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【摘要】苏霍姆林斯基说：“师爱是教育力量的源泉，是教育成功的基础。”当代高中生，他们从小接触网络，价值观比较前卫，很多学生表面上独立自主，但内心还不够成熟，渴望得到承认与尊重。笔者在一线教学十几年，当了近九年的班主任，见证了90后与00后学生的心理变化。笔者接管的班级由高一带到现在高三，深深感知德育是一项任重道远的工作，它不仅仅需要教师的爱心，更需要建立在师生互相尊重的基础上进行教育。
【关键词】高中班主任;爱的教育;言语尊重;行为尊重;情感教育
一、爱护高中生敏感的心灵，言语上尊重学生
作为教育工作者，我们在了解学生的内心世界的时候，要保护学生最敏感的地方——自尊感。高中学生，他们处于人生观、价值观形成的阶段，我们的一言一行都会对他们产生很大的影响。比如，在课堂上，笔者班里的一位男生在试卷上涂鸦被科任教师带到办公室问话。当时，笔者就在现场，听到科任教师对该男生做出很尖锐的批评，这个男生是个热心肠、容易冲动、自尊心极强的学生。笔者认为科任教师在办公室当着这么多教师的面批评他，已经深深刺痛他敏感的心灵，对学生是不尊重的。果然，该男生当时就拒绝跟科任教师交流，直接回了教室。苏霍姆林斯基说过：“没有什么比‘强力’迫使手段更为有害和不详的了。”
科任教师急于要纠正他的学习态度，却无法了解该男生的心理，在公众场合直接指出他的缺点，让他自尊心受挫。教师无论在什么场合，首要保护的应是学生的自尊心，尤其是自尊心较为敏感的高中生。过后，笔者多次找他聊天，了解到他由于家庭变故，心理产生很大的焦虑，无法安心学习。缺课期间，坐在他前面的女同学经常告知他作业任务，他因此产生了依赖心理。他自己也认识到不该干扰他人的学习，也不应该不尊敬教师，可他也告知笔者，科任教师不顾及他面子当众批评他，他当时就是无法控制自己愤怒的情绪。
有人可能认为学生太脆弱，可是我们是否了解过学生敏感的心灵，或许根本不知道他承受过怎样的压力与委屈。作为教师，作为家长，我们应该用爱去倾听学生的心声，应该对学生多点耐心、多点爱心，去观察他们、了解他们、尊重他们，尤其是高中阶段，更是要在沟通上言语得当，否则就会把他们最敏感的地方——自尊心、个人尊严、自豪感统统暴露于外，并使之受到伤害。
二、责任心教育，行为上尊重学生
高中阶段，学生正处在发育阶段，生理和心理还不稳定，自制力不理想。因此，他们离不开外界的制约，需要他律。教师用爱心陪伴学生的同时也需要尊重学生个体行为差异，耐心地去引导学生成为一个有责任心的人。
例如，笔者班里的小魏，他是个思维活跃，但是行为上自我约束力不理想的学生。高三第七节课为体锻课，一开始全部学生绕操场慢跑，接着开始体锻。小魏在慢跑的时候，排在队伍的后排，但是他跑着跑着就跑到最前排，然后加速，最后他就一个人脱离集体，全速前进。班里其余学生由于小魏的抢跑，一开始整齐的跑操方块就被打乱了，班里其他男生也开始脱离队伍不断往前冲，女生们赶不上男生们的节奏，稀稀拉拉地在队伍后面赶，有个别女生甚至不跑了，停下来慢慢走。经过两周跑操观察，笔者发现这种情况不能继续下去，长期任由小魏个人主义的发展会对班级的集体主义造成很大的影响，如何在尊重他乐意跑操的行为上去激发他的责任心？以下是笔者的解决方案：
在学生跑操的时候，笔者拍了每个班的跑操照片。在周一班会课上，开了一节主题班会“责任心与尊重”。展示了每个班的跑操照片，大家看到本班的跑操照片时一片哗然，他们也没想到自己班的跑操队形如此松散，尤其是小魏看到班级跑操照片里自己突出地甩开了班级，一个人远离大集体跑步时，他脸一下就红了。
师：大家觉得我们跑操的目的是锻炼身体，培养集体凝聚力还是个人竞赛？
生：锻炼身体。
师：我们是一个集体，集体跑操是锻炼身体，也是培养集体凝聚力，每个同学都要有责任心去维护，尊重各自的个体体能差异。希望大家下次跑操，能跑出我班的凝聚力来。同学们，可以做到吗？
生：能……
接下来的跑操，笔者特意让小魏领跑，同时，每次跑操笔者陪着全班同学一起跑。经过几周的调整后，他们的跑操节奏训练出来，每次跑操出操速度快，动作整齐，集体凝聚力越来越强，越来越团结。
教育者如果以權威者的身份要求学生服从和遵守规则，忽略了学生在德育过程中的主体作用，那么，学生只能被动地接受规则，但是他们的道德行为会缺乏自觉性、责任心。在日常行为中，我们作为学生接触最多的教育者，要多用心去激发他们的自觉性、责任心，在行为上尊重学生，让学生自我意识到自己行为的偏差，学会自我教育。
三、重视感恩教育，强化责任承担
陶行知先生提出：“我们要求在统一的教育中培养儿童的知情意，启发其自觉，使其人格获得完备的发展。”作为一线教育者，我们爱护学生、培养他们完备的人格是无可置疑的。现在的高中生，他们处于经济发展的时代，他们从小无需担忧衣食住行，父母对他们的期待更多的是学业上的成就，往往忽略了行为上的影响，很多高中生在情感上是比较内敛冷漠的。因此，在德育实践中，尤其是班主任要重视感恩教育，在日常生活中培养，激发学生的责任心。
例如，期中考后的一次班会课，恰好这周是感恩节，笔者开展了一个主题活动“感谢您，我亲爱的……”笔者发给每个学生一张书签、一张折纸，要求学生在书签里写上对教师、父母或者朋友感恩的言语，折一个爱心桃，把这份感恩礼物送出去。意想不到的事情发生了，班上小李二话不说把书签跟折纸揉成一团直接扔在他的抽屉里。他的动作不大，但是却被笔者看到了，小李平时并无过激行为，今天的举动让人出乎意外。得知该情况后笔者的解决措施如下：
首先，从多方面了解，得知小李在家是排行最小的男孩，从小受到过多的宠爱，他好面子、自尊心强。由于他父母对他的学业要求比较严格，从高中开始亲子关系就很紧张，现在基本不跟父母交流，一放学就躲在房间。笔者跟小李的家长沟通后，建议他住宿，这样可以培养他的集体合作能力。
其次，在生活中利用一些小事渗透感恩教育。借助感恩节这个话题给学生们讲述真实的事例：2015年，笔者带的高三（1）班，当时有个男生小林，他上课不专心听讲、爱出风头、成绩比较薄弱。但是他的英语口语极好，笔者抓住这个优点，选他为英语科代表，课余经常让他来找科任教师修改作业，让他带读英语，参加演讲比赛。高三这一年他英语成绩进步很大，后来选了商务英语这一专业。他在高中毕业后每年的感恩节都会给笔者寄一份小礼物，有时是他获得比赛的奖状，有时是一张祝福的明信片……
听完笔者的故事后，学生们都很有感触。他们明白感恩也是一种责任，不仅仅是回报父母、回报祖国和回报社会。同时，感恩教育也不仅要停留在情感之上，还要付诸行动。课后，笔者再次跟小李聊起班会课折爱心桃的事，他也反思了自己行为，认识到要懂得感恩，要懂得承担责任。在之后的学习里，小李比以往都更认真专注，责任心也更强。
学生的成长过程是一个需要教育者不断付出爱与尊重的过程，我们不仅要爱护学生、保护学生的自尊，同时也要教育学生有爱心、会感恩，担得起责任。
参考文献：
[1]姜玉君.关于目前中学德育实效性的几点反思[J].现代教育科学，2006（8）.
[2]张桂权.感恩意识与感恩教育[J].当代教育论坛，2006（1）.
[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984.
[4]苏霍姆林斯基.要相信孩子[M].教育科学出版社，1984.
[5]方明.陶行知全集[M].四川教育出版社，2005（4）：15.
[6]韦晓娟.高中生心理健康教育模式的实践与探索[J].学周刊，2020（4）：176.
【关键词】高中班主任;爱的教育;言语尊重;行为尊重;情感教育
一、爱护高中生敏感的心灵，言语上尊重学生
作为教育工作者，我们在了解学生的内心世界的时候，要保护学生最敏感的地方——自尊感。高中学生，他们处于人生观、价值观形成的阶段，我们的一言一行都会对他们产生很大的影响。比如，在课堂上，笔者班里的一位男生在试卷上涂鸦被科任教师带到办公室问话。当时，笔者就在现场，听到科任教师对该男生做出很尖锐的批评，这个男生是个热心肠、容易冲动、自尊心极强的学生。笔者认为科任教师在办公室当着这么多教师的面批评他，已经深深刺痛他敏感的心灵，对学生是不尊重的。果然，该男生当时就拒绝跟科任教师交流，直接回了教室。苏霍姆林斯基说过：“没有什么比‘强力’迫使手段更为有害和不详的了。”
科任教师急于要纠正他的学习态度，却无法了解该男生的心理，在公众场合直接指出他的缺点，让他自尊心受挫。教师无论在什么场合，首要保护的应是学生的自尊心，尤其是自尊心较为敏感的高中生。过后，笔者多次找他聊天，了解到他由于家庭变故，心理产生很大的焦虑，无法安心学习。缺课期间，坐在他前面的女同学经常告知他作业任务，他因此产生了依赖心理。他自己也认识到不该干扰他人的学习，也不应该不尊敬教师，可他也告知笔者，科任教师不顾及他面子当众批评他，他当时就是无法控制自己愤怒的情绪。
有人可能认为学生太脆弱，可是我们是否了解过学生敏感的心灵，或许根本不知道他承受过怎样的压力与委屈。作为教师，作为家长，我们应该用爱去倾听学生的心声，应该对学生多点耐心、多点爱心，去观察他们、了解他们、尊重他们，尤其是高中阶段，更是要在沟通上言语得当，否则就会把他们最敏感的地方——自尊心、个人尊严、自豪感统统暴露于外，并使之受到伤害。
二、责任心教育，行为上尊重学生
高中阶段，学生正处在发育阶段，生理和心理还不稳定，自制力不理想。因此，他们离不开外界的制约，需要他律。教师用爱心陪伴学生的同时也需要尊重学生个体行为差异，耐心地去引导学生成为一个有责任心的人。
例如，笔者班里的小魏，他是个思维活跃，但是行为上自我约束力不理想的学生。高三第七节课为体锻课，一开始全部学生绕操场慢跑，接着开始体锻。小魏在慢跑的时候，排在队伍的后排，但是他跑着跑着就跑到最前排，然后加速，最后他就一个人脱离集体，全速前进。班里其余学生由于小魏的抢跑，一开始整齐的跑操方块就被打乱了，班里其他男生也开始脱离队伍不断往前冲，女生们赶不上男生们的节奏，稀稀拉拉地在队伍后面赶，有个别女生甚至不跑了，停下来慢慢走。经过两周跑操观察，笔者发现这种情况不能继续下去，长期任由小魏个人主义的发展会对班级的集体主义造成很大的影响，如何在尊重他乐意跑操的行为上去激发他的责任心？以下是笔者的解决方案：
在学生跑操的时候，笔者拍了每个班的跑操照片。在周一班会课上，开了一节主题班会“责任心与尊重”。展示了每个班的跑操照片，大家看到本班的跑操照片时一片哗然，他们也没想到自己班的跑操队形如此松散，尤其是小魏看到班级跑操照片里自己突出地甩开了班级，一个人远离大集体跑步时，他脸一下就红了。
师：大家觉得我们跑操的目的是锻炼身体，培养集体凝聚力还是个人竞赛？
生：锻炼身体。
师：我们是一个集体，集体跑操是锻炼身体，也是培养集体凝聚力，每个同学都要有责任心去维护，尊重各自的个体体能差异。希望大家下次跑操，能跑出我班的凝聚力来。同学们，可以做到吗？
生：能……
接下来的跑操，笔者特意让小魏领跑，同时，每次跑操笔者陪着全班同学一起跑。经过几周的调整后，他们的跑操节奏训练出来，每次跑操出操速度快，动作整齐，集体凝聚力越来越强，越来越团结。
教育者如果以權威者的身份要求学生服从和遵守规则，忽略了学生在德育过程中的主体作用，那么，学生只能被动地接受规则，但是他们的道德行为会缺乏自觉性、责任心。在日常行为中，我们作为学生接触最多的教育者，要多用心去激发他们的自觉性、责任心，在行为上尊重学生，让学生自我意识到自己行为的偏差，学会自我教育。
三、重视感恩教育，强化责任承担
陶行知先生提出：“我们要求在统一的教育中培养儿童的知情意，启发其自觉，使其人格获得完备的发展。”作为一线教育者，我们爱护学生、培养他们完备的人格是无可置疑的。现在的高中生，他们处于经济发展的时代，他们从小无需担忧衣食住行，父母对他们的期待更多的是学业上的成就，往往忽略了行为上的影响，很多高中生在情感上是比较内敛冷漠的。因此，在德育实践中，尤其是班主任要重视感恩教育，在日常生活中培养，激发学生的责任心。
例如，期中考后的一次班会课，恰好这周是感恩节，笔者开展了一个主题活动“感谢您，我亲爱的……”笔者发给每个学生一张书签、一张折纸，要求学生在书签里写上对教师、父母或者朋友感恩的言语，折一个爱心桃，把这份感恩礼物送出去。意想不到的事情发生了，班上小李二话不说把书签跟折纸揉成一团直接扔在他的抽屉里。他的动作不大，但是却被笔者看到了，小李平时并无过激行为，今天的举动让人出乎意外。得知该情况后笔者的解决措施如下：
首先，从多方面了解，得知小李在家是排行最小的男孩，从小受到过多的宠爱，他好面子、自尊心强。由于他父母对他的学业要求比较严格，从高中开始亲子关系就很紧张，现在基本不跟父母交流，一放学就躲在房间。笔者跟小李的家长沟通后，建议他住宿，这样可以培养他的集体合作能力。
其次，在生活中利用一些小事渗透感恩教育。借助感恩节这个话题给学生们讲述真实的事例：2015年，笔者带的高三（1）班，当时有个男生小林，他上课不专心听讲、爱出风头、成绩比较薄弱。但是他的英语口语极好，笔者抓住这个优点，选他为英语科代表，课余经常让他来找科任教师修改作业，让他带读英语，参加演讲比赛。高三这一年他英语成绩进步很大，后来选了商务英语这一专业。他在高中毕业后每年的感恩节都会给笔者寄一份小礼物，有时是他获得比赛的奖状，有时是一张祝福的明信片……
听完笔者的故事后，学生们都很有感触。他们明白感恩也是一种责任，不仅仅是回报父母、回报祖国和回报社会。同时，感恩教育也不仅要停留在情感之上，还要付诸行动。课后，笔者再次跟小李聊起班会课折爱心桃的事，他也反思了自己行为，认识到要懂得感恩，要懂得承担责任。在之后的学习里，小李比以往都更认真专注，责任心也更强。
学生的成长过程是一个需要教育者不断付出爱与尊重的过程，我们不仅要爱护学生、保护学生的自尊，同时也要教育学生有爱心、会感恩，担得起责任。
参考文献：
[1]姜玉君.关于目前中学德育实效性的几点反思[J].现代教育科学，2006（8）.
[2]张桂权.感恩意识与感恩教育[J].当代教育论坛，2006（1）.
[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984.
[4]苏霍姆林斯基.要相信孩子[M].教育科学出版社，1984.
[5]方明.陶行知全集[M].四川教育出版社，2005（4）：15.
[6]韦晓娟.高中生心理健康教育模式的实践与探索[J].学周刊，2020（4）：176.