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摘 要：依据教育部对职业教育教材建设坚持校企合作，双元开发的原则，分析汽车检测与维修技术专业订单班校本教材建设的现有基础和存在问题，提出以资深专家作为编写主体，以学生认知特点确定深度，以企业岗位能力需求确定广度的建设意见，使得订单班教材更有专业性和针对性。
关键词：订单班;教材;汽车检测与维修技术
2012 年 11 月，教育部发布了 “十二五职业教育教材建设的若干意见”，提出了“十二五”期间，以突出对接、提高质量、深化产教合作等为重点的教材总体建设思路[1]，坚持行业指导、企业参与、校企合作的教材开发机制，打造精品教材，贯彻现代产业理念，推动教材服务经济;2019 年 1 月 24 日，国务院出台了《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教 20条”），第九条明确提出坚持知行合一，工学结合，校企共同研究制定人才培养方案，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容;2019年10月，教育部《关于组织开展“十三五”职业教育国家规划教材建设工作的通知》，坚持产教融合，校企双元开发的原则，强化行业指导、企业参与，广泛调动社会力量参与教材建设，鼓励“双元”合作开发教材，注重吸收行业企业技术人员、能工巧匠等深度参与教材编写。从以上内容可以看出，国家对职业教育教材建设的指导意见中，有一条脉络非常明显，那就是让教材更具适应性，适应经济发展方式、产业发展水平以及不同层次岗位对技能型人才的要求。由于订单班的就业方向更加明确，授课内容应更加具有针对性，以适应企业岗位需求。因此，开发具有地方特色、服务区域经济产业的校本教材，具有重要意义。
一、建设基础
1.订单班授课需求。我校与上汽通用五菱汽车股份有限公司合作成立订单班。订单班的性质决定授课内容必须更具有针对性和专业性。涉及的发动机系统的检修、底盘系统的检修、整车电气系统的检修等课程内容必须以SGMW车型为主;涉及的维修接待、保养与PDI等课程也必须贴合SGMW及其旗下售后服务公司的实际岗位需求。因此，非常有必要开发一套汽车检测与维修技术专业SGMW订单班的校本教材，使得订单班的授课内容更有针对性和切适性，使得“教教材”变为“用教材教”的课程改革得到进一步落实。
2.企业培训已有资料加持。我校承办过多期的上汽通用五菱汽车股份有限公司、柳州五菱工业股份有限公司等大企业的售后服务培训。培训师大部分是通过企业考核认证的我校老师，这些老师具有丰富的授课经验，对企业车型很熟悉，这些教师就是订单班校本教材最合适的编写者。并且，企业提供了大量培训资料，包括学员用书、讲师用书、活动单等，这些资料可以作为汽检专业订单班校本教材编写的重要参考。
3.与当地汽车企业联系密切。我校与柳州大型汽车企业联系密切。大部分汽检专业实习生都在这些企业实习，这种情况一方面驱使我们必须开发适合本地产业需求的校本教材;另一方面，由于实习企业相对集中，使得开发具有地域特色的校本教材成为可能。校企深入合作还有利于学校派遣老师进驻企业挂职，一方面可以和企业共同攻克技术难题，一方面可以了解企业运行机制，了解实际岗位能力需求，为编写订单班校本教材收集第一手资料。
二、存在問题
1.为了保险，只使用知名出版社出版的教材。有的老师为了保险，选教材只在某些知名出版社提供的教材里面选。这种方式降低了教师选择教材时的工作量，但同时也有可能把别的出版社的好教材拒之门外。由于教材的编写受很多方面因素的影响、包括编写者的考虑因素、自身知识的深度和广度、知识产权、技术更新等[2]，每一本教材都可能存在一些不足，有的内容粗浅，知识不全面，有的内用过于深奥，不适和高职生的认知特点、有的知识陈旧，不能适应时代发展。因此只使用知名出版社出版的教材的做法并不科学。
2.为了省事，一本教材使用很多年。有的老师为了便于编写授课进度计划、教案等教学资料，多年使用同一本教材。这种方式虽然给老师省了不少事，但授课内容不能适应汽车技术的更新迭代。近年来，汽车技术飞速发展，新能源技术、智能化技术迅速崛起，知识不断细化，老旧的教材受时代限制，其内容不可能涵盖当今的前沿知识。
三、建设意见
1.以资深专家作为编写主体。每个学校都有教材编审制度，对编写者、审核者都有明确规定。不是人人都能编教材，不是我要评职称我就能编教材。能编教材的是那些教学经验丰富、有一定教学成就、了解行业发展的资深教师。编写订单班教材的老师，还必须有丰富的企业工作经验，才能知道哪些知识点是企业需要的，并对现有资料进行梳理整合，去粗取精，推陈出新。
2.以学生认知特点确定深度。高职的学生大部分来自高考低分者和中职生，他们理论知识相对薄弱，对教材中理论内容缺乏学习兴趣，而对实操内容比较感兴趣。我们在编写教材时，就要去掉或简化那些枯燥艰深的理论知识和复杂的公式推导，取而代之以企业实际案例、工艺流程，并以图像、动画的方式呈现，激发学生学习兴趣。高职学生的学是为了做[1]，但是他们不爱学理论，那就先做，以做促学，以做导学，以具象化的东西促进记忆。在编制实操项目时，要紧扣理论知识，用实操结果验证理论知识。一门课不可能没有难点，教材内容的编排，要使得难点更容易理解。学生是非常希望在学习中看到成功的[1]。只有感受成功，他们才有继续学习的动力和兴趣。
3.以企业岗位能力需求确定广度。企业需要的，就是高职要教的。订单班教材更加要体现企业元素。汽车检测与维修技术专业订单班校本教材的内容，应来源于企业的岗位需求。把岗位转变成实训工位，把岗位需求转变成教学情景。如何保证教材的针对性和切适性，除了要派遣老师到企业参加生产实践，还要把企业的技能专家请进学校上课，校企优秀人才共同商讨课程建设方案，共同商讨教材内容，使得企业的最新资料能够及时的应用到高职院校课堂的教学中。
参考文献
[1]赵洁.高职高专优质教材建设的思考[J].中国职业技术教育，2013（17）：72-75
[2]韩星，杨益明.高职教育汽车运用专业教材现状及改进建议[J].职业技术教育（教学版），2006（32）：92-93
（作者单位：柳州铁道职业技术学院）
关键词：订单班;教材;汽车检测与维修技术
2012 年 11 月，教育部发布了 “十二五职业教育教材建设的若干意见”，提出了“十二五”期间，以突出对接、提高质量、深化产教合作等为重点的教材总体建设思路[1]，坚持行业指导、企业参与、校企合作的教材开发机制，打造精品教材，贯彻现代产业理念，推动教材服务经济;2019 年 1 月 24 日，国务院出台了《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教 20条”），第九条明确提出坚持知行合一，工学结合，校企共同研究制定人才培养方案，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容;2019年10月，教育部《关于组织开展“十三五”职业教育国家规划教材建设工作的通知》，坚持产教融合，校企双元开发的原则，强化行业指导、企业参与，广泛调动社会力量参与教材建设，鼓励“双元”合作开发教材，注重吸收行业企业技术人员、能工巧匠等深度参与教材编写。从以上内容可以看出，国家对职业教育教材建设的指导意见中，有一条脉络非常明显，那就是让教材更具适应性，适应经济发展方式、产业发展水平以及不同层次岗位对技能型人才的要求。由于订单班的就业方向更加明确，授课内容应更加具有针对性，以适应企业岗位需求。因此，开发具有地方特色、服务区域经济产业的校本教材，具有重要意义。
一、建设基础
1.订单班授课需求。我校与上汽通用五菱汽车股份有限公司合作成立订单班。订单班的性质决定授课内容必须更具有针对性和专业性。涉及的发动机系统的检修、底盘系统的检修、整车电气系统的检修等课程内容必须以SGMW车型为主;涉及的维修接待、保养与PDI等课程也必须贴合SGMW及其旗下售后服务公司的实际岗位需求。因此，非常有必要开发一套汽车检测与维修技术专业SGMW订单班的校本教材，使得订单班的授课内容更有针对性和切适性，使得“教教材”变为“用教材教”的课程改革得到进一步落实。
2.企业培训已有资料加持。我校承办过多期的上汽通用五菱汽车股份有限公司、柳州五菱工业股份有限公司等大企业的售后服务培训。培训师大部分是通过企业考核认证的我校老师，这些老师具有丰富的授课经验，对企业车型很熟悉，这些教师就是订单班校本教材最合适的编写者。并且，企业提供了大量培训资料，包括学员用书、讲师用书、活动单等，这些资料可以作为汽检专业订单班校本教材编写的重要参考。
3.与当地汽车企业联系密切。我校与柳州大型汽车企业联系密切。大部分汽检专业实习生都在这些企业实习，这种情况一方面驱使我们必须开发适合本地产业需求的校本教材;另一方面，由于实习企业相对集中，使得开发具有地域特色的校本教材成为可能。校企深入合作还有利于学校派遣老师进驻企业挂职，一方面可以和企业共同攻克技术难题，一方面可以了解企业运行机制，了解实际岗位能力需求，为编写订单班校本教材收集第一手资料。
二、存在問题
1.为了保险，只使用知名出版社出版的教材。有的老师为了保险，选教材只在某些知名出版社提供的教材里面选。这种方式降低了教师选择教材时的工作量，但同时也有可能把别的出版社的好教材拒之门外。由于教材的编写受很多方面因素的影响、包括编写者的考虑因素、自身知识的深度和广度、知识产权、技术更新等[2]，每一本教材都可能存在一些不足，有的内容粗浅，知识不全面，有的内用过于深奥，不适和高职生的认知特点、有的知识陈旧，不能适应时代发展。因此只使用知名出版社出版的教材的做法并不科学。
2.为了省事，一本教材使用很多年。有的老师为了便于编写授课进度计划、教案等教学资料，多年使用同一本教材。这种方式虽然给老师省了不少事，但授课内容不能适应汽车技术的更新迭代。近年来，汽车技术飞速发展，新能源技术、智能化技术迅速崛起，知识不断细化，老旧的教材受时代限制，其内容不可能涵盖当今的前沿知识。
三、建设意见
1.以资深专家作为编写主体。每个学校都有教材编审制度，对编写者、审核者都有明确规定。不是人人都能编教材，不是我要评职称我就能编教材。能编教材的是那些教学经验丰富、有一定教学成就、了解行业发展的资深教师。编写订单班教材的老师，还必须有丰富的企业工作经验，才能知道哪些知识点是企业需要的，并对现有资料进行梳理整合，去粗取精，推陈出新。
2.以学生认知特点确定深度。高职的学生大部分来自高考低分者和中职生，他们理论知识相对薄弱，对教材中理论内容缺乏学习兴趣，而对实操内容比较感兴趣。我们在编写教材时，就要去掉或简化那些枯燥艰深的理论知识和复杂的公式推导，取而代之以企业实际案例、工艺流程，并以图像、动画的方式呈现，激发学生学习兴趣。高职学生的学是为了做[1]，但是他们不爱学理论，那就先做，以做促学，以做导学，以具象化的东西促进记忆。在编制实操项目时，要紧扣理论知识，用实操结果验证理论知识。一门课不可能没有难点，教材内容的编排，要使得难点更容易理解。学生是非常希望在学习中看到成功的[1]。只有感受成功，他们才有继续学习的动力和兴趣。
3.以企业岗位能力需求确定广度。企业需要的，就是高职要教的。订单班教材更加要体现企业元素。汽车检测与维修技术专业订单班校本教材的内容，应来源于企业的岗位需求。把岗位转变成实训工位，把岗位需求转变成教学情景。如何保证教材的针对性和切适性，除了要派遣老师到企业参加生产实践，还要把企业的技能专家请进学校上课，校企优秀人才共同商讨课程建设方案，共同商讨教材内容，使得企业的最新资料能够及时的应用到高职院校课堂的教学中。
参考文献
[1]赵洁.高职高专优质教材建设的思考[J].中国职业技术教育，2013（17）：72-75
[2]韩星，杨益明.高职教育汽车运用专业教材现状及改进建议[J].职业技术教育（教学版），2006（32）：92-93
（作者单位：柳州铁道职业技术学院）