众所周知，本次中学政治课的改革，在教学理念、教学内容、教学方法与评价等方面都有了实质性的突破。笔者认为，关注人文、回归生活、重视实践是新课程标准的三大特色，应予以充分的重视。
　　一、 关注人文——新课程标准的核心理念
　　以人为本是时代精神的体现和要求，而“以学生为本，使教育在每一位学生身上得到最大的成功”，既是新一轮基础教育课程改革必须努力贯彻的一个重要教育教学理念，也是新世纪素质教育的一个重要目标，即关注人与社会生活和环境的关系，以学生的全面发展为本，从学生成长的需要出发，尊重学生学习和发展的规律，不断丰富学生的思想感情，帮助学生形成积极向上的生活态度，培养学生坚强的意志和团结合作的精神，促进学生的人格健康发展，引导学生将知识内化为能力、升华为情感态度，并形成稳定的基本品质和素养。这些丰富的人文理念和人文关怀洋溢、蕴涵在新课程标准的课程设置、教学建议、评价建议和教科书编写建议中。如在“课程的基本理念”中，《新课标》指出：“本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求”；在“课程设计思路”方面，采取模块式的组织形态，分为必修和选修两部分，既着眼于学生升学的需要，又考虑学生毕业后的就业需求；在“评价要求”方面，《新课标》要求“评价要全面、客观地记录和描述学生思想政治素质的发展状况，注重考查学生的行为，特别关注其情感、态度和价值观方面的表现；对学生的能力发展给予肯定性评价”，等等。这些在以往的教学大纲和课程标准中从未有过。
　　为了认真贯彻新课程以人为本的理念，广大教师应及时更新教育教学观念，把“一切为了每一位学生的发展”放在首位，教学从以学科为本位转向以人的发展为本位，由重知识性、逻辑性、规范性向重情感、态度、价值观转变，由重结果向重过程转变，由重教书向重育人转变，使教学成为学生道德提升和人格发展的过程，从而展现思想政治课的理性激情和人文魅力。
　　例如，在讲授《生活与哲学》中关于“事物是普遍联系的”这一内容时，笔者以“全球气候变暖问题”为主题，组织学生探讨全球气候变暖的原因、全球气候变暖带来的危害；面对全球气候变暖，国家、政府应做些什么，我们每个公民应践行什么，使学生在理解“联系的普遍性、客观性、多样性”这一理论知识的同时，引出“人、自然、社会和谐”“增强社会责任感和环保意识”等人文精神的内容，以达到人文精神教育的目的。在讲授《文化生活》关于“我们的民族精神”时，笔者通过汶川、玉树大地震后全国人民万众一心抗震救灾的现实素材，引领学生在情感深处感悟党和国家关爱生命、尊重人权的动人旋律，感悟抗震英模舍生忘死、勇敢救人的高尚情怀，感悟普通民众扶危济困、团结互助的道德之光，感悟灾区同胞不屈不挠、勤劳勇敢的感人乐章，感悟中华民族自强不息、艰苦奋斗的民族精神，从而深刻体验、领悟伟大的爱国主义精神的支撑作用，既使学生巩固、深化了对相关知识的理解和掌握，又使学生在融入社会时空的对话中发现并提升自身的思想品德，从而以自觉的责任意识关爱生命、关爱他人、关爱社会、实现自我。
　　教师要积极改革传统的评价和考试方法，探索促进学生发展的课程评价机制，使评价方式灵活多样，由简单的等次、分数评定向多元化评价、动态评价和个性辅导转变；强调学生既是评价的对象，也是评价的主体，把形成性评价与终结性评价结合起来，使评价富有针对性和个性化，真正全面、客观、公正，准确地反映学生的面貌和促进学生的终身发展。
　　例如，笔者的一位学生在单元测试中得了68分，分析后笔者发现有几处是不应该错的，于是在他的试卷上批了“68～88分”，并通过饱含激励与期待的面谈，与学生一起分析错误的原因，使其认识平时学习中的不足。这种“68～88分”区间式试卷评阅法，将定量评价与定性评价有机结合，发挥了评价的诱导和激励功能，改变考试对学生进行“宣判”“划等”的功能，使学生体会到教师对自己的期望，更加清醒地认识自我，扬起自信的风帆，找到努力的方向，从而使考试成为一次让学生终身受益的过程。
　　二、 回归生活——新课程标准的鲜亮字眼
　　课堂即社会，社会即生活。以生活主题为基础统筹教学内容，积极体现和反映时代特征，这是《思想政治课程标准（实验稿）》（高中）的一大亮点。《新课标》在其“课程的基本理念”中明确提出要“构建以生活为基础，以学科知识为支撑的课程模块”，“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。为此，新课程标准的必修课程围绕经济生活、政治生活、文化生活的主题设置了三个模块，以马克思主义哲学常识为主要内容，设置了生活与哲学模块，而选修课程的设置既着眼于学生升学的需要，又考虑学生毕业后的就业需求，从学生的“生活”实际出发，设置了如“生活中的法律常识”“公民道德与伦理常识”等课程，无不体现了新课程标准回归生活这一重要特色。
　　面对新课程标准上述变化，教师要在生活中备课，在备课中生活，课堂教学中要时刻关注学生的生活经验、学习经验，注重创设现实生活情境，启发、引导学生，并且让学生关注身边人、关心身边事，在生活中学习，向生活学习，使课堂成为生活化的课堂。
　　例如，在讲授《经济生活》关于“树立正确的金钱观和消费观”时，笔者联系“吃、住、行、娱乐、积蓄”等具体生活内容，倡议学生审视自己或家庭的消费行为和观念，解剖其中的矛盾冲突，导出正确的金钱观和科学消费观的基本知识点，培养学生正确的金钱观念、消费观念和理财观念，倡导绿色消费、绿色生活，树立勤俭节约的作风和艰苦奋斗的精神。在讲授“树立正确的就业观”和“保护劳动者的合法权益”时，笔者联系教材的综合探究和当前就业难这一热点，引导学生自己去思考、解答“在激烈的就业竞争中，我们应怎样提高就业能力，实现自己的人生价值”“当我们走上工作岗位，自己的合法权益受到侵犯时，怎样维护自己的合法权益”等问题，使学生真正体会作为新时代劳动者应具有的竞争意识、法律意识、维权意识。在教完高二《哲学常识》的“矛盾分析法”后，笔者组织学生进行“中学生上网、使用手机利弊谈”“如何看待下岗、失业”“如何看待中学生早恋”等课堂讨论。虽然这样的讨论没有统一的“标准答案”，但能使学生运用所学哲学的基本观点分析生活中的实际问题，大大激发了学生的兴趣，使课堂平添了许多生活的意味。
　　总之，要引导学生用自己的眼睛观察生活，用自己的情感体验生活，用自己的方式生活，促进学生与周围的自然、社会的内在整合，从而为营造明丽的内心生活，建构坚实、丰富、光明的精神世界奠定基础。
　　三、 重视实践——新课程标准的突出变化
　　实践是人们社会生活的本质。《思想政治课程标准（实验稿）》（高中）在其第一部分“课程的基本理念”中“强调课程实施的实践性和开放性”，指出“本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。在第四部分“实施建议”中强调要“强化实践环节，丰富教学内容”“倡导研究性学习方式”。可见，在新课程标准中，一个突出的变化就是要优化教学实践活动，强调开展学生课堂活动与相关实践活动，时间不少于总课时数的20%。
　　作为课堂教学的设计者、组织者，教师可以采取多种形式来优化教学实践活动。例如，在讲授《政治生活》中“民主决策：作出最佳选择”关于“公民通过社会听证制度参与民主决策”时，笔者根据当时发生在无锡的一件大事——居民自来水价格上调，组织学生举办了一次关于居民自来水价格上调的模拟听证会，让学生分别扮演自来水公司领导、物价局干部、人大代表、政协委员、市民代表、新闻记者等角色，分组准备资料，推荐代表陈述观点，引导学生学会独立、自主地发现问题，培养其探索精神、创新能力、合作意识和团队意识。让学生在角色模拟中培养公民的主人翁意识和社会责任感，实质上也是一种践行权利的意识。在关于“公民有序参与民主选举、民主监督、民主管理”的教学中，笔者根据教材的内容和情境，组织了选举会、监督会、为社区的发展建言献策等活动。通过这些活动，使学生深切地认识到发展社会主义民主政治，必须要从我做起，从现在做起，提高参与公共事务的热情和信心，树立主人翁意识和公民意识，增强政治参与的责任意识和实际本领。在讲授《经济生活》关于“依法纳税是公民的基本义务”时，笔者要求学生为每年的税收宣传月拟广告语，设计宣传画或小报，提升公民依法纳税的义务意识和对国家税务机关及其工作人员进行监督的权利意识。
　　另外，我们要积极探索研究性学习和思想政治教学的最佳结合点，在明确基本标准的前提下，结合教材的相关内容和要求，鼓励学生通过观察、操作、讨论、质疑、探究、体验、感受的过程，富有个性地发表自己的见解，以培养学生求真务实的态度和创新精神。一句话，我们要积极开展多种形式的实践活动，将教学内容从教科书扩展到所有学生关注的、有意义的题材，把教学场地从课堂延伸到校内、社区、社会，尽可能地为学生创造“在做中学”“在体验中学”“在尝试中学”等新型学习方式，从而使课程的实施面向学生的整个生活世界，形成网络式的教学系统，在全面提高学生的社会实践能力和社会适应能力的同时，获得情感、态度与价值观的矫正与升华。