《发新书》是北师大版小学数学第二册内容，是两位数加两位数进位加的计算。在激疑启思、自主探索新知后，针对“试一试”、“练一练”的反馈知识部分，我设计了两个迥然不同的练习方式，收到的效果各异。
　　设计一：为了把枯燥无味的练习变得趣味横生，吸引学生关注的目光，我把这几道练习串联在一起，设计成“闯关游戏”，并赋予冠冕堂皇的游戏名称——“魔术大本营”、“智力冲浪”、“胜利冲锋”。在第一关“魔术大本营”中，我特意制作了一个“魔术箱”，由此变出一道道算式，再由学生独立完成。第二关的“智力冲浪”，让学生伴着音乐的节拍，在几道有规律的算式中扬帆搏浪。第三关的“胜利冲锋”，我把一些算式写在生活中常见的盒子里，分发到各组，在小组合作下找到算式，并共同完成竖式。
　　效果：在“魔术大本营”中，当“魔术箱”出现时，却有一个同学喊道：“这个箱子我们家也有，我知道是怎么回事。”学生的注意力一下子关注到这个箱子的秘密上，根本不理会教师“变”出的一道道算式。因此，做对的概率很低，个个变成心不在焉的“马大哈”了。在“智力冲浪”中，刚刚收回的心面对“规律”熟视无睹，却把“智力冲浪”四个字牢牢地记住了，有点“醉翁之意不在酒”了。在第三个环节“胜利冲锋”中，出现了重复写盒子上的算式，而当算式全找到后，下课铃也响了，教学任务无法完成。
　　设计二：根据“以本为本”的原则，在去掉“花花绿绿”的外衣后，更注重练习的实效性。第1题：先让大家“试一试”，照顾到全班，每个同学都动笔，再请几个到黑板上板演，并自述计算过程。第2题：①算一算②想一想③小组讨论④说一说：你发现了什么？⑤小结规律。第3题：把盒子上的算式直接写到卡片上，分发给同学，没发到卡片的同学从书上自选自己喜欢的题目，最后再展示、评价。
　　效果：第1题在认识新知的基础上，让全班每个人都动手做练习，自述计算过程，锻炼口头表达能力，达到巩固消化的作用。第2题：算—想—说，符合学生的认知规律，能较快、较好地找到规律。第3题中自选喜欢的题目来完成，尊重学生的情感，使学生的积极性提高，正确率也上升了。
　　从两种效果上看，我们不难作出选择。有句话说：“外行人看热闹。”如果是要整堂课热热闹闹地走过场，不在乎课堂实效的追求，那么第一种设计合乎此逻辑。而第二种设计展示给我们的是实实在在的东西，真实地碰撞出知识的火花，把学习引申、拓宽。
　　虽说新课程提倡的是让学生在“玩”中学，可“玩”并非一度地放任自由、游戏数学，并非把所有的题目一律贯穿在游戏形式中，这样会适得其反，捡了芝麻丢了西瓜。当然，赋予枯燥的练习一定的生命，让它灿烂起来，为新知识补充养分，这也是必不可少的。但这些养分必须滋润课堂，充分发挥它的作用。教学中，教师声情并茂的语言，情真意切的教态，深入浅出的讲解，启发精当的提问，都能有力地唤起学生的兴趣，加强学生对知识的领悟和理解。
　　任何一种教学设计都是为了让学生扎实地掌握知识，学生学得好，那么你的设计就是成功的。设计一从效果上看，收效不佳。学生在如此激情的氛围中变得心浮气燥，无心向学了，教师还要注意调节课堂，善于引导，真有点“吃力不讨好”的感觉。设计二能让学生真正沉到数学课堂中，在思索中求进步。虽说是平平实实的练习，却也是“乐在其中”。在让学生自述计算过程时，个个像小老师一样，有序地思索、讲解；在小组讨论后说规律时，大家也都不甘示弱，抢着回答；在选取自己喜欢的习题时，学生也兴趣高涨。因此，学习的效果也不错。
　　数学是一门思考的学科，要让学生真正学好数学，就应让他们解放出来，在“思数学”中“学数学”，在“学数学”中“用数学”，这样才能从本质上达到学习的目的。教者，传道、授业、解惑也。教应服务于学，教学方法的设计应体现主体性，紧紧围绕“使学生学会学习和创造”这个中心，来优化教学方法。
　　责任编辑杨博