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对于班级的管理，无疑是教师职业生涯中最重要的任务之一，班级管理的模式以及它所倡导的行为方式将对学生的动机、态度和成就带来毕生的影响。学生对学校、教师和学习内容的态度常常受班级管理方式的影响（Kaplan，1970）。同时，班级管理模式在一定程度上受到学生家长和社会的关注，它直接关系着学生本人以及家长的切身利益。又由于班级学生工作的特殊性，班级管理工作的失误和混乱将造成不可逆转的损失，而许多班主任，尤其是刚走上岗位的班主任，急需可操作性强、具体可行的学生管理制度和操作方法。但由于班级管理的内容在不同时代不同教育起点又有不同，对班级的管理方式和运行的机制一直只有共性的研究，并不具备对教师操作上的可复制性，因此，本文试图将“百分制奖惩措施”，值日班长制度、值周班长制度所构成的班级管理模式作为引玉之砖，与大家共同探讨班级管理的模式问题。
一、学生自我管理的组织结构与运行机制
从组织结构图上可以看出，这一学生管理模式有三个层次的管理者和相对应的管理目标或制度构成，因此不妨称这一模式为多层次管理模式。
班级的集体目标是班级整体发展的方向和行动的指南。它作用于班级管理的各环节。在学期的开始应制定一个学期的班级的目标，如：班级要获得哪一级的文明班级，班级要办哪一些重点的事情。在每一个星期一，根据上星期的班级情况，确定本星期的班级目标。做到长短目标结合。班级目标的制定主要由三方面的因素决定：（1）班主任所要实现的对班级塑造的目标；（2）班委会议对班级问题的反映；（3）值周班长报表统计记录。它的制定由班主任牵头，通过班委例会决定，由值周班长在班级里公布。班级目标的确定与实施的过程就是班级全体成员合力的形成过程。许多学生之间可能潜在的矛盾也会因为一致的目标而不会显露出来，班级的凝聚力将会得到明显的加强。
班干部的考核是通过目标管理的方式得以实现的即，为班干部设定每次班级所要达到的工作目标，班干部的目标管理的前提是班干部明确的分工，分工越明确，目标越明确，班干部任务完成得越好。由班长对班干部实现管理目标的情况进行记录。班主任在班干部工作的过程中起着指导和帮助作用，但只是通过每一个任务的负责人，而不是直接对整个班委起协调作用，这样不仅有利于班干部之间的平等竞争，也有利于培养他们工作的独立性。
值周班长制度主体承担者是班干部，由班干部实行轮流值周。因为班干部是班级目标的直接制定者之一，他们对班级目标的理解比其他同学更透彻，能力、责任心和毅力上更胜任有一定时间跨度的工作。值周班长的具体工作是监督、协调值日班长的工作，对各班干部的行为进行监督，并在班会课上向全体同学进行述职汇报。值周班长的设立事实上解决了初中生在心理上对事物兴趣较短暂的问题，让学生在任期内用最愉快的心情为班级和同学服务，同时弱化了班干部之间以及班干部与普通学生之间的矛盾，增强了集体凝聚力，也很有效地培养了全体班委的能力。
百分制奖惩措施是对班集体进行管理的最常规和直接对全体学生的行为起塑造和矫正作用的成文措施，它的所有内容都体现了具体操作性。它用奖励和惩罚对学生的行为起直接的促进、惩戒、消退的作用。但它的内容并没有细化到规定所有行为，而只是从对学生容易做到但没有认真做的行为进行约束和倡导。“百分制”里最重要的约束部分是学生的作业、纪律问题，最重要的倡导的行为是任何基础上的进步和做好事等。对学生不存在学习基础、个性差异上的不公正。它以奖励、消退和适当的惩罚为技术手段，调动学生积极性，避免了对他们尊严的直接损害，有利于心理的健康发展。因此，在理论上它不会引起学生的抵触。
由于“百分制奖惩措施”要求每天对全体学生的行为进行记录，对全体学生而言有一个公正问题，对工作持久度而言它每天每节课都需要执行者毫不松懈。它的直接执行者的选择成为关键所在。值日班长的设立妥当地解决了这个问题。值日班长由全班学生轮流担任，负责当天的纪律、出勤、文明礼仪以及班级班容的整理，并与值周班长一起处理好当日的即时事件。值日班长要做好每天的工作记录，并交给值周班长备案，一星期累计一次，根据百分制进行奖惩。这样做避免了个别值日班长的不公正，又能较准确地反映班级全体学生的学习、纪律、文明状况，同时每星期的奖惩能及时地对全体学生的行为起奖励、消退、惩戒作用。从而逐步培养了学生的思想道德品质和良好的习惯。另外，轮流制分化了学生作为被监督者固有的反抗心理，更有利于班集体合力的形成。应该说这一制度培养了学生参与班级管理的积极性、责任心、处理工作的能力，并从中发现了一些积极分子和班干部的后备力量。值日班长的考核通过每周的最佳和最差评比值日班长。
班主任在这一班级管理模式中的作用已经不同于一般模式的干涉、强制和无事不管的状态，他无需介入值周班长和值日班长的职权范围，从而不仅大大减少了班主任在琐碎事件上所花的时间，能将更多的时间投入到教学和深层次的班级发展目标的思考中去，也能够通过值日和值周班长的工作记录获取班级详细和具体的动态信息，有利于把住班级的脉络。班主任的工作是对班干部进行培训和工作中的指导，并为班级的德育工作创造好的舆论氛围，对受到奖励的学生提出更高要求，对受到惩罚的学生帮助他们矫正不良行为。
在这一模式中，对班干部和值日班长的竞争性管理的为值日班长和值周班长制度的良性运行起着重要作用，而值日班长和值周班长制度的良性运行是保证班级稳定健康、实现班级目标的前提，而“百分制”是用来赋予值日班长“合法”的权利的制度保障。由此可见，这一模式最大特点是用对全体学生“透明”的“法治”代替了以往班主任一人管尽班级事，既累又琐碎但成效甚微的“人治”模式。
二、多层次管理模式的效果分析和评价
多层次管理模式在我们学校的四个班级里实施，取得了令人满意的成果。在这四个班级中，一个被评为县文明班级，两个评为学区级文明班级，另一个被评为校文明班级。这四个班级，在五项竞赛（纪律、卫生、出勤、两操、仪表）循环竞赛中的得分均不同程度地高于采用其他管理模式的班级；在学习成绩上，优秀率和及格率也高于其他模式；在黑板报评比、我为校园添春色活动、卫生检查、班容布置以及其他集体项目的体育和文艺比赛中都能取得一等奖、二等奖的好成绩。在这些班级中，学生已基本能独立开班委会议，独立开展文体活动。这些应归功于班集体的凝聚力和班干部的能力在这一管理模式下的培养。另外，在这种管理模式下，并没有出现因为“法治”措施对学生的约束而出现明显的学生个性发展受抑制的情况，在校艺术节演出，在班级开展的文艺联欢会上，学生所表演的精彩纷呈的节目和他们对各种知识竞赛的兴趣可见一斑。而从理论上讲，该模式对学生行为规范的技术手段也是有保障的。
三、结论
多层次管理模式基本涵盖了班级常规管理的班级目标、机构、舆论规范、人际关系等各个方面，并从功能上具备了组织、激励、协调、整合、凝聚的功能。多层次管理模式在这几个班级的复制执行的成功也表明了它的良好的可复制性，而这一特征也是它能够得以推广应用的优势所在。■
一、学生自我管理的组织结构与运行机制
从组织结构图上可以看出，这一学生管理模式有三个层次的管理者和相对应的管理目标或制度构成，因此不妨称这一模式为多层次管理模式。
班级的集体目标是班级整体发展的方向和行动的指南。它作用于班级管理的各环节。在学期的开始应制定一个学期的班级的目标，如：班级要获得哪一级的文明班级，班级要办哪一些重点的事情。在每一个星期一，根据上星期的班级情况，确定本星期的班级目标。做到长短目标结合。班级目标的制定主要由三方面的因素决定：（1）班主任所要实现的对班级塑造的目标；（2）班委会议对班级问题的反映；（3）值周班长报表统计记录。它的制定由班主任牵头，通过班委例会决定，由值周班长在班级里公布。班级目标的确定与实施的过程就是班级全体成员合力的形成过程。许多学生之间可能潜在的矛盾也会因为一致的目标而不会显露出来，班级的凝聚力将会得到明显的加强。
班干部的考核是通过目标管理的方式得以实现的即，为班干部设定每次班级所要达到的工作目标，班干部的目标管理的前提是班干部明确的分工，分工越明确，目标越明确，班干部任务完成得越好。由班长对班干部实现管理目标的情况进行记录。班主任在班干部工作的过程中起着指导和帮助作用，但只是通过每一个任务的负责人，而不是直接对整个班委起协调作用，这样不仅有利于班干部之间的平等竞争，也有利于培养他们工作的独立性。
值周班长制度主体承担者是班干部，由班干部实行轮流值周。因为班干部是班级目标的直接制定者之一，他们对班级目标的理解比其他同学更透彻，能力、责任心和毅力上更胜任有一定时间跨度的工作。值周班长的具体工作是监督、协调值日班长的工作，对各班干部的行为进行监督，并在班会课上向全体同学进行述职汇报。值周班长的设立事实上解决了初中生在心理上对事物兴趣较短暂的问题，让学生在任期内用最愉快的心情为班级和同学服务，同时弱化了班干部之间以及班干部与普通学生之间的矛盾，增强了集体凝聚力，也很有效地培养了全体班委的能力。
百分制奖惩措施是对班集体进行管理的最常规和直接对全体学生的行为起塑造和矫正作用的成文措施，它的所有内容都体现了具体操作性。它用奖励和惩罚对学生的行为起直接的促进、惩戒、消退的作用。但它的内容并没有细化到规定所有行为，而只是从对学生容易做到但没有认真做的行为进行约束和倡导。“百分制”里最重要的约束部分是学生的作业、纪律问题，最重要的倡导的行为是任何基础上的进步和做好事等。对学生不存在学习基础、个性差异上的不公正。它以奖励、消退和适当的惩罚为技术手段，调动学生积极性，避免了对他们尊严的直接损害，有利于心理的健康发展。因此，在理论上它不会引起学生的抵触。
由于“百分制奖惩措施”要求每天对全体学生的行为进行记录，对全体学生而言有一个公正问题，对工作持久度而言它每天每节课都需要执行者毫不松懈。它的直接执行者的选择成为关键所在。值日班长的设立妥当地解决了这个问题。值日班长由全班学生轮流担任，负责当天的纪律、出勤、文明礼仪以及班级班容的整理，并与值周班长一起处理好当日的即时事件。值日班长要做好每天的工作记录，并交给值周班长备案，一星期累计一次，根据百分制进行奖惩。这样做避免了个别值日班长的不公正，又能较准确地反映班级全体学生的学习、纪律、文明状况，同时每星期的奖惩能及时地对全体学生的行为起奖励、消退、惩戒作用。从而逐步培养了学生的思想道德品质和良好的习惯。另外，轮流制分化了学生作为被监督者固有的反抗心理，更有利于班集体合力的形成。应该说这一制度培养了学生参与班级管理的积极性、责任心、处理工作的能力，并从中发现了一些积极分子和班干部的后备力量。值日班长的考核通过每周的最佳和最差评比值日班长。
班主任在这一班级管理模式中的作用已经不同于一般模式的干涉、强制和无事不管的状态，他无需介入值周班长和值日班长的职权范围，从而不仅大大减少了班主任在琐碎事件上所花的时间，能将更多的时间投入到教学和深层次的班级发展目标的思考中去，也能够通过值日和值周班长的工作记录获取班级详细和具体的动态信息，有利于把住班级的脉络。班主任的工作是对班干部进行培训和工作中的指导，并为班级的德育工作创造好的舆论氛围，对受到奖励的学生提出更高要求，对受到惩罚的学生帮助他们矫正不良行为。
在这一模式中，对班干部和值日班长的竞争性管理的为值日班长和值周班长制度的良性运行起着重要作用，而值日班长和值周班长制度的良性运行是保证班级稳定健康、实现班级目标的前提，而“百分制”是用来赋予值日班长“合法”的权利的制度保障。由此可见，这一模式最大特点是用对全体学生“透明”的“法治”代替了以往班主任一人管尽班级事，既累又琐碎但成效甚微的“人治”模式。
二、多层次管理模式的效果分析和评价
多层次管理模式在我们学校的四个班级里实施，取得了令人满意的成果。在这四个班级中，一个被评为县文明班级，两个评为学区级文明班级，另一个被评为校文明班级。这四个班级，在五项竞赛（纪律、卫生、出勤、两操、仪表）循环竞赛中的得分均不同程度地高于采用其他管理模式的班级；在学习成绩上，优秀率和及格率也高于其他模式；在黑板报评比、我为校园添春色活动、卫生检查、班容布置以及其他集体项目的体育和文艺比赛中都能取得一等奖、二等奖的好成绩。在这些班级中，学生已基本能独立开班委会议，独立开展文体活动。这些应归功于班集体的凝聚力和班干部的能力在这一管理模式下的培养。另外，在这种管理模式下，并没有出现因为“法治”措施对学生的约束而出现明显的学生个性发展受抑制的情况，在校艺术节演出，在班级开展的文艺联欢会上，学生所表演的精彩纷呈的节目和他们对各种知识竞赛的兴趣可见一斑。而从理论上讲，该模式对学生行为规范的技术手段也是有保障的。
三、结论
多层次管理模式基本涵盖了班级常规管理的班级目标、机构、舆论规范、人际关系等各个方面，并从功能上具备了组织、激励、协调、整合、凝聚的功能。多层次管理模式在这几个班级的复制执行的成功也表明了它的良好的可复制性，而这一特征也是它能够得以推广应用的优势所在。■