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屈原小学是一所农村完小，现有教职工21人，在编19人，1-6年级共有学生114人，人数最多的一年级有学生29人，人数最少的4年级只有学生15人，附属一个学前班共17个幼儿。屈原小学在谭国新校长的领导下，机构、制度健全，管理严格，教育教学等各项活动都能按照县教育局、教研中心的要求认真落实。德育工作以文明礼仪、清洁卫生、感恩教育等常规工作为抓手，通过文明班级考核、评比，促使学生养成良好的行为习惯；教学工作，能开齐课程、开足课时，严格按照课表上课，多媒体教学手段逐步优化，体艺“2+1”得到落实，花样跳绳、经典诵读活动开展的有声有色，并坚持所有老师每学期上公开课一节，教学质量处于全县中等水平；后勤工作虽缺少专业人才，但能够按照各级要求操作；安全工作，“一岗双责”落到了实处，实现了校园平安和谐。
对于学校来说，教学工作无疑是学校工作的中心环节，是重中之重。课堂上的时间大多被老师透彻式的讲解分析给霸占了，巩固、练习只能利用自习、课间等课余时间来进行。说到底，教学质量还是沿袭“时间+汗水”的教学模式。
我执教的五年级科学《沉浮自如的浮沉子》。为了打破老师们的这种教学观念，我决定在教学形式上下功夫，起到一个示范引领作用。我先以魔术的形式展示沉浮自如的浮沉子，勾起学生的好奇心，引发学生的探究兴趣；进而引导学生分析浮沉子的结构，然后教学生制作浮沉子，以小组为单位开展制作比拼并展示学生杰作，训练学生的动手能力并有利于后面引发的思考与寻求答案；接下来问题来了：“为什么按压塑料瓶，小玻璃瓶就下沉，松开，小玻璃瓶就上浮呢？”，让学生自己去探究实验现象背后的科学奥秘，组织同学们分小组认真观察、讨论，并对各组进行个别指导，提醒他们注意“是以什么为观察对象”“什么没变”“什么变了”；最后组织同学们在全班交流、总结。整节课，没有老套地使用课件，我讲得也很少，但整节课学生所表现出的极大地好奇心和探究能力，让我觉得屈原小学的学生丝毫不比城里的孩子差。学校谭国粹书记介绍说，学校的生源是最大的现实问题，家庭条件好、学习成绩好的学生，多去县城就读了；学校的教育教学质量大多是靠“时间+汗水”换来的。听了谭校长的介绍，我的心里有很大的疑惑和纠结，学生都是从一年级开始就在这儿就读的，教育是从启蒙开始的，学生的学习能力难道从一开始就有如上天注定的那么大的城乡差异吗？通过我的亲身体验，感觉这里的学生并不是我先前听说的那个样，课堂上学生们呈现出的积极参与，课后学生见到我就捧着叫我“何老师”，我的心里着实受到了很大的撞击，深切感受到教学观念的转变，教学理念的更新以及教学新模式的探讨在该校显得尤为迫切与必要，要不然，“时间+汗水”何时休？
其实，自2015年春，我们县被湖北省教育厅确定为国培计划项目县以来，我县教师培训就一直在轰轰烈烈地开展着，教师受训面及参训率都呈现出前所未有的盛况。这几年，我们的研训员也通过学科竞赛、教学视导等多种形式对老师們开展了一系列的专题培训。
老师们参加了这么多培训，理应说接受了教育新理念和新视野，感受到了教学改革的新思潮，但落实到自己的教学实践中，为什么未见革新的动静呢？为什么教学质量的提高仍然靠“时间+汗水”呢？通过到屈原小学的调研，老师也反映了一些现实问题：一是希望学校能多派老师外出学习，提高老师们的教育教学能力；二是教研活动还应多一些，为老师们搭建成长的平台；三是给老师们减压，不要把学生的成绩作为评价老师的唯一标准。这些问题的思路在一定程度上有利于改变目前该校的这种教育格局，但我认为造成目前该校“时间+汗水”教学模式的原因主要体现在以下三个方面。
一是老师们思想上的想当然，认为学习成绩好的学生很多去县城就读了，提高教学成绩很难，再加上学校生源少，没有平行班，研课磨课不好组织。实际点说，就是老师们大多找客观原因的多，分析自身教学问题主观原因的少，老是在抱怨学生问题，教学上畏难情绪大，不想突破旧思维，只想安身立命，按老一套搞，省事省心。建议老师们少找一些客观原因，小学是基础教育的基础，只要我们坚持以学生为主体，注重培养学生的学习兴趣，在备、教、批、辅各个环节中狠下功夫，尤其是在如何教的问题上多揣摩，多一些创新，多想办法促进学生思维和提升其学习兴趣，何愁学生还会学不好呢？
二是我们组织的培训可能在关注老师的需求方面还做得不够好，研修没有很好地锁定老师们想解决的实际问题，研修为老师认识与解决问题提供的帮助还不够，受训教师被动参与，没有让老师们亲历研究、解决问题的完整过程。建议今后的教师培训要以指导学校校本研修为主，建立老师依托网络研修学理论、观看名师示范，选派培训师深入学校，问诊课堂，有针对性地指导学校老师，解决他们的困惑或疑难问题。
三是学校主要以学生的期末考试成绩来评价老师的教育教学质量，而对教师的专业发展关注不够，对培养学校骨干教师的方法不多，对教师的培养缺乏长远的规划。有一个专家曾这样说，在学校，改变教学，先要改变老师；改变老师，先要改变校长；改变老师与校长，首先要改变学校的学习。学校应当是学生发现成年人重新发现学习快乐的地方。教育领导今后想把学校办好，更多的工作，将会是设计学习、参与学习、推动学习，这是解决学校教育问题的治本之策。建议学校应高度重视教师培训工作。加强对教师培训工作的管理，一要结合学校实际制定校本研修制度，统筹安排好各类培训；二要建好教师培训台账，建立教师个人成长档案。督促参训学员认真完成训后“四个一”（一篇心得体会、一次报告、一节汇报课、一条建议）。鼓励老师积极参加各级论文评奖、赛课活动，展示教师风采，并将教师的研修情况纳入到年度考核中，促进教师专业成长。
对于学校来说，教学工作无疑是学校工作的中心环节，是重中之重。课堂上的时间大多被老师透彻式的讲解分析给霸占了，巩固、练习只能利用自习、课间等课余时间来进行。说到底，教学质量还是沿袭“时间+汗水”的教学模式。
我执教的五年级科学《沉浮自如的浮沉子》。为了打破老师们的这种教学观念，我决定在教学形式上下功夫，起到一个示范引领作用。我先以魔术的形式展示沉浮自如的浮沉子，勾起学生的好奇心，引发学生的探究兴趣；进而引导学生分析浮沉子的结构，然后教学生制作浮沉子，以小组为单位开展制作比拼并展示学生杰作，训练学生的动手能力并有利于后面引发的思考与寻求答案；接下来问题来了：“为什么按压塑料瓶，小玻璃瓶就下沉，松开，小玻璃瓶就上浮呢？”，让学生自己去探究实验现象背后的科学奥秘，组织同学们分小组认真观察、讨论，并对各组进行个别指导，提醒他们注意“是以什么为观察对象”“什么没变”“什么变了”；最后组织同学们在全班交流、总结。整节课，没有老套地使用课件，我讲得也很少，但整节课学生所表现出的极大地好奇心和探究能力，让我觉得屈原小学的学生丝毫不比城里的孩子差。学校谭国粹书记介绍说，学校的生源是最大的现实问题，家庭条件好、学习成绩好的学生，多去县城就读了；学校的教育教学质量大多是靠“时间+汗水”换来的。听了谭校长的介绍，我的心里有很大的疑惑和纠结，学生都是从一年级开始就在这儿就读的，教育是从启蒙开始的，学生的学习能力难道从一开始就有如上天注定的那么大的城乡差异吗？通过我的亲身体验，感觉这里的学生并不是我先前听说的那个样，课堂上学生们呈现出的积极参与，课后学生见到我就捧着叫我“何老师”，我的心里着实受到了很大的撞击，深切感受到教学观念的转变，教学理念的更新以及教学新模式的探讨在该校显得尤为迫切与必要，要不然，“时间+汗水”何时休？
其实，自2015年春，我们县被湖北省教育厅确定为国培计划项目县以来，我县教师培训就一直在轰轰烈烈地开展着，教师受训面及参训率都呈现出前所未有的盛况。这几年，我们的研训员也通过学科竞赛、教学视导等多种形式对老师們开展了一系列的专题培训。
老师们参加了这么多培训，理应说接受了教育新理念和新视野，感受到了教学改革的新思潮，但落实到自己的教学实践中，为什么未见革新的动静呢？为什么教学质量的提高仍然靠“时间+汗水”呢？通过到屈原小学的调研，老师也反映了一些现实问题：一是希望学校能多派老师外出学习，提高老师们的教育教学能力；二是教研活动还应多一些，为老师们搭建成长的平台；三是给老师们减压，不要把学生的成绩作为评价老师的唯一标准。这些问题的思路在一定程度上有利于改变目前该校的这种教育格局，但我认为造成目前该校“时间+汗水”教学模式的原因主要体现在以下三个方面。
一是老师们思想上的想当然，认为学习成绩好的学生很多去县城就读了，提高教学成绩很难，再加上学校生源少，没有平行班，研课磨课不好组织。实际点说，就是老师们大多找客观原因的多，分析自身教学问题主观原因的少，老是在抱怨学生问题，教学上畏难情绪大，不想突破旧思维，只想安身立命，按老一套搞，省事省心。建议老师们少找一些客观原因，小学是基础教育的基础，只要我们坚持以学生为主体，注重培养学生的学习兴趣，在备、教、批、辅各个环节中狠下功夫，尤其是在如何教的问题上多揣摩，多一些创新，多想办法促进学生思维和提升其学习兴趣，何愁学生还会学不好呢？
二是我们组织的培训可能在关注老师的需求方面还做得不够好，研修没有很好地锁定老师们想解决的实际问题，研修为老师认识与解决问题提供的帮助还不够，受训教师被动参与，没有让老师们亲历研究、解决问题的完整过程。建议今后的教师培训要以指导学校校本研修为主，建立老师依托网络研修学理论、观看名师示范，选派培训师深入学校，问诊课堂，有针对性地指导学校老师，解决他们的困惑或疑难问题。
三是学校主要以学生的期末考试成绩来评价老师的教育教学质量，而对教师的专业发展关注不够，对培养学校骨干教师的方法不多，对教师的培养缺乏长远的规划。有一个专家曾这样说，在学校，改变教学，先要改变老师；改变老师，先要改变校长；改变老师与校长，首先要改变学校的学习。学校应当是学生发现成年人重新发现学习快乐的地方。教育领导今后想把学校办好，更多的工作，将会是设计学习、参与学习、推动学习，这是解决学校教育问题的治本之策。建议学校应高度重视教师培训工作。加强对教师培训工作的管理，一要结合学校实际制定校本研修制度，统筹安排好各类培训；二要建好教师培训台账，建立教师个人成长档案。督促参训学员认真完成训后“四个一”（一篇心得体会、一次报告、一节汇报课、一条建议）。鼓励老师积极参加各级论文评奖、赛课活动，展示教师风采，并将教师的研修情况纳入到年度考核中，促进教师专业成长。