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情境教学作为目标教学的一种方式，使教师能将教学目标外化为一个个学生容易接受的情境，让学生身临其境，把握直观的形象，感受浓厚的氛围，体验求知的乐趣，使教学真正成为学生自我需求的活动。在开展课堂探究教学中，教师创设的情境如何让学生动起来，从而进行有效的探究呢？笔者在八年级《历史与社会》（上）第四单元的“帝国新政”一课中作了一次课堂教学尝试，收到了意想不到的效果。本文撷取这堂课中的几个精彩片断，与同仁分享。
一、教学片段重现
片段一：走近唐太宗 了解新政
课前，笔者先给学生放了一首脍炙人口的音乐《清宫谣》，很多学生都跟着唱起来，“热身运动”很有效果。铃声响了，笔者说：“看来大家都熟悉这首歌，哪位同学来念念歌词？”学生争着回答。然后，笔者出示了一张天平图片，讲解道：“一个国家的长治久安，如同天平处于平衡状态，如果天平当中的游码、砝码发生变动，都会使‘江山’摇晃不稳。同学们想一下，中国经历了那么多朝代，哪一个朝代是相对比较稳定的呢？”大部分学生都回答是唐朝，自然进入课题。
这时，笔者在屏幕上显示一段出自《贞观政要》的唐初景象描述：“茫茫千里，人烟断绝，鸡犬不闻，道路萧条。”并出示了 “对良言说住口”“繁重的苛捐杂税”“尔等蛮夷”“对朝廷事务进行踢足球式”“平民子弟与公卿子弟的对话” 等5幅漫画，让学生以当时的“君主”身份，思考该从哪些方面着手，使唐初社会繁荣起来。这种角色扮演很快使课堂气氛热闹了起来，看着学生为国分忧的认真表情，听着学生的精彩回答，可见学生很好地进入了角色，在探究中了解了历史。
片段二：我的地盘我做主 感受新政
为了使学生对帝国“新政”有深层的理解，突出“新”字，笔者播放了一段有关唐太宗的录像，组织学生做一个“我的地盘我做主”的活动——屏幕显示“君民”“君臣”“民族”“政治”四扇门，每小组开启一扇门，进入唐朝这座帝国大厦。
一石激起千层浪，学生积极参与、兴趣极高，连学困生也纷纷举起了手。
生1：我要开启“君臣关系”这扇门。我觉得唐朝的君臣关系很平等。
笔者问：一个人生活在人世间，难免被人提缺点。这让人不舒服，但这是必须的。为什么？
生2（主动站起来）：被人提缺点虽然难受，但可帮助自己改正错误。
笔者说：对！唐太宗时期谏臣盈廷，其中魏征尤为突出，他所提的意见大多是针对唐太宗的缺点，唐太宗虽感觉难受但还是采纳了，因为这对唐太宗有好处。有哪些好处呢？
生3：大臣的忠言能反映问题，有利于唐太宗改正、完善，使自己的统治更加稳固。
回答概括出了问题本质，太精彩了！无须教师多言，掌声又一次响起。这时，马上有学生要求开启“政治体制”这扇门。于是，笔者在科举制上，给了学生两种角色——如果你是“贵族地主”或“寒窗苦读的书生”，让学生谈谈对科举制的看法。在学生畅所欲言、各抒己见的基础上，笔者指出：科举制在当时是一种相对公平的人才选拔制度，史学家认为唐太宗对中国政治最大的贡献就是完善了两套制度，一套是科举制，另一套就是影响后世久远的三省六部制。理解三省六部制的作用，是本课的一个难点，笔者设置这样一个情境：黄河发大水了！如果你是“皇上”，收到这个消息，会让三省六部怎样做？让学生拟一个解决水灾的方案。
不一会儿，就有学生发言了：“我先让中书省拟出一文稿，接着让门下省讨论，然后由尚书省把任务安排给工部，因为它是负责搞建筑的。”“以前哪有‘建筑’一词，应该叫土木工程。”角落里传来一个学生的声音。笔者带着鼓励的语气说：“刚才这位同学提供的方案思路很清晰，说清楚了各部门的职责；另一位同学纠正得也很好，（屏幕显示三省六部的各自职责）具体由分管土木工程的工部来负责治理这场黄河水灾。从中大家可看出三省六部制的进步表现在哪些方面？”“各部门分工明确”“相互合作，提高了效率”“解决了宰相专权的弊端，加强了中央集权”……学生的回答无懈可击。谁说我们的学生没有概括归纳能力，就看你能否给他们创设适宜的情境。
片段三：评价唐太宗 以古论今
在总结唐太宗的新政时，笔者正想提出“如何评价唐太宗”的问题，有学生可能看了下一篇章“汉唐盛世”的内容，突然发问：“武则天给自己立的是无字碑，那唐太宗立的碑文上写的是什么呀？”笔者一下子愣住了：真实情况我自己也不知道，这下子该怎么办？紧急中笔者灵机一动：为何不让学生设计一个碑文，这不也是对唐太宗的一种评价吗？于是笔者说：“先让我们撇开历史上的唐太宗碑文不论。如果让你们为唐太宗的墓设计一段墓志铭，你们会写些什么呢？”学生个个争做“设计师”，课堂气氛十分活跃。有的说：这里躺着一个人，他善于纳谏，重用人才，轻徭薄赋，采用合适的政治体制，曾建立了一个大唐帝国。有的说：后人称他统治时期为贞观之治，他是一个受各族人民拥戴的“天可汗”……学生的回答令人喜悦，自然而然把一个生动活泼、富有个性的学习过程展现在我们面前。
这时，下课铃声响了，可是学生还是意犹未尽，跃跃欲试，于是笔者让学生回去写下自己的观点。一堂教学在一张张满足的笑脸中结束了……
二、反思与研究
1. 情境创设要明确目的性
众所周知，教师经过精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机，调动学生求知欲，培养其创新精神。但在实际教学中，并非情境创设越多越好，内容越丰富越好。笔者对第一次尝试教学这堂课时，就走入了上述的误区。当时，笔者从网上搜集了大量有关唐朝的资料，有翔实的图片和文字资料，还有精美的Flash……然后在上课时将这些资料统统用上，学生看得眼花缭乱，却仍不知道唐朝的帝国新政体现在哪里，三维目标只达成了认知目标。第二次尝试时，笔者吸取前次的教训，对课件进行了“瘦身”：突出了本课的重点——唐太宗贞观之治的措施，并把措施归纳为政治、经济、民族关系几方面，将原来预设中与主题没有联系的情境全部剪辑掉，只留下了与主题紧密相关的漫画及录像，取得了教学的成功。
上述过程告诉我们，情境的创设，一定要为教学目标服务，要有明确的目的性和针对性，不能为了情境而情境，以免失去创设情境的本来意义。
2. 情境创设要注意科学性
科学性要求教师在情境创设中必须巧妙设疑、制造悬念，以激发学生探索知识的兴趣，培养学生的发散思维。
如笔者第二次尝试，使学生知道了唐太宗新政的措施，但理解还不深刻，不知帝国新政到底“新”在哪里。于是，笔者在第三次尝试的导入新课环节中，用《清宫谣》引出了皇帝与百姓的关系，以学生熟悉的天平为喻，调动学生的兴趣。然后在学生了解唐初史料及相关漫画的基础上，笔者通过抛出“假如你是当时的君主，会从哪些方面使江山更稳固”的问题，使学生通过角色扮演，穿越时空，站在历史的角度思考问题。
为了突出本课的重点，笔者在“我的地盘我做主”这一环节的情境中，让学生自主选择，开启四扇通往大唐帝国大厦的大门——“君民关系”“君臣关系”“民族关系”“政治体制”，由易到难，梯度合理，以最佳的问题情境引导学生“乐学、善学、会学”。
3. 情境创设要处理好预设与生成的关系
新课程倡导“以学生为主”的理念，张扬学生的个性，激发学生的情感。课堂上，教师情境预设性如太强，学生被教师牵着鼻子走，完全被限制了思维的想象空间，尤其是求异思维的发展，必然会扼杀学生的创造力，与素质教育的原则背道而驰。所以，我们在创设情境时要适当留有余地，使课堂生成成为可能。在这堂课的最后环节，笔者本想让学生对唐太宗做个总体评价，没想到学生提出“唐太宗的碑文上都写些什么”的问题，出乎笔者的教学预设之外，但产生了极佳的课堂生成。这就告诉我们，只有处理好预设与生成的关系，使教学设计具有可拆装性，才能使课堂教学更加和谐、有效，使一堂课呈现出预设和生成的完美结合。
一、教学片段重现
片段一：走近唐太宗 了解新政
课前，笔者先给学生放了一首脍炙人口的音乐《清宫谣》，很多学生都跟着唱起来，“热身运动”很有效果。铃声响了，笔者说：“看来大家都熟悉这首歌，哪位同学来念念歌词？”学生争着回答。然后，笔者出示了一张天平图片，讲解道：“一个国家的长治久安，如同天平处于平衡状态，如果天平当中的游码、砝码发生变动，都会使‘江山’摇晃不稳。同学们想一下，中国经历了那么多朝代，哪一个朝代是相对比较稳定的呢？”大部分学生都回答是唐朝，自然进入课题。
这时，笔者在屏幕上显示一段出自《贞观政要》的唐初景象描述：“茫茫千里，人烟断绝，鸡犬不闻，道路萧条。”并出示了 “对良言说住口”“繁重的苛捐杂税”“尔等蛮夷”“对朝廷事务进行踢足球式”“平民子弟与公卿子弟的对话” 等5幅漫画，让学生以当时的“君主”身份，思考该从哪些方面着手，使唐初社会繁荣起来。这种角色扮演很快使课堂气氛热闹了起来，看着学生为国分忧的认真表情，听着学生的精彩回答，可见学生很好地进入了角色，在探究中了解了历史。
片段二：我的地盘我做主 感受新政
为了使学生对帝国“新政”有深层的理解，突出“新”字，笔者播放了一段有关唐太宗的录像，组织学生做一个“我的地盘我做主”的活动——屏幕显示“君民”“君臣”“民族”“政治”四扇门，每小组开启一扇门，进入唐朝这座帝国大厦。
一石激起千层浪，学生积极参与、兴趣极高，连学困生也纷纷举起了手。
生1：我要开启“君臣关系”这扇门。我觉得唐朝的君臣关系很平等。
笔者问：一个人生活在人世间，难免被人提缺点。这让人不舒服，但这是必须的。为什么？
生2（主动站起来）：被人提缺点虽然难受，但可帮助自己改正错误。
笔者说：对！唐太宗时期谏臣盈廷，其中魏征尤为突出，他所提的意见大多是针对唐太宗的缺点，唐太宗虽感觉难受但还是采纳了，因为这对唐太宗有好处。有哪些好处呢？
生3：大臣的忠言能反映问题，有利于唐太宗改正、完善，使自己的统治更加稳固。
回答概括出了问题本质，太精彩了！无须教师多言，掌声又一次响起。这时，马上有学生要求开启“政治体制”这扇门。于是，笔者在科举制上，给了学生两种角色——如果你是“贵族地主”或“寒窗苦读的书生”，让学生谈谈对科举制的看法。在学生畅所欲言、各抒己见的基础上，笔者指出：科举制在当时是一种相对公平的人才选拔制度，史学家认为唐太宗对中国政治最大的贡献就是完善了两套制度，一套是科举制，另一套就是影响后世久远的三省六部制。理解三省六部制的作用，是本课的一个难点，笔者设置这样一个情境：黄河发大水了！如果你是“皇上”，收到这个消息，会让三省六部怎样做？让学生拟一个解决水灾的方案。
不一会儿，就有学生发言了：“我先让中书省拟出一文稿，接着让门下省讨论，然后由尚书省把任务安排给工部，因为它是负责搞建筑的。”“以前哪有‘建筑’一词，应该叫土木工程。”角落里传来一个学生的声音。笔者带着鼓励的语气说：“刚才这位同学提供的方案思路很清晰，说清楚了各部门的职责；另一位同学纠正得也很好，（屏幕显示三省六部的各自职责）具体由分管土木工程的工部来负责治理这场黄河水灾。从中大家可看出三省六部制的进步表现在哪些方面？”“各部门分工明确”“相互合作，提高了效率”“解决了宰相专权的弊端，加强了中央集权”……学生的回答无懈可击。谁说我们的学生没有概括归纳能力，就看你能否给他们创设适宜的情境。
片段三：评价唐太宗 以古论今
在总结唐太宗的新政时，笔者正想提出“如何评价唐太宗”的问题，有学生可能看了下一篇章“汉唐盛世”的内容，突然发问：“武则天给自己立的是无字碑，那唐太宗立的碑文上写的是什么呀？”笔者一下子愣住了：真实情况我自己也不知道，这下子该怎么办？紧急中笔者灵机一动：为何不让学生设计一个碑文，这不也是对唐太宗的一种评价吗？于是笔者说：“先让我们撇开历史上的唐太宗碑文不论。如果让你们为唐太宗的墓设计一段墓志铭，你们会写些什么呢？”学生个个争做“设计师”，课堂气氛十分活跃。有的说：这里躺着一个人，他善于纳谏，重用人才，轻徭薄赋，采用合适的政治体制，曾建立了一个大唐帝国。有的说：后人称他统治时期为贞观之治，他是一个受各族人民拥戴的“天可汗”……学生的回答令人喜悦，自然而然把一个生动活泼、富有个性的学习过程展现在我们面前。
这时，下课铃声响了，可是学生还是意犹未尽，跃跃欲试，于是笔者让学生回去写下自己的观点。一堂教学在一张张满足的笑脸中结束了……
二、反思与研究
1. 情境创设要明确目的性
众所周知，教师经过精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机，调动学生求知欲，培养其创新精神。但在实际教学中，并非情境创设越多越好，内容越丰富越好。笔者对第一次尝试教学这堂课时，就走入了上述的误区。当时，笔者从网上搜集了大量有关唐朝的资料，有翔实的图片和文字资料，还有精美的Flash……然后在上课时将这些资料统统用上，学生看得眼花缭乱，却仍不知道唐朝的帝国新政体现在哪里，三维目标只达成了认知目标。第二次尝试时，笔者吸取前次的教训，对课件进行了“瘦身”：突出了本课的重点——唐太宗贞观之治的措施，并把措施归纳为政治、经济、民族关系几方面，将原来预设中与主题没有联系的情境全部剪辑掉，只留下了与主题紧密相关的漫画及录像，取得了教学的成功。
上述过程告诉我们，情境的创设，一定要为教学目标服务，要有明确的目的性和针对性，不能为了情境而情境，以免失去创设情境的本来意义。
2. 情境创设要注意科学性
科学性要求教师在情境创设中必须巧妙设疑、制造悬念，以激发学生探索知识的兴趣，培养学生的发散思维。
如笔者第二次尝试，使学生知道了唐太宗新政的措施，但理解还不深刻，不知帝国新政到底“新”在哪里。于是，笔者在第三次尝试的导入新课环节中，用《清宫谣》引出了皇帝与百姓的关系，以学生熟悉的天平为喻，调动学生的兴趣。然后在学生了解唐初史料及相关漫画的基础上，笔者通过抛出“假如你是当时的君主，会从哪些方面使江山更稳固”的问题，使学生通过角色扮演，穿越时空，站在历史的角度思考问题。
为了突出本课的重点，笔者在“我的地盘我做主”这一环节的情境中，让学生自主选择，开启四扇通往大唐帝国大厦的大门——“君民关系”“君臣关系”“民族关系”“政治体制”，由易到难，梯度合理，以最佳的问题情境引导学生“乐学、善学、会学”。
3. 情境创设要处理好预设与生成的关系
新课程倡导“以学生为主”的理念，张扬学生的个性，激发学生的情感。课堂上，教师情境预设性如太强，学生被教师牵着鼻子走，完全被限制了思维的想象空间，尤其是求异思维的发展，必然会扼杀学生的创造力，与素质教育的原则背道而驰。所以，我们在创设情境时要适当留有余地，使课堂生成成为可能。在这堂课的最后环节，笔者本想让学生对唐太宗做个总体评价，没想到学生提出“唐太宗的碑文上都写些什么”的问题，出乎笔者的教学预设之外，但产生了极佳的课堂生成。这就告诉我们，只有处理好预设与生成的关系，使教学设计具有可拆装性，才能使课堂教学更加和谐、有效，使一堂课呈现出预设和生成的完美结合。