C=CBNweekly H=Andrew Hamilton
　　在线教育的未来似乎并不明朗。《纽约时报》网站在一篇文章中指出：大规模在线开放课程（MOOC）融入高等教育的实践目前困难重重，教学效果依然远不及大学课堂。宾夕法尼亚大学教育研究生院也发表了一项研究结果：在100万名注册了MOOC的用户中，大约一半的人根本没去看过任何网络教学视频，而完成课程的人仅有4%。牛津大学校长Andrew Hamilton教授认为，在线教育的发展会带来一些新的变化，但是说它会冲击或者颠覆大学教育还为时尚早。在线教育不是一次革命（Revolution），它更像是一种进化（Evolution），大学的核心价值暂时不会变。
　　 C：大学教育应该是通识教育还是精英教育？
　　H：应该这么说，我认为大学教育最主要的作用是训练思维，让学生以缜密的逻辑和创造性的方法去分析问题。我不认为学生真的需要掌握各个领域的知识，以便进行所谓的“跨学科思考”。虽然这似乎看起来很有用，很多国家的大学教育也都在这么做，但是学生将面临的社会瞬息万变，仅仅浅显地了解各行各业的知识并不足以让他们准备好去面对这些挑战。牛津大学的本科教育主要用一两门学科来深入地训练学生，学生们往往需要花3年的时间来学习一门学科，比如数学、物理、英语文学、哲学。在这个过程中，老师会以非常严格的方法训练学生的思维，鼓励他们自己去思考。我认为对思维模式的有意识控制是高等教育的最终目的，大学并不是用来培养具体的工作技能的。从这个角度上来说，大学教育确实培养了能够独立思考的精英，但大学原本的目的可能并不仅仅是为社会产出精英。
　　 C：牛津大学历史悠久，也见证了飞速发展的社会。在当今时代，大学教育有什么新的变化？
　　H：现代社会出现了很多需要研究的新问题，比如气候变化、老龄化、移民问题和互联网带来的技术和社会影响等等。非常有趣的一幕是，牛津大学的毕业典礼需要用拉丁文致辞和授予学位，用拉丁文念出“计算机科学学士学位”这件事本身就有一种奇妙的时代感，在古罗马时代当然没有计算机，我就需要用拉丁文生造一个代表“Computer”的词。这些都是我们看到的社会变化，但我并不认为大学教育需要采用某几种特别的手段或者方法去应对这些变化，虽然我们会开设新的学科，比如“互联网社会科学硕士”这一类新的研究领域，但我认为大学的核心价值是不变的。我们需要做的是，保证产出的学生有能力应对社会变化，他们的研究和时代密切相关，这就足够了。在学术自由的环境下锻炼学生的独立思考能力还是最重要的，这和时代的新变化没有太大关系。
　　 C：在线教育的兴起是教育界一个很重要的变化，它对于传统大学来说意味着什么？
　　H：在线教育的兴起非常激动人心，很多大学都意识到了这个新变化，也积极参与其中。我们现在搜索线上教育的课程，会发现大多数课程来自于世界上的一些著名大学，这意味着人们多了一种途径获得优质的教育，但我不知道在线教育会往哪里发展，因此很难说这会是机遇还是挑战。我们现在很难判断在线教育是不是能像线下教育一样通过对话式、讨论式、启发式的教育方法来锻炼学生的思维。学习并不是被动接受知识，记住一些事实，虽然这很重要，但不是教育的目的所在。在过去的几百年中，我们也看到过很多技术手段对教育产生的影响，但是无论是书本还是MOOC，教育的目标是不变的，只要能实现这个目标，就是有前途的。就目前来看，牛津大学建校已经900多年，中国的很多学校也有百年历史，我不认为在线教育会让这些学校关门。线上教育可以让学生灵活地安排课程时间，还可以反复观看课程，但是学生和老师之间一对一交流的真实互动依然很重要。要知道，高等教育是做研究的，为了研究一些不为人知的新领域，光听一些好主意是没用的，交流和讨论才能摩擦出火花。（采访：胡昱）