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摘要： 在小学数学课堂教学中，要以学生的发展为主线，以学生探索性学习为主体，以教师创造性地教为主导。本文对这三个方面进行具体分析。
关键词： 学生发展 探索性学习 创造性地教 小学数学课堂教学
现代教育理论家曾提出“三主”的观点：课堂教学要以学生的发展为主线，以学生探索性的学习为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，我们应创设探索性的学习情境，引导学生从多种角度、各个侧面、不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
一、以学生的发展为主线
教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能性的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。”教师要留给学生自学、探索的“空间”。学生学会主动学习，这是现代教学的根本目标。实际上，我们所掌握的很大一部分知识都是通过主动学习得来的，而数学知识的掌握更是要靠自己多练、多学。在讲授新知识点时，老师不要急于给学生解释，而是要留给学生足够的空间，让学生自觉、主动地学习、思考。如在讨论“7000是接近1000，还是接近10000？”时，除了计算两数与7000的差，比较差；通过观察，看图距这两种方法外，我也想到了第三种答案。但和其他老师商量后，觉得学生理解起来会有难度，于是决定放弃。班上的毛以诺同学把小手举得好高，分析得很好：“找个中间点5000，7000与1000的差距比5000大，而7000与10000的差距比5000小，所以7000接近10000。”多棒的孩子，多清晰的思路，多“另类”的想法。老师们，不要让我们臆想的困难把课堂的闪光点熄灭。别忘了，高期望会带来不同凡响的进步。
二、以学生探索性的学习为主体
1.问题——让孩子动起脑来。
现代建构主义心理学家认为：学生的认知发展就是观念上的平衡状态遭到破坏，并又不断达到新的平衡状态的过程。因此，教师应十分重视创设问题情境，在新知和学生的求知心理之间制造一种不平衡、不协调，把学生引入一种与问题有关的情境之中。例如在教学“商末尾有0的除法（且有余数）”这一内容时，我是这样给学生“下套”的：先借助课件引入例题，问：“会做吗？”学生忍不住了，高举小手：“我……”我让一位学生到黑板上板演：62÷3，等他们快速地算完十位上商2后，待到个位上时，停下来了……悬念来了，我顺势利导地说：“同学们，下面该怎么办呢？”这时学生个个兴趣盎然，睁大了眼睛，迫不及待地让老师教给他们解决的办法。这样的教学，把学生引入了最佳的学习状态中。
2.操作——让孩子动起手来。
“眼过百遍，不如手过一遍”。在小学数学课堂教学中，可以组织学生活动，让他们自己动手演示、操作，通过合作交流获得新知。例如在教学《认识整千数》时，在让学生拨一万时，我班的唐若愚同学在千位上拨了十颗珠子，咦？对的啊，一万里有十个一千的啊？这时我顺势引导：这时会让我们想到什么？“满十进一。”已经蠢蠢欲动的孩子把小手举得老高。我让章颖来拨，其他同学看着，只见她把千位上的十颗珠子拨回去，在万位上拨了一颗珠子。在学生的“合作”中，我们再次亲历了“满十进一”的过程。
三、以教师创造性地教为主导
1.还学生主人的地位。
其实一堂课的好坏不在于老师讲得多少，而在于学生学得如何。新课标指出，学生才是教学的主体，老师要充分体现学生的主体性，让学生成为教学的主人。例如，在讲述长度单位的相关知识时，教师可以设问如下：小红身高120厘米，跳进水深130厘米的小河中去游泳，有危险吗？把问题抛给学生，让学生通过分组讨论、合作交流，进而寻找答案。
2.数学教学中“人”的教育。
有些人认为小学数学的学习和素质教育并没有多大的联系。要把思想品德教育与小学数学相互渗透，才能使学生在养成良好的学习习惯的同时，打造高效课堂，提高学生的数学成绩。结合教材渗透一些优良品质的教育，例如：在每节课开始时，都要给学生们讲解学习内容的重要性，每个孩子都有强烈的求知欲，抓住这一个关键点，让他们树立学好的信心；在集体或者分组讨论时，培养他们互相帮助，互相配合的思想，促使他们形成集体主义观念；在完成作业时，教育他们要认真、用心；结合课本中的图片、“你知道吗？”等，塑造他们的人格。
3.做学生的“良师益友”。
教学不仅是教与学的关系，同时也是师生感情和思维的交流与碰撞的过程。只有当师生之间的关系处于一种很融洽的状态时，整个教学活动才会得以顺利、和谐、高效地进行。教师要在传授知识时，把对学生的关爱传递在教学之中，通过举手投足，让学生感到既温暖又幸福。一是激励性的评价。课堂教学中，老师要用不同的方法对学生的能力进行评价，帮助学生树立信心，让学生体验成功的喜悦。好的评价能让成绩不好的学生备受鼓励，让成绩好的学生更加努力。除此之外，老师还应引导学生进行自我评价和学生之间的互相评价，通过自我评价，学生的积极性和主动性都能得到较好的提高。更重要的是，自我评价和互相评价能让学生更好地认识自己，培养学生的自我发展、自我完善的能力。二是细微的动作，通过一个善意的眼神，轻轻地抚摸他们的小脑袋，悄悄地告诉他们要静心、用心……达到“润物无声”的境界。三是注意谈心的方式方法。把“坏人”让给学生做，让他自己找出自己的不足，以及今后要注意的地方，让学生成为自己的“老师”。
让我们的数学课堂成为孩子学习知识的乐园，让孩子真正成为课堂的主人，打造高效课堂，这是我的梦，但梦并不遥远。只要用心去做，用尽全力去做，就一定会让我的学生真正地乐学、爱学。
参考文献：
[1]张玉明.小学数学有效教学探微.课程教材教学研究.2011，（09）.
[2]李吉林.全面提高儿童素质探索一条有效途径——从情境教学到情境教育的探索与思考.1997（3）.
关键词： 学生发展 探索性学习 创造性地教 小学数学课堂教学
现代教育理论家曾提出“三主”的观点：课堂教学要以学生的发展为主线，以学生探索性的学习为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，我们应创设探索性的学习情境，引导学生从多种角度、各个侧面、不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。
一、以学生的发展为主线
教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能性的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。”教师要留给学生自学、探索的“空间”。学生学会主动学习，这是现代教学的根本目标。实际上，我们所掌握的很大一部分知识都是通过主动学习得来的，而数学知识的掌握更是要靠自己多练、多学。在讲授新知识点时，老师不要急于给学生解释，而是要留给学生足够的空间，让学生自觉、主动地学习、思考。如在讨论“7000是接近1000，还是接近10000？”时，除了计算两数与7000的差，比较差；通过观察，看图距这两种方法外，我也想到了第三种答案。但和其他老师商量后，觉得学生理解起来会有难度，于是决定放弃。班上的毛以诺同学把小手举得好高，分析得很好：“找个中间点5000，7000与1000的差距比5000大，而7000与10000的差距比5000小，所以7000接近10000。”多棒的孩子，多清晰的思路，多“另类”的想法。老师们，不要让我们臆想的困难把课堂的闪光点熄灭。别忘了，高期望会带来不同凡响的进步。
二、以学生探索性的学习为主体
1.问题——让孩子动起脑来。
现代建构主义心理学家认为：学生的认知发展就是观念上的平衡状态遭到破坏，并又不断达到新的平衡状态的过程。因此，教师应十分重视创设问题情境，在新知和学生的求知心理之间制造一种不平衡、不协调，把学生引入一种与问题有关的情境之中。例如在教学“商末尾有0的除法（且有余数）”这一内容时，我是这样给学生“下套”的：先借助课件引入例题，问：“会做吗？”学生忍不住了，高举小手：“我……”我让一位学生到黑板上板演：62÷3，等他们快速地算完十位上商2后，待到个位上时，停下来了……悬念来了，我顺势利导地说：“同学们，下面该怎么办呢？”这时学生个个兴趣盎然，睁大了眼睛，迫不及待地让老师教给他们解决的办法。这样的教学，把学生引入了最佳的学习状态中。
2.操作——让孩子动起手来。
“眼过百遍，不如手过一遍”。在小学数学课堂教学中，可以组织学生活动，让他们自己动手演示、操作，通过合作交流获得新知。例如在教学《认识整千数》时，在让学生拨一万时，我班的唐若愚同学在千位上拨了十颗珠子，咦？对的啊，一万里有十个一千的啊？这时我顺势引导：这时会让我们想到什么？“满十进一。”已经蠢蠢欲动的孩子把小手举得老高。我让章颖来拨，其他同学看着，只见她把千位上的十颗珠子拨回去，在万位上拨了一颗珠子。在学生的“合作”中，我们再次亲历了“满十进一”的过程。
三、以教师创造性地教为主导
1.还学生主人的地位。
其实一堂课的好坏不在于老师讲得多少，而在于学生学得如何。新课标指出，学生才是教学的主体，老师要充分体现学生的主体性，让学生成为教学的主人。例如，在讲述长度单位的相关知识时，教师可以设问如下：小红身高120厘米，跳进水深130厘米的小河中去游泳，有危险吗？把问题抛给学生，让学生通过分组讨论、合作交流，进而寻找答案。
2.数学教学中“人”的教育。
有些人认为小学数学的学习和素质教育并没有多大的联系。要把思想品德教育与小学数学相互渗透，才能使学生在养成良好的学习习惯的同时，打造高效课堂，提高学生的数学成绩。结合教材渗透一些优良品质的教育，例如：在每节课开始时，都要给学生们讲解学习内容的重要性，每个孩子都有强烈的求知欲，抓住这一个关键点，让他们树立学好的信心；在集体或者分组讨论时，培养他们互相帮助，互相配合的思想，促使他们形成集体主义观念；在完成作业时，教育他们要认真、用心；结合课本中的图片、“你知道吗？”等，塑造他们的人格。
3.做学生的“良师益友”。
教学不仅是教与学的关系，同时也是师生感情和思维的交流与碰撞的过程。只有当师生之间的关系处于一种很融洽的状态时，整个教学活动才会得以顺利、和谐、高效地进行。教师要在传授知识时，把对学生的关爱传递在教学之中，通过举手投足，让学生感到既温暖又幸福。一是激励性的评价。课堂教学中，老师要用不同的方法对学生的能力进行评价，帮助学生树立信心，让学生体验成功的喜悦。好的评价能让成绩不好的学生备受鼓励，让成绩好的学生更加努力。除此之外，老师还应引导学生进行自我评价和学生之间的互相评价，通过自我评价，学生的积极性和主动性都能得到较好的提高。更重要的是，自我评价和互相评价能让学生更好地认识自己，培养学生的自我发展、自我完善的能力。二是细微的动作，通过一个善意的眼神，轻轻地抚摸他们的小脑袋，悄悄地告诉他们要静心、用心……达到“润物无声”的境界。三是注意谈心的方式方法。把“坏人”让给学生做，让他自己找出自己的不足，以及今后要注意的地方，让学生成为自己的“老师”。
让我们的数学课堂成为孩子学习知识的乐园，让孩子真正成为课堂的主人，打造高效课堂，这是我的梦，但梦并不遥远。只要用心去做，用尽全力去做，就一定会让我的学生真正地乐学、爱学。
参考文献：
[1]张玉明.小学数学有效教学探微.课程教材教学研究.2011，（09）.
[2]李吉林.全面提高儿童素质探索一条有效途径——从情境教学到情境教育的探索与思考.1997（3）.