）
生（感慨）：哦，原来有那么多想法，能设计那么多东西，有意思。
师：同学们看到了以蝴蝶为设计元素进行设计的服装款式，一只蝴蝶可以设计出许多服装，这是艺术装设计的巧妙多变之处，接下来我们再来看一组图片，这回又能看出些什么呢？
生：毛笔和兵马俑。
师：刚才我们所说的毛笔、兵马俑、蝴蝶，它们都是设计中的设计元素，它们同时是艺术装设计重点，就像导火线一样；那我们再想一想，我们的生活中有哪些物体或动植物可以作为我们的设计元素呢？
（学生又一次炸开了锅。）
生：老师，就这样讲讲多没意思呀？我们说，你示范，好吗？
师（稍一停顿）：行啊！
生：老师，水仙！
（教师利索地以水仙的变形重组方式设计了一套裙子，学生看后显得非常兴奋。）
生：灯笼！
（教师又抓住灯笼特点，设计了一件套装。此时学生的积极性象被点燃的导火线。）
生：橘子、苹果、树、玫瑰花
……
生：煤气灶。
（学生又一次安静下来，等待教师的反应。）
教师迅速在黑板上画出一套俏皮的“煤气灶装”。
（学生鼓掌，课堂又沸腾了。）
生：是不是所有的生活物品、动植物都能成为我们设计中的设计元素呢？
师：对，生活中的物品、动植物等都能成为我们设计中的设计元素，而将设计元素进行剖析和运用，就是艺术装设计中的重要组成部分……
[反思]：
以生为本，导而勿牵。课堂教学的成败在于学生思维的阀门是否打开，学生的思维活跃与否，在于课堂教学内容的新、奇、趣。一旦学生对课堂教学内容有了感受，思维才能更加活跃。课堂教学要做到活而不乱，乱而不散，关键在于是否能画龙点睛地善用“引领”这一妙手回春之术。如：本案例中，曾一度出现“一锅粥”的现象，但通过巧妙的引领和调控，学生不但没有因为成为脱缰的野马，反而成为具有潜能的千里马，开始往一个方向冲刺，最终达到了意想不到的教学效果。
二、方法——激发兴趣的良方
在课堂教学中，教师只有创设一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性的教学手段，，就能引起学生探究的兴趣，这样才能够实现师生间有效的互动。
[案例]：
上课伊始，教师走进教室。此时，一位同学正翘着嘴巴，似乎在抱怨什么。
师（抓住这细节）：某某同学请保持这个姿势和神态，同学们看一下，这是一个经典神态。
生（好奇地盯着某某同学）：老师，他怎么经典了？
师（微笑）：知道吗，当年达·芬奇开始学画画的时候也出现过这样的表情，甚至更加夸张。
（教师夸张地做了一个非常苦恼和无奈的表情）
生（笑）：老师真可爱。
生：达·芬奇是绘画大师，他才不会厌烦画画呢！
师：想听故事吗？
生（教师冷不丁这样问，学生齐刷刷点头大声说）：要！
师：达·芬奇是世界上著名的绘画大师不假。但在他学画的过程中也发生了一个小小的故事。达·芬奇的刚开始跟委罗基奥学画时，委罗基奥为达·芬奇制定了一个计划，拿了一个鸡蛋和一叠素描纸，然后就让达·芬奇画鸡蛋。没画几天，达·芬奇就气馁了，看着撇着嘴的达·芬奇，委罗基奥依然让达·芬奇进行鸡蛋的写生练习。
……
师（忽换话题）：大家知道达·芬奇画了多久的鸡蛋吗？
生：一个月？
生：两个月？
师（微微一笑）：半年，每天除了吃饭睡觉，其余时间都在画鸡蛋，达·芬奇画了整整半年的鸡蛋。
生：天哪，画半年的鸡蛋？我画半天就开始嫌烦了。
（几个学生开始和自己比较，然后摸了自己的后脑勺，不好意思地笑了。）
生：哦，原来如此，那我明天开始也画鸡蛋。
生：原来大师是这样练成的！
师：谁有一夜成名的愿望？
（大部分学生举手了）
师：大家知道达·芬奇是哪一时期的代表人物吗？
生：文艺复兴时期。
师：那文艺复兴之后又是什么时期呢？
（课堂里顿时安静下来，对从未接触过艺术的同学来讲，能说出文艺复兴时期已经不错了，“下一时期是什么”这个问题对他们来说无异于天方夜谭。）
……
师：这个时期叫巴洛克时期美术，但我们要说的是发生在巴洛克美术之后的罗可可时期的事情。究竟是什么事情呢，请大家洗耳恭听！
（学生兴趣昂然）
师：我在学了世界美术史之后才知道，居然有人一夜成名。
生（惊讶）：谁？
师：他的名字叫贝尼尼。他的作品——《阿波罗和达芙妮》，一夜之间轰动了整个罗马，人们相互转告说继米开朗基罗之后意大利又出了一个大雕塑家。
生：为什么呢？
师：……
师（替人戴帽子的动作）：如果你成功了，阿波罗也会为你折下月桂枝、做好桂冠，戴在你的头上。
师（大声）：有同学知道贝尼尼为什么会一夜成名吗？
生：台上一分钟，台下十年功，这个道理不是很简单吗？
生：只是说说容易做做难啊，不知道贝尼尼画了几个月鸡蛋？
师：达·芬奇可以画半年鸡蛋，贝尼尼也能画上半年一年的，为什么我们就不能呢？
生：谁说我们不可以？
（大部分学生开始附和这样的观点）
师：那还不抓紧时间画！
[反思]：
以故事情节作为铺垫和引用，一则能吸引学生的注意力，二则能引发学生的兴趣。而如何将风趣与故事“揉”进课堂，就需要有巧妙的接应，应接巧妙的课堂往往会是和谐的课堂，和谐的课堂一般情况下都会取得较好的收效。如：本课在进行时通过风趣幽默的方式讲述了世界美术史的发展，但又在发展过程中穿插了名人轶事，很好地抓住了学生的思维，调动了学生的兴趣。
“愤而启、悱而发、发而‘生’趣、趣而‘生’动”。兴趣是学生积极主动参与学习活动的内在动力。因此，教师要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”，让它成为师生展开互动的动力。只有当学生对学习产生兴趣，学习不再是负担，而是享受时，师生互动才能真正有效。
三、评价──激发兴趣的催化剂
评价是建立在师生积极的情感和态度基础之上，是维系阅读教学中价值取向引导的“纽带”，是促使其深入发展的“助推器”。
[案例]：
师：“同学们，请你们选出一幅自己喜欢的作品，好吗？”
生：“好”?
生：“我喜欢动物形状的小扇子，外型比较可爱！”
生：“我喜欢用报纸做的圆形的小扇子，特美！特有趣！”?
生：“我喜欢圆球型的扇子，很酷！”
……
（老师发现了有些作品没人选，及时进行了导评。）
师：“这里有些作品也是非常好的，看，这张做得真有特色，他一定有许多想法，讲给同学们听听吧！”（老师指着一张作品赞许着）
生：“我做的是飞机扇子，这是飞机头，这是飞机翅膀，里边的是座位。”
“哦！”（学生恍然大悟，露出了赞许的眼神）
生：“我做的扇子很复杂，这可是我辛辛苦苦做出来的，也许并不美，但我很喜欢它。” （教室里响起了雷鸣般的掌声）
[反思]：
新课程教学评价提倡评价目标与主体的多元化，提倡被评价者参与评价。在这个教学环节中，评价的范围由原来的知识与技能目标拓展到情感等方面，同时引导学生进行同学间的互评活动，让学生在相互评价过程中发现别人的优点，进而学习别人的优点，被评价者也可感受被赞扬的快乐。此外，设置学生进行“自评”，引导学生进行自我肯定，自我挖掘自身优点和自我感受，认识自己的优点，体验成功的喜悦。
而互动性评价是以理解与尊重为前提，以耐心倾听为基础，以积极吸纳他人见解为重点，以完善与提高自我价值取向能力为目的。师生之间、生生之间评价时相互赏识，能营造一种温馨的氛围，给人以自信与信任、轻松与自由、自主与依恋的感觉。在这种情境下，学生产生和释放的“能量”将是超常的。
总之，教学是师生的双边活动，学与教是互动且不可分割的过程。新课程下的美术课堂正是在这种互动的关系下，使教师的教与学生的学达到了一种前所未有的和谐统一。
责任编辑王波