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摘要：教育的真正意義就在于帮助人满足自我实现的需求，表现自己的才能，体验最大的快乐。学生的学习也应该是一种自主性的学习，应是学生自主进行知识构建，体悟科学方法的过程，而不应是简单的复制。因此，在教学过程中，教师应尽量让学生和知识直接对话，取消教师的“二传”，要让学生真正成为学习的主人，而不是失去水分和生命的“木乃伊”。
关键词：自主学习；自主意识；探究精神；合作品质
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）19-074-1
自主学习已成为当今教育研究的一个重要主题。作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成绩，而且是其终身学习和毕生发展的基础。美国心理学家罗杰斯认为：“人类有机体有一种自我—主动学习的天然倾向。”他在《学会生存》一书中提出的命题“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。
何谓自主学习呢？我认为自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”，即学习者自己确定学习目标，自己制定学习进度，自己设计评价指标。这种学习，需要有感情的投入和有内在动力的支持，是一种有效的学习。
一、从兴趣入手，培养学生的自主意识
兴趣是最好的老师。没有了兴趣，就如丢失了开启科学宝库的钥匙。因此，教师必须充分了解学生的求知欲望和英语学科的特点，从而引导学生逐步走进英语学习的殿堂。
比如在学7Aunit3节假日时，我们很容易发现同学们对世界各国的风俗非常感兴趣。当天我就布置学生回家上网收集自己这一组比较感兴趣的节假日庆祝的风俗习惯。在第二天的课上，我让学生们做一回导游，介绍各国的风土人情，并出示一些图片，形象直观地展示不同国家庆祝自己节日的特色。又如，我们在学Pets时，我会先在教室的四周贴上许多动物的照片，让学生无形中感受到自己就处在动物的世界里，然后再在幻灯片上出示一些关于动物的一些谜语，让学生来猜猜是什么动物。这种形象直观的教学模式把学生的兴趣自然而然地完全调动起来，课堂气氛也就达到了高潮。当学生处于亢奋状态时，我就进一步升华主题，与学生一起探讨：Pets are our friends. If you keep a pet， how do you look after it？当然，学生们在用英语表述困难时，我会适时地予以帮助，最后整理成一篇优秀的小作文。当学生们看到自己书写的英语小文章被张贴在班级的书苑栏时，心中的成就感就会一下子爆满。这样的学习活动不但会对学生产生一种教学魅力，能把学生牢牢吸引在教学磁场里，更重要的是它提高了学生的学习兴趣，激发了学生个人潜力；并使学生在轻松愉快的气氛中学好英语。
二、从困惑入手，挖掘学生的探究精神
在语法教学中，我们可以引导学生自己去寻找答案，找出规律来，启发学生对于其他的语言现象进行思考，自己总结出语言规律和英语学习的小窍门来。
初一学生往往会对都能在汉语中表示“有”的结构“there be” 和“have / has”定义模糊，常常困惑不知如何正确运用。教师可利适时地引导学生自己去总结归纳，掌握语言规律。我们可以先让学生搜集含有“there be” 和“have / has”结构的句子，将他们分类罗列。学生们的分类罗列过程，正是学生进行自主学习的过程，在这一过程中，学生便会发现“have/has”表示“拥有”而“there be”表示“存在”。这样，学生一目了然地明白了它们之间的区别。初二下学期的被动语态历来是中考的重点，如何帮助他们正确掌握其要领，显得尤为重要。在上这一课时，我先让学生从前面的reading中找出含有被动语态的句子，引导他们研究一下被动语态组成的结构（或者说是共同点）：助动词be 过去分词。由此推出，一般现在时：am、is、are 过去分词；一般过去时：was、were 过去分词；一般将来时：will be / am、is、are going to be 过去分词。
人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。在英语教学中，教师应从学习的主体（人）的认知特征、获取信息的过程特点结合英语学科特点找到适合的教学策略，挖掘潜力，把当前的教学内容与学生原有的认知结构有机地联系起来，以提高英语教学效果。
三、从话题入手，发挥学生的合作品质
英语是我们走出国门，走向世界的一把金钥匙。仅仅会朗读几篇课文，会背几个单词是远远不够的。学习英语是为了运用，为了构建中西方沟通的桥梁。为此，建议教师在教学中尽量结合单元主题，给出话题，帮助学生切实完成语言的交际功能。
在学完7A Unit6 Fashion后，我让学生以小组为单位，穿上自己设计的衣服，模仿model进行一次时装表演，并配上英文解说词。学生表演的也有模有样。在教授牛津英语课文Safety时，我先放一段关于隔壁邻居着火的视屏，让学生猜想一下Is his neighbor Granny saved？在引起了学生求知欲以后，再和学生一起学习这篇文章，当我们学完这篇文章之后，我和学生一起交流探讨：Although Li Hua saved Granny， he was hurt. And he was in hospital for two months. What do you think of him？ If you meet such a thing， what will you do？通过开展小组讨论，让学生进行自我教育：当别人遇到危险的时候，我们应该伸出援手。予人玫瑰，手留余香。在牛津英语教材教学中，其实有很多活动都要求由小组合作完成，如“Survey”、“A report”、“A poster”，以合作学习为主，人人参与，气氛活跃，充分体现了相互合作精神，对健康人格的培养也起到了相当重要的作用
值得一提的是自主学习的课堂必须是一种民主、和谐、融洽的课堂环境。学生只有置身于这种氛围，才会展示自己的内心世界，勇于表现自我，个人的主体性才能得到发挥，以迎接各种挑战。同时，教师对学生要充满关心和宽容，对学生学习活动要予以支持、指导和点拨，充分尊重和信任学生，并鼓励学生进行大胆探索和求知，惟有如此，学生没有了思想压力和包袱，才能更有信心的参与到自主学习中来。
[参考文献]
[1]石晓辉.元认知迁移理论及其对教学的启示.沈阳教育学院学报（社会科学版），2003（09）.
[2]黄远振.新课程英语教与学.福建教育出版社，2003（09）.
关键词：自主学习；自主意识；探究精神；合作品质
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）19-074-1
自主学习已成为当今教育研究的一个重要主题。作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成绩，而且是其终身学习和毕生发展的基础。美国心理学家罗杰斯认为：“人类有机体有一种自我—主动学习的天然倾向。”他在《学会生存》一书中提出的命题“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。
何谓自主学习呢？我认为自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”，即学习者自己确定学习目标，自己制定学习进度，自己设计评价指标。这种学习，需要有感情的投入和有内在动力的支持，是一种有效的学习。
一、从兴趣入手，培养学生的自主意识
兴趣是最好的老师。没有了兴趣，就如丢失了开启科学宝库的钥匙。因此，教师必须充分了解学生的求知欲望和英语学科的特点，从而引导学生逐步走进英语学习的殿堂。
比如在学7Aunit3节假日时，我们很容易发现同学们对世界各国的风俗非常感兴趣。当天我就布置学生回家上网收集自己这一组比较感兴趣的节假日庆祝的风俗习惯。在第二天的课上，我让学生们做一回导游，介绍各国的风土人情，并出示一些图片，形象直观地展示不同国家庆祝自己节日的特色。又如，我们在学Pets时，我会先在教室的四周贴上许多动物的照片，让学生无形中感受到自己就处在动物的世界里，然后再在幻灯片上出示一些关于动物的一些谜语，让学生来猜猜是什么动物。这种形象直观的教学模式把学生的兴趣自然而然地完全调动起来，课堂气氛也就达到了高潮。当学生处于亢奋状态时，我就进一步升华主题，与学生一起探讨：Pets are our friends. If you keep a pet， how do you look after it？当然，学生们在用英语表述困难时，我会适时地予以帮助，最后整理成一篇优秀的小作文。当学生们看到自己书写的英语小文章被张贴在班级的书苑栏时，心中的成就感就会一下子爆满。这样的学习活动不但会对学生产生一种教学魅力，能把学生牢牢吸引在教学磁场里，更重要的是它提高了学生的学习兴趣，激发了学生个人潜力；并使学生在轻松愉快的气氛中学好英语。
二、从困惑入手，挖掘学生的探究精神
在语法教学中，我们可以引导学生自己去寻找答案，找出规律来，启发学生对于其他的语言现象进行思考，自己总结出语言规律和英语学习的小窍门来。
初一学生往往会对都能在汉语中表示“有”的结构“there be” 和“have / has”定义模糊，常常困惑不知如何正确运用。教师可利适时地引导学生自己去总结归纳，掌握语言规律。我们可以先让学生搜集含有“there be” 和“have / has”结构的句子，将他们分类罗列。学生们的分类罗列过程，正是学生进行自主学习的过程，在这一过程中，学生便会发现“have/has”表示“拥有”而“there be”表示“存在”。这样，学生一目了然地明白了它们之间的区别。初二下学期的被动语态历来是中考的重点，如何帮助他们正确掌握其要领，显得尤为重要。在上这一课时，我先让学生从前面的reading中找出含有被动语态的句子，引导他们研究一下被动语态组成的结构（或者说是共同点）：助动词be 过去分词。由此推出，一般现在时：am、is、are 过去分词；一般过去时：was、were 过去分词；一般将来时：will be / am、is、are going to be 过去分词。
人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。在英语教学中，教师应从学习的主体（人）的认知特征、获取信息的过程特点结合英语学科特点找到适合的教学策略，挖掘潜力，把当前的教学内容与学生原有的认知结构有机地联系起来，以提高英语教学效果。
三、从话题入手，发挥学生的合作品质
英语是我们走出国门，走向世界的一把金钥匙。仅仅会朗读几篇课文，会背几个单词是远远不够的。学习英语是为了运用，为了构建中西方沟通的桥梁。为此，建议教师在教学中尽量结合单元主题，给出话题，帮助学生切实完成语言的交际功能。
在学完7A Unit6 Fashion后，我让学生以小组为单位，穿上自己设计的衣服，模仿model进行一次时装表演，并配上英文解说词。学生表演的也有模有样。在教授牛津英语课文Safety时，我先放一段关于隔壁邻居着火的视屏，让学生猜想一下Is his neighbor Granny saved？在引起了学生求知欲以后，再和学生一起学习这篇文章，当我们学完这篇文章之后，我和学生一起交流探讨：Although Li Hua saved Granny， he was hurt. And he was in hospital for two months. What do you think of him？ If you meet such a thing， what will you do？通过开展小组讨论，让学生进行自我教育：当别人遇到危险的时候，我们应该伸出援手。予人玫瑰，手留余香。在牛津英语教材教学中，其实有很多活动都要求由小组合作完成，如“Survey”、“A report”、“A poster”，以合作学习为主，人人参与，气氛活跃，充分体现了相互合作精神，对健康人格的培养也起到了相当重要的作用
值得一提的是自主学习的课堂必须是一种民主、和谐、融洽的课堂环境。学生只有置身于这种氛围，才会展示自己的内心世界，勇于表现自我，个人的主体性才能得到发挥，以迎接各种挑战。同时，教师对学生要充满关心和宽容，对学生学习活动要予以支持、指导和点拨，充分尊重和信任学生，并鼓励学生进行大胆探索和求知，惟有如此，学生没有了思想压力和包袱，才能更有信心的参与到自主学习中来。
[参考文献]
[1]石晓辉.元认知迁移理论及其对教学的启示.沈阳教育学院学报（社会科学版），2003（09）.
[2]黄远振.新课程英语教与学.福建教育出版社，2003（09）.