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摘要：所谓形象教学就是要求学生通过感官直接接受知识的一种教学活动。小学数学中的有些知识是很空洞、抽象的，如果单凭教师的说教，学生是很难理解和接受的，同时也不利于学生能力的培养。教师通过运用实物、教具、学具以及电化教学，直接让学生从感知到理解，自觉地接受知识，使学生的能力得到健康的发展。
关键词：小学数学；创新氛围；形象思维
一、营造良好的创新氛围有利于培养学生主体的形象思维
良好的教学环境和学习气氛有利于培养学生的创造性思维能力。教师应为学生提供轻松和谐、民主的环境，鼓励学生课前将定理公式推导出来，对重要例题自己分析、解答，并找出与老师、教科书上不同的解题思路和方法，教学中教师应注意启迪、引导学生思维、组织学生进行开放式的讨论。对学生的新想法中合理成分肯定，形成平等、民主、和谐的讨论空气，并且帮助学生表达清楚。切忌轻率地否定学生的想法。这样一来，不仅充分发挥了学生的主体作用，形成学生的独立思考、百家争鸣的氛围，而且使学生萌发独到的见解，培养了学生的创造思维。
二、小学数学的形象教学要鼓励学生猜想
学生的数学知识和能力是学生自己悟出来的，做出来的，不是老师教出来的。在课堂教学中，教师要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践。
在教学“圆柱体体积计算”时，直接让学生自由猜想圆柱体积的计算方法，学生根据已有的知识经验可以设计出许多种方法。如例l，将圆柱体的橡皮泥捏成长方体（或正方体）形状，求出长方体（或正方体）的体积，就是这个圆柱体橡皮泥的体积；例2，将圆柱体容（器装满水，然后倒入长方体容器里，测出术的体积，就是圆柱体容器的体积；例3，将圆柱体等分成若干份，然后拼成长方体（教材上的方法）。尽管有的设想不切合实际、失败了，但这些猜想中都包含一个成功的因素，那就是转化的数学思想，更重要的是培养了学生勇于探索、积极思考、敢于创新的精神。要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的。要学生多观察，多思考，只有师生共同的配合下，才能教学相长。
三、以生动的实例，描述枯燥的概念，使比较抽象的內容变得通俗形象
数学知识原本就比较抽象，不象语文具有描述性，美术具有的直观性，体育具有的身体参与性。各种概念的描述既枯燥又无味。要使抽象的内容变得具体、易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识，来提高学生学习的兴趣。例如：“角的认识”这一课，“角是一个端点引发的两条射线”，这个概念的描述不易理解，非常抽象。在教学时可做如下描述：盛夏，酷暑炎热，人们都习惯在树下纳凉，小朋友们在树下玩耍。瞧，老师来了。师摆臂作走路状，并挂出示意图：手臂与身体成一个角。有的小朋友在荡秋千，出示荡秋千图。这时老师立即一转进入话题，老师说：“手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个数学概念。”这时，学生兴趣正浓一定会想：摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢？此时此刻，思维的火花不点自燃。又例如：在教学“体积”这个概念时，教师可先出示两个大小有明显区别的长方体教具。让学生观察后，一定会回答：“看到多的就大，看到少的就小”。在此基础上，教师加以概括：我们看到的物体的多少，实质上是物体所占空间的大小，这就是物体的体积，以后我们就可以用体积来比较物体的大小，这样就把体积概念中的“所占空间”形象化了。又如：小学《数学》第十二册中的圆柱体表面积这个概念的认识和计算，可以说是本册教材中的一大难点。教学中，教师可先通过教具的演示，配合幻灯片让学生清楚地看到圆柱体的表面是由上下两个底面和一个侧面圆筒围成的，在头脑中有了初步的印象；然后，再让学生把教材最后的圆柱体表面展开图片剪下来，做成一个圆柱体纸盒。学生通过亲手操作，就能进一步认识到圆柱体上下两个底面是面积相等的两个圆，侧面圆筒展开后是一长方形。这样，学生对于掌握圆柱体的计算机体积打下了基础。
这就要求教师挖掘教材，设计材料，为学生创新架桥搭梯。例如，我在教学“利用乘法运算定律进行简单便计算”时，出示了这样一道习题：“44×25=”，教师设问与学生互动，引导学生列出四种算式。学生的创新能力也就会随之培养和发展。这就需要我们教师对教材深入钻研、分析、探讨。对小学生创新能力的形成和提高，教师应持之以恒，常抓不懈。创设探索性问题情景，训练思维的创造性。
为了进一步加强学生实际操作能力的培养，提高学生综合素质，教师要积极鼓励学生到社会中去统计各种数据、信息。进行数据的整理，绘制实用的统计图表，动手测量土地、房屋的面积，会动手制作学具。把课本抽象知识具体化，把知识融会贯通，用自己亲身实践验证知识的规律。数学知识日常生活中经常出现，有着广泛的应用，而学生要把课堂上所学数学知识应用于生活实际，却往往被错综复杂的生活现实所迷惑，这就要加强实践操作的思考。如教学一年级《认识人民币》这一课时，课前可以利用活动课的时间，带学生到街上逛一逛，引导购物；或让学生模拟购物；或让家长带着孩子逛商场。特别要注意认识人民币各种面值，了解它们之间如何换算，学生活动过程中就开始产生问题了。
形象教学对于学生而言，教师可适时引导他们仔细观察，然后让他们带着问题去预习新课。到上课的时候，学生由于是自己发现的问题，自己来解决问题的，这就更好地激发学生的主观能动性，学习效果明显很好。
参考文献：
[1]试论数学思想在小学数学教学中的渗透[J].沙年春.基础教育论坛.2015（30）.
关键词：小学数学；创新氛围；形象思维
一、营造良好的创新氛围有利于培养学生主体的形象思维
良好的教学环境和学习气氛有利于培养学生的创造性思维能力。教师应为学生提供轻松和谐、民主的环境，鼓励学生课前将定理公式推导出来，对重要例题自己分析、解答，并找出与老师、教科书上不同的解题思路和方法，教学中教师应注意启迪、引导学生思维、组织学生进行开放式的讨论。对学生的新想法中合理成分肯定，形成平等、民主、和谐的讨论空气，并且帮助学生表达清楚。切忌轻率地否定学生的想法。这样一来，不仅充分发挥了学生的主体作用，形成学生的独立思考、百家争鸣的氛围，而且使学生萌发独到的见解，培养了学生的创造思维。
二、小学数学的形象教学要鼓励学生猜想
学生的数学知识和能力是学生自己悟出来的，做出来的，不是老师教出来的。在课堂教学中，教师要根据教学内容创设情境，激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践。
在教学“圆柱体体积计算”时，直接让学生自由猜想圆柱体积的计算方法，学生根据已有的知识经验可以设计出许多种方法。如例l，将圆柱体的橡皮泥捏成长方体（或正方体）形状，求出长方体（或正方体）的体积，就是这个圆柱体橡皮泥的体积；例2，将圆柱体容（器装满水，然后倒入长方体容器里，测出术的体积，就是圆柱体容器的体积；例3，将圆柱体等分成若干份，然后拼成长方体（教材上的方法）。尽管有的设想不切合实际、失败了，但这些猜想中都包含一个成功的因素，那就是转化的数学思想，更重要的是培养了学生勇于探索、积极思考、敢于创新的精神。要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的。要学生多观察，多思考，只有师生共同的配合下，才能教学相长。
三、以生动的实例，描述枯燥的概念，使比较抽象的內容变得通俗形象
数学知识原本就比较抽象，不象语文具有描述性，美术具有的直观性，体育具有的身体参与性。各种概念的描述既枯燥又无味。要使抽象的内容变得具体、易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识，来提高学生学习的兴趣。例如：“角的认识”这一课，“角是一个端点引发的两条射线”，这个概念的描述不易理解，非常抽象。在教学时可做如下描述：盛夏，酷暑炎热，人们都习惯在树下纳凉，小朋友们在树下玩耍。瞧，老师来了。师摆臂作走路状，并挂出示意图：手臂与身体成一个角。有的小朋友在荡秋千，出示荡秋千图。这时老师立即一转进入话题，老师说：“手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个数学概念。”这时，学生兴趣正浓一定会想：摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢？此时此刻，思维的火花不点自燃。又例如：在教学“体积”这个概念时，教师可先出示两个大小有明显区别的长方体教具。让学生观察后，一定会回答：“看到多的就大，看到少的就小”。在此基础上，教师加以概括：我们看到的物体的多少，实质上是物体所占空间的大小，这就是物体的体积，以后我们就可以用体积来比较物体的大小，这样就把体积概念中的“所占空间”形象化了。又如：小学《数学》第十二册中的圆柱体表面积这个概念的认识和计算，可以说是本册教材中的一大难点。教学中，教师可先通过教具的演示，配合幻灯片让学生清楚地看到圆柱体的表面是由上下两个底面和一个侧面圆筒围成的，在头脑中有了初步的印象；然后，再让学生把教材最后的圆柱体表面展开图片剪下来，做成一个圆柱体纸盒。学生通过亲手操作，就能进一步认识到圆柱体上下两个底面是面积相等的两个圆，侧面圆筒展开后是一长方形。这样，学生对于掌握圆柱体的计算机体积打下了基础。
这就要求教师挖掘教材，设计材料，为学生创新架桥搭梯。例如，我在教学“利用乘法运算定律进行简单便计算”时，出示了这样一道习题：“44×25=”，教师设问与学生互动，引导学生列出四种算式。学生的创新能力也就会随之培养和发展。这就需要我们教师对教材深入钻研、分析、探讨。对小学生创新能力的形成和提高，教师应持之以恒，常抓不懈。创设探索性问题情景，训练思维的创造性。
为了进一步加强学生实际操作能力的培养，提高学生综合素质，教师要积极鼓励学生到社会中去统计各种数据、信息。进行数据的整理，绘制实用的统计图表，动手测量土地、房屋的面积，会动手制作学具。把课本抽象知识具体化，把知识融会贯通，用自己亲身实践验证知识的规律。数学知识日常生活中经常出现，有着广泛的应用，而学生要把课堂上所学数学知识应用于生活实际，却往往被错综复杂的生活现实所迷惑，这就要加强实践操作的思考。如教学一年级《认识人民币》这一课时，课前可以利用活动课的时间，带学生到街上逛一逛，引导购物；或让学生模拟购物；或让家长带着孩子逛商场。特别要注意认识人民币各种面值，了解它们之间如何换算，学生活动过程中就开始产生问题了。
形象教学对于学生而言，教师可适时引导他们仔细观察，然后让他们带着问题去预习新课。到上课的时候，学生由于是自己发现的问题，自己来解决问题的，这就更好地激发学生的主观能动性，学习效果明显很好。
参考文献：
[1]试论数学思想在小学数学教学中的渗透[J].沙年春.基础教育论坛.2015（30）.